zagadnienia do egzaminu dyplomowego metodologia


METODOLOGIA BADAŃ PEDAGOGICZNYCH

1. Analiza dokumentów w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Analiza dokumentów polega na uporządkowaniu i interpretacji zawartych w nich treści pod kątem problemu (celu) badawczego lub także hipotezy roboczej. Dokumenty te dzielimy:

a) ze względy na formę

b) ze względu na pochodzenie

Techniki analizy dokumentów:

2. Analiza jakościowa i analiza ilościowa w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Jakościowa analiza dokumentów (technika) zwana inaczej treściową, to jakościowy opis i interpretacja zawartych w dokumentach treści (jawnych i ukrytych). Stara się odpowiedzieć na pytania co chciał przedstawić autor danego dokumentu, jakie wyraził w nim treści, o czym one świadczą, na czym polega ich oryginalność. Nie precyzuje się tu dokładnych celów badawczych, nie formułuje hipotez roboczych, następuje to w trakcie przeprowadzanej analizy.

Ilościowa analiza jest w miarę obiektywna, pozbawiona subiektywnego wartościowania. Jest ona skrajnym przeciwieństwem analizy jakościowej. Koncentruje się na wielkościach policzalnych zawartych w dokumencie. Dokładnie precyzuje cele i hipotezy badawcze łącznie ze zmiennymi i wskaźnikami. Charakteryzuje ją jednostronność.

3. Ankieta w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Ankieta jest techniką sondażu diagnostycznego. O badaniach z wykorzystaniem ankiety mówi się często jako badania ankietowe, które polegają nazadawaniu respondentom pytań kwestionariuszowych z prośbą o pisemne odpowiedzi. Pytania zadawane są pisemnie, za pośrednictwem drukowanego kwestionariusza. Badania te mają na ogół charakter anonimowy, wyjątek stanowi ankieta jawna (rzadko używana). Ważna jest treść i forma zadawanych pytań oraz ich kolejność. Należy także pamiętać o właściwym doborze osób badanych oraz sposobie rozprowadzenia kwestionariuszy z uzasadnieniem ich celowości.

Odmiany badań ankietowych:

4. Badania biograficzne (Pilch, Bauman, Łobocki)

Badania biograficzne związane są ze szczególnymi jednostkami, których historia życia jest na tyle znacząca, że możemy dzięki niej dowiedzieć się czegoś ważnego o człowieku i o świecie w jakim żył (żyje). - Pilch, Bauman

Metoda biograficzna, którą wyróżnia Łobocki, odwołuje się zawsze do subiektywnej perspektywy badanych osób, czyniąc ich własny punkt widzenia niezbędnym punktem wyjścia do konstruowania uogólnień teoretycznych. Metoda ta polega głownie na korzystaniu z całkiem dobrowolnych, otwartych i w miarę spontanicznych wypowiedzi osób badanych. Są to w większości wypowiedzi pisemne np. w formie pamiętników, życiorysów, dzienników i listów. Nierzadko obejmuje się nimi także autobiografie, biografie, wspomnienia, notatki osobiste, sprawozdania, protokoły. Stosując tę metodę polega się na wielu różnych wypowiedziach ustnych i pisemnych. Preferuje się tu wyraźnie podejście jakościowe. - Łobocki

5. Badania etnograficzne w pedagogice (Pilch, Bauman)

Badanie etnograficzne to badanie, którego celem jest opisanie życia wybranej grupy ludzi ze wszystkimi jego kulturowymi aspektami. Badania prowadzi się znajdując się wewnątrz badanej zbiorowości, co zmusza badacza do poznania jej sposoby myślenia, języka, zwyczajów, zachowań. Badania te prowadzi się, gdy chce się dowiedzieć, jak środowisko kulturowe wypływa na jednostkę bądź grupę, w jaki sposób transmitowana jest kultura na młode pokolenie, jakie wzorce i systemy symboliczne stanowią narzędzia za pomocą których owa transmisja się dokonuje.

Badania te mogą dotyczyć jednostek oraz małych i większych grup. W przypadku badania grup ważne są relacje pomiędzy częściami składowymi owych środowisk.

Badania makroetnograficzne zajmują się poznawaniem systemów, z ich strukturą i wzajemnymi wewnętrznymi powiązaniami (np. systemów szkolnych).

Badania mikroetnograficzne, gdzie małą grupę traktuje się jako miniaturę społeczeństwa, ponieważ zachodzące tam relacje są odbiciem szerszych zjawisk społecznych.

Są to badania terenowe. W etnografii stosuje się różnorodne metody zbierania materiałów: obserwację, wywiad, analizę wytworów ludzkich i nie tylko.

Obserwacja uczestnicząca, będąca jądrem tych badań, musi być badaniem przez wspólne doświadczanie, tzn. badacz musi w najbardziej aktywny sposób wejść w środowisko, robić wszystko to, co osoby badane.

6. Badania porównawcze w pedagogice (Konarzewski)

Badania porównawcze są substytutem badań eksperymentalnych. Tak jak w eksperymencie tutaj także tworzy się grupy reprezentujące wartości zmiennej niezależnej, definiuje zmienną zależną i porównuje jej rozkłady w grupach w celu wykrycia związku miedzy zmienną niezależną i zależną. Nie wytwarza się w nich jednak warunków czy oddziaływać, lecz korzysta ze zróżnicowania, które wytworzyło życie. Badania porównawcze stosowane są, gdy eksperyment jest trudny do przeprowadzenia, bądź niemożliwy.

W badaniach porównawczych zmienną niezależną jest kryterium doboru porównywanych populacji. Każda wartość zmiennej niezależnej odnosi się do jednej realnej populacji. Każdą próbę wybieramy metodą niezależnego losowania.

Badania porównawcze występują w dwóch wariantach:

7. Badania w działaniu (action research) (Pilch, Bauman)

Badanie w działaniu to studia nad społeczną sytuacją, w której znajduje się badacz, z zamiarem ulepszenia jej, czyli udoskonalenia jakości swego działania w trakcie jego trwania. Nadanie to jest systematycznym zbieraniem informacji o zjawiskach wywołujących jakieś zmiany, przy czym badacz jest inspiratorem i aktywnym uczestnikiem wydarzeń. Badacz oprócz faktu znajdowania się w badanym zjawisku, przez swoją aktywną postawę, próbuje je przekształcić. W skrócie można powiedzieć, że przechodzi się tutaj od działań praktycznych do uogólnień teoretycznych. Przedmiotem dociekań są tutaj zależności zachodzące pomiędzy zjawiskami oraz obserwacja zmian, jakie dokonują się w środowisku pod wypływem zamierzonej aktywności badacza. Pod wpływem badania zmienia się zarówna badacz jak i badany.

Kemmis stworzył schemat oddający istotę pomysłu na przebieg badania:

0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
0x08 graphic
pojawienie się/dostrzeżenie problemu rozpoznanie go (zebranie informacji) stworzenie głównego planu działania wprowadzenie planu w życie ewaluacja (sprawdzenie skutków działania) ewentualne stworzenie planu naprawy (udoskonalenie planu wcześniejszego) integracja wiedzy zdobytej z wiedzą teoretyczną metarefleksja nad przedmiotem badań (wiedza zdobyta a wiedza istniejąca)

Cechy badania w działaniu wg S. Kemmisa i M. Wilksona:

8. Cele badań pedagogicznych (Bauman, Pilch)

Cele badań wg W.L. Neumana (uwzględniające treści przeprowadzonych padać oraz ich znaczenie):

1) Eksploracyjne:

2) Opisowe:

3) Wyjaśniające:

Zasadniczym celem poznania naukowego jest zdobycie wiedzy maksymalnie ścisłej, maksymalnie pewnej, maksymalnie ogólnej, maksymalnie prostej, o maksymalnej zawartości informacji.

9. Eksperyment pedagogiczny (Łobocki)

Eksperyment pedagogiczny jest zwykle metodą badania zależności między jednym lub kilkoma celowo dobranymi oddziaływaniami natury dydaktyczno-wychowawczej a ściśle określonymi skutkami, jakie powstają w wyniku wspomnianych oddziaływań.

Wymagania stawiane eksperymentom pedagogicznym:

Techniki eksperymentu pedagogicznego:

1) technika grup równoległych - zakłada ona konieczność uwzględnienia podczas eksperymentu:

2) technika czterech grup - w której oprócz grup eksperymentalnej i kontrolnej łącznie z badaniami wstępnymi i końcowymi uwzględnia się dodatkowe grupy eksperymentalną i kontrolną, w których to przeprowadza się jedynie badania końcowe

3) technika rotacji - każda z uwzględnionych grup spełnia na przemian funkcję grupy eksperymentalnej, a następnie kontrolnej, lub odwrotnie

4) technika jednej grupy - polega jedynie na wprowadzeniu określonej zmiennej niezależnej (lub kilki zmiennych) do jednej grupy oraz badań wstępnych i końcowych.

10. Etapy badań pedagogicznych (Łobocki)

Etapy badań pedagogicznych:

11. Hipotezy w badaniach pedagogicznych (Węglińska, Pilch, Sztumski)

Hipoteza to przypuszczalna, przewidywana odpowiedź na pytanie zawarte w problemie badań. Może ona przy tym dotyczyć związków zachodzących w danej dziedzinie rzeczywistości, kierujących nią prawidłowości, mechanizmów funkcjonowania badanych zjawisk lub istotnych właściwości. - Skorny (Węglińska)

Poprawnie sformułowana hipoteza powinna:

Wyróżniamy hipotezy:

Hipotezy dzielimy także na:

12. Kryterium masy zjawisk

Dobór takiej ilości badanych (czyli masy), która pozwala na zbadanie danego zjawiska. W sytuacji, gdy dane zjawisko ma szeroką skalę, dużą ilość osób można najprościej zbadać za pomocą ankiety.

Ankieta jest to jedna z technik metody sondażu diagnostycznego, jest to zestaw pytań dot. danego problemu badawczego w formie drukowanego formularza, pytania mogą mieć charakter otwarty lub zamknięty bądź półotwarty. Zazwyczaj o charakterze anonimowym, wyjątek stanowi ankieta jawna.

Kryterium to można także stosować, gdy chce się badać całą populację.

W masie można również wydzielić warstwy no wśród ludzi zamożnych mogą być ludzie bardzo zamożni i średnio zamożni.

13. Kryterium warstwy

Warstwami nazywa się istotne grupy w ramach danej klasy społecznej,
np. wśród członków klasy robotniczej wyodrębnia się robotników wykwalifikowanych i niewykwalifikowanych. Kryterium kwalifikacji i bogactwa zostaje wówczas użyte w celu wyodrębnienia warstw wewnątrz-klasowych.

Kryterium warstwy stosuje się przy doborze próby badawczej (osób do badania). Dobiera się tutaj warstwę ludzi, która jest jednorodna pod określonym względem np. wieku, wykształcenia, płci, zamożności itp. Może to być także warstwa ludzi u których badamy dane zjawisko jak np. bezdomni (np. od roku do 3 lat, powyżej 3 lat itd.)

14. Metoda indywidualnych przypadków

Metoda indywidualnych przypadków jest sposobem badań polegającym na analizie jednostkowych losów ludzkich uwikłanych w określone sytuacje wychowawcze, lub na analizie konkretnych zjawisk natury wychowawczej poprzez pryzmat jednostkowych biografii ludzkich z nastawieniem na opracowanie diagnozy przypadku lub zjawiska w celu podjęcia działa terapeutycznych.

Najbardziej użyteczną techniką jest tutaj wywiad. Uzupełnia go obserwacja i analiza dokumentów osobistych. Pomocne mogą być także techniki projekcyjne i testy.

15. Metody a techniki badań pedagogicznych (Pilch, Bauman)

Metoda badań to zespół teoretycznie uzasadnionych zabiegów koncepcyjnych i instrumentalnych obejmujących najogólniej całość postępowania badacza, zmierzającego do rozwiązania określonego problemu naukowego.

Natomiast technika badań to czynności praktyczne, regulowane starannie wypracowanymi dyrektywami, pozwalającymi na uzyskanie optymalnie sprawdzalnych informacji, opinii, faktów.

Techniki badań są zatem czynnościami określonymi przez dobór odpowiedniej metody i przez nią uwarunkowanymi. Techniki są więc podrzędne w stosunku do metod.

16. Metody badań pedagogicznych (Pilch, Łobocki)

Metoda badań to zespół teoretycznie uzasadnionych zabiegów koncepcyjnych i instrumentalnych obejmujących najogólniej całość postępowania badacza, zmierzającego do rozwiązania określonego problemu naukowego.

Łobocki wyróżnia metody:

1) Obserwacja - to celowa czynność polegająca na planowanym i systematycznym postrzeganiu zmysłowym faktów, zdarzeń, procesów, zjawisk, ich gromadzeniu i interpretowaniu . Poprawna obserwacja powinna być:

Rodzaje obserwacji przydatne w badaniach pedagogicznych wg Łobockiego:

2) Eksperyment pedagogiczny - metoda badania zależności między jednym lub kilkoma celowo dobranymi oddziaływaniami natury dydaktyczno-wychowawczej a ściśle określonymi skutkami, jakie powstają w wyniku wspomnianych oddziaływań.

Wymagania stawiane eksperymentom pedagogicznym:

Techniki eksperymentu pedagogicznego:

a) technika grup równoległych - zakłada ona konieczność uwzględnienia podczas eksperymentu:

b) technika czterech grup - w której oprócz grup eksperymentalnej i kontrolnej łącznie z badaniami wstępnymi i końcowymi uwzględnia się dodatkowe grupy eksperymentalną i kontrolną, w których to przeprowadza się jedynie badania końcowe

c) technika rotacji - każda z uwzględnionych grup spełnia na przemian funkcję grupy eksperymentalnej, a następnie kontrolnej, lub odwrotnie

d) technika jednej grupy - polega jedynie na wprowadzeniu określonej zmiennej niezależnej (lub kilki zmiennych) do jednej grupy oraz badań wstępnych i końcowych.

3) Testy osiągnięć szkolnych - obiektywny pomiar wyników nauczania (uczenia się), testy służą do diagnozy i zarazem oceny dotychczasowych osiągnięć szkolnych uczniów. Cechy testów:

Testy o tych cechach zwane są standaryzowanymi, a ich przeciwnością są testy nieformalne.

4) Metoda socjometryczna - polega na podawaniu przez osoby badane nazwiska członków grupy, do której one przynależą, zgodnie z określonymi kryteriami wyboru. Techniki:

5) Metoda sondażu diagnostycznego - przydatna w badaniach jakościowych. Jej techniki to:

6) Analiza dokumentów - polega na uporządkowaniu i interpretacji zawartych w nich treści pod kątem problemu (celu) badawczego lub także hipotezy roboczej. Dokumenty te dzielimy:

a) ze względy na formę

b) ze względu na pochodzenie

Techniki analizy dokumentów:

7) Inne - skale ocen, metoda indywidualnych przypadków (analiza jednostkowych losów ludzkich) i metoda monograficzna (przedmiotem różnego rodzaju instytucje wychowawcze).

Pilch i Bauman dzielą natomiast metody badań pedagogicznych na eksperyment pedagogiczny, monografię pedagogiczną, metodę indywidualnych przypadków i metodę sondażu diagnostycznego.

17. Metody, techniki i narzędzia w badaniach pedagogicznych (Pilch, Bauman)

Metoda badań to zespół teoretycznie uzasadnionych zabiegów koncepcyjnych i instrumentalnych obejmujących najogólniej całość postępowania badacza, zmierzającego do rozwiązania określonego problemu naukowego.

Technika badań to czynności praktyczne, regulowane starannie wypracowanymi dyrektywami, pozwalającymi na uzyskanie optymalnie sprawdzalnych informacji, opinii, faktów. Techniki badań są zatem czynnościami określonymi przez dobór odpowiedniej metody i przez nią uwarunkowanymi.

Narzędzie badawcze to przedmiot służący do realizacji wybranej techniki badawczej.

Metody są więc nadrzędne w stosunku do technik i narzędzi. Techniki są nadrzędne w stosunku do narzędzi. Narzędzia są więc pojęciem najwęższym.

18. Monografia pedagogiczna (Pilch, Bauman)

Monografia pedagogiczna to nadania instytucji wychowawczo-oświatowych lub zjawisk edukacyjnych instytucjonalnie zlokalizowanych. Prowadzi ona do opisu instytucji wychowawczych o strukturach sformalizowanych.

Jej przedmiotem jest zawsze instytucja wychowawcza lub inna nadana dla celów wychowawczych. Dąży się w niej do sięgnięcia w głąb danej instytucji i gruntownego, wielostronnego wejrzenia w jej funkcjonowanie zarówno jako systemu społecznego jak i jako związanego ze sobą zbioru osób.

W metodzie tej używa się różnorodnych technik m.in. badanie dokumentacji, elementy obserwacji uczestniczącej, ankieta lub wywiad, zdarza się także wykorzystywanie elementów eksperymentu wychowawczego.

19. Moralne aspekty badań pedagogicznych (Łobocki)

Moralne aspekty badań pedagogicznych są bardzo rzadko poruszane lub w ogóle, gdyż wychodzi się z założenia, że badania służące praktyce pedagogicznej ze swej natury pokrywają się z zasadami moralnymi. Jednak cele tych badań nie są zawsze zgodne z etyką zawodową. Niejednokrotnie konflikty na tle moralnym pojawiają się gdy wystąpi chęć przeprowadzenia niczym nieskrępowanych badań, a z drugiej strony należy pamiętać o poszanowaniu godności badanych. Dlatego każdy badacz powinien pamiętać o aspektach etycznych swych badań. Nie należy wyżej cenić celu swych badań nad moralnością. Nieprzestrzeganie zasad moralnych środowiska pedagogicznego, choć także i innych środowisk naukowych, nieuchronnie doprowadziłoby do utracenia wiarygodności danej dyscypliny i znacznemu obniżeniu statusu naukowego. Ważna jest tu także tzw. konstruktywna krytyka, której nie należy się obawiać, a brać ją pod uwagę. Głównym zadaniem naukowca jest poszukiwanie prawdy, a nie składanie deklaracji i wypowiadanie pustych słów, gdyż tylko prawda jest przydatna dla społeczeństwa.

Uważa się, że normy i wartości wchodzące w skład tzw. etosu naukowego to uczciwość (nie przywłaszczanie sobie cudzej wiedzy) i rzetelność naukowa (w badaniach), uniwersalizm (obiektywizm, bezstronność), krytycyzm i sceptycyzm, skromność naukowa, bezinteresowność, dbałość o poprawność metodologiczną (posiadanie wiedzy). Można tutaj zaliczyć także tolerancję, odwagę i prawość.

Ważna jest także uczciwość badacza wobec badanych. Badacz ma za zadanie wyjaśnić badanym podstawowy cel badań, ich przebieg i sposób wykorzystania wyników, a jeśli istnieje taka potrzeba zapewnić pełną anonimowość. Nie wolno także zmuszać do badania, gdyż osoby badane muszę się mu poddać dobrowolnie.

Badacz jest zobowiązany brać także pod uwagę opinię rodziców, wychowawców i nauczycieli, jeśli takowe się pojawią.

20. Narzędzia w badaniach pedagogicznych (Pilch, Bauman)

Narzędzie badawcze to przedmiot służący do realizacji wybranej techniki badawczej.

Zasady konstruowania narzędzi badawczych:

Wyróżniamy narzędzia (m.in.):

21. Obserwacja w badaniach pedagogicznych (Łobocki, Pilch)

1)Obserwacja jako metoda wg Łobockiego

Obserwacja - to celowa czynność polegająca na planowanym i systematycznym postrzeganiu zmysłowym faktów, zdarzeń, procesów, zjawisk, ich gromadzeniu i interpretowaniu. Poprawna obserwacja powinna być:

Rodzaje obserwacji przydatne w badaniach pedagogicznych wg Łobockiego:

2) Obserwacja jako technika wg Pilcha i Bauman

Obserwacja to czynność badawcza polegająca na gromadzeniu danych drogą spostrzeżeń. Wyróżniamy obserwację swobodną (stosują ją np. wychowawcy klas) lub systematyczną (z zaplanowaną problematyką, czasem i sposobem gromadzenia materiału). Wyróżnia się także obserwację uczestniczącą, która może być jawna lub ukryta.

22. Populacja generalna a populacja próbna (Łobocki)

Populacja próbna to wyselekcjonowana dla celów badawczych pewna liczba osób wchodząca w skład ściśle określonej zbiorowości, zwanej populacją generalną, którą badacz jest zainteresowany. Wyselekcjonowanie populacji próbnej (dobór próby) umożliwia wyciąganie wniosków o właściwościach całej populacji. Osoby wyselekcjonowane jednak, muszą stanowić grupę reprezentatywną, która tworzy miniaturę populacji generalnej. Populacja próbna musi więc stanowić integralną część populacji generalnej.

23. Problemy badawcze (Łobocki)

Problem badawczy to pewne pytanie lub zespół pytań, na które odpowiedzi ma dostarczyć badanie. - Nowak

Rodzaje pytań:

Kryteria poprawności problemów badawczych:

24. Przedmiot a cele badań pedagogicznych

Przedmiotem badań naukowych jest określony zbiór zjawisk, przedmiotów lub osób. Badania psychologiczne i pedagogiczne dotyczą wybranej kategorii osób określanej mianem populacji. - Skorny

Celem badań jest dążenie do wzbogacenia wiedzy o osobach, rzeczach lub zjawiskach będących przedmiotem badań. Przez cel badań należy rozumieć rodzaj efektu, który zamierzamy uzyskać w wyniku badań, a także rodzaj czynników, z którymi efekty te będą się wiązać.

25. Rodzaje zadań testowych (Brzeziński)

Wyróżniamy:

26. Rozmowa i wywiad w badaniach pedagogicznych (Pilch, Bauman, Łobocki)

Wywiad jest rozmowa badającego z respondentem lub respondentami według ściśle opracowanych wcześniej dyspozycji lub w oparciu o specjalny kwestionariusz.

Rozmowa natomiast stanowi swobodną i spontaniczną wymianę myśli bez z góry przewidzianego jej ukierunkowania.

Wywiad i rozmowa są próbą sondowania opinii osób, z którymi się je przeprowadza.

Pilch dzieli wywiady na:

Lub - ze względu na sposób prowadzenia wywiadu

Lub - w zależności od osób biorących jednorazowo udział w wywiadzie

27. Rzetelność, trafność i obiektywizm w pomiarze pedagogicznym (Łobocki)

Rzetelność pomiaru charakteryzuje się stałością wyników otrzymanych z jego pomocą, gdy zastosuje się go ponownie wobec tego samego obiektu badań. Oznacza on także dokładność, z jaką mierzy się to, co jest jego przedmiotem. Przy określaniu rzetelności pomiaru zwraca się uwagę, że jest on rzetelnym tym bardziej, im mniej naraża badacza na możliwość popełnienia błędów.

Istnieje parę sposób sprawdzania rzetelności pomiaru. Najczęściej stosowane to:

Trafność pomiaru to mierzenie tylko i wyłącznie tego, co ma być nim mierzenie. Rzetelność pomiaru jest warunkiem jego trafności. Rodzaje trafności:

Brak obiektywizmu w badaniach przejawia się zbytnią generalizacją ocen, zwłaszcza w wypadku lubianych lub nielubianych przez siebie osób. Taki brak obiektywizmu jest przyczyną błędów pomiarowych, które przejawiają się w ocenach badanych zjawisk czy cech oraz w każdej niemal operacji, jaką trzeba wykonać przy pomiarze. W takim wypadku badany może źle zrozumieć instrukcję poprzedzającą badania lub postawione w toku badań pytania. Badający zaś może niedokładnie zrozumieć odpowiedzi uzyskane od badanych osób lub źle je zanotować, czy spostrzec.

28. Skale pomiarowe (Łobocki)

Pomiar może być różnego rodzaju. Na ogół mówi się o 4 rodzajach pomiaru zwanych typami skal pomiarowych. Klasyfikację skal dokonał Stevens i wyróżnił on (w kolejność od najprostszej):

29. Sondaż diagnostyczny w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Metoda sondażu diagnostycznego to metoda gromadzenia informacji o interesujących badacza problemach w wyniku relacji słownych osób badanych, zwanych respondentami. Udzielane przez respondentów odpowiedzi mogą być pisemne bądź ustne. Odpowiedzi pisemne mają formę ankiety, natomiast ustne formę wywiadu.

Ankieta - jedna z technik metody sondażu diagnostycznego, jest to zestaw pytań dot. danego problemu badawczego w formie drukowanego formularza, pytania mogą mieć charakter otwarty lub zamknięty bądź półotwarty. Zazwyczaj o charakterze anonimowym, wyjątek stanowi ankieta jawna. Ważna jest treść i forma zadawanych pytań oraz ich kolejność. Należy także pamiętać o właściwym doborze osób badanych oraz sposobie rozprowadzenia kwestionariuszy z uzasadnieniem ich celowości.

Odmiany badań ankietowych:

Wywiad - druga z technik m.s.diag., jest ona sposobem gromadzenia informacji w bezpośrednim kontakcie z badanym. Biorą w nim udział co najmniej dwie osoby (prowadzący i respondent), odpowiedzi uzyskiwane w formie ustnej. Pytania mogą mieć charakter otwarty lub zamknięty.

Odmiany wywiadu:

30. Sposoby doboru populacji próbnej (Łobocki)

Wyróżniamy 3 sposoby doboru próby:

a) dobór losowy - uważany za najlepszy, umożliwia wnioskowanie o populacji na podatnie rachunku prawdopodobieństwa, badacz nie ma wpływu na dobór osób badanych, z których każda ma taką samą szansę na zostanie wylosowanym; wyróżniamy tutaj:

b) dobór celowy - in. tendencyjny, badacz wybiera osoby do badania, kierując się wiedzą o interesującej go populacji, wartość poznawcza badań w tym przypadku zależy od właściwego doboru próby; zalicza się do niego także:

c)dobór na postawie ochotniczych zgłoszeń

31. Studium przypadku (Pilch, Bauman)

Studium przypadku to badanie, którego przedmiotem jest jeden, bądź kilka przypadków, które chce się ze sobą porównać. Może to być pojedyncza osoba, zjawisko, grupa lub organizacja. Celem studium przypadku jest dokładny opis badanego z możliwie różnych stron i z uwzględnieniem rozmaitych jego aspektów.

Zasady stosowania studium przypadku:

Wiedza uzyskana w trakcie badania przypadku pozwala nam jedynie na stwierdzenie , że „tak bywa”, a nie że „tak jest” .

Pilch dzieli studium przypadku na badania biograficzne i monograficzne, które dzieli jedynie przedmiot badań. Badania monograficzne mogą odnosić się do grup, czy instytucji, a biograficzne badają jednostkowe losy ludzkie.

32. Techniki badań pedagogicznych (Pilch, Łobocki)

Techniki badań to czynności praktyczne, regulowane starannie wypracowanymi dyrektywami, pozwalającymi na uzyskanie optymalnie sprawdzalnych informacji, opinii, faktów. Techniki badań są zatem czynnościami określonymi przez dobór odpowiedniej metody i przez nią uwarunkowanymi.

Łobocki wyróżnił techniki badań:

1) w metodzie eksperymentu

2) w metodzie socjometrycznej

3) w metodzie sondażu diagnostycznego

4) w analizie dokumentów

33. Techniki eksperymentu pedagogicznego (Łobocki)

Eksperyment pedagogiczny - metoda badania zależności między jednym lub kilkoma celowo dobranymi oddziaływaniami natury dydaktyczno-wychowawczej a ściśle określonymi skutkami, jakie powstają w wyniku wspomnianych oddziaływań.

Techniki eksperymentu pedagogicznego:

a) technika grup równoległych - zakłada ona konieczność uwzględnienia podczas eksperymentu:

b) technika czterech grup - w której oprócz grup eksperymentalnej i kontrolnej łącznie z badaniami wstępnymi i końcowymi uwzględnia się dodatkowe grupy eksperymentalną i kontrolną, w których to przeprowadza się jedynie badania końcowe

c) technika rotacji - każda z uwzględnionych grup spełnia na przemian funkcję grupy eksperymentalnej, a następnie kontrolnej, lub odwrotnie

d) technika jednej grupy - polega jedynie na wprowadzeniu określonej zmiennej niezależnej (lub kilki zmiennych) do jednej grupy oraz badań wstępnych i końcowych.

34. Techniki projekcyjne (Pilch, Bauman)

Technika ta polega na wprowadzeniu między badającego a badanego czynnika celowo dobranego, co do którego można żywić nadzieję, że wywoła w badanym określone reakcje i postawy emocjonalne. Charakter tych reakcji, ich siła, natężenie i trwanie są przedmiotem zainteresowania badacza.

Najczęściej stosuje je psychologia kliniczna i eksperymentalna. Jej techniki dzielą się na:

35. Techniki socjometryczne w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Metoda socjometryczna - polega na podawaniu przez osoby badane nazwiska członków grupy, do której one przynależą, zgodnie z określonymi kryteriami wyboru.

Techniki socjometryczne:

36. Teoretyczne aspekty badań pedagogicznych

Teoria wg metodologów to ogólna wiedza dająca się uzasadnić i sprawdzić, przy pomocy której istnieje możliwość odkrywania i interpretowania zjawisk interesujących badacza.

Teorie pedagogiczne to układy logicznie i rzeczowo powiązanych twierdzeń, stanowiących próbę wyjaśnienia faktów, zjawisk czy procesów związanych z wychowaniem, nauczaniem, kształceniem.

Teorie pedagogiczne mają swoje cechy. Najczęściej zalicza się do nich logiczną poprawność, sensowność wypowiedzi, twórczy charakter, spójność problematyki, prostotę i prawdziwość. Szczególną wagę przykłada się także do dokładności, spójności, ogólności i owocności. Atteslander zalicza tutaj także empiryczną sprawdzalność jako podstawową cechę.

Teorie pedagogiczne mają swoje rodzaje. Ze względy na zasadę logicznych stosunków wynikania (niższy szczebel wynika z wyższego) wyróżniamy teorie eksplikacyjne i dedukcyjne. Inny podział to:

Czołowymi przedstawicielami ogólnej metodologii nauki są Popper i Kuhn. Wg Poppera nauka nie jest w stanie udowodnić prawdziwości jakiejkolwiek teorii, a może jedynie wskazać jej zgodność z faktami. Kuhn zaś twierdzi, że przedmiotem rozważań teoretycznych i badań mogą i powinny być również problemy, nie dające się zbadać wedle uznawanych w danym etapie rozwoju naukowego modeli podejścia naukowego. Popper zaleca więc zobiektywizowanie i jednoznaczne kryteria oceny, a Kuhn opowiada się za subiektywnymi kryteriami oceny.

Uważa się, że na ogół wszelkie badania naukowe wymagają odwołania się do teorii. Bez teorii także badania pedagogiczne zatracą swój głębszy sens poznawczy. Teoria dopomaga szczególnie w formułowaniu celów badawczych, pozwala na lepsze zrozumienie problemów i usytuowanie ich na tle dotychczasowej wiedzy. Jest także wielce przydatna w formułowaniu hipotez oraz doborze metod badan i osób badanych, a także umożliwia pogłębioną interpretację wyników. Jednak teoria bez wsparcia w wynikach badań wydaje się mało przekonywująca.

Funkcje teorii pedagogicznych:

Teorie pedagogiczne nie znajdujące wsparcia w praktyce są na ogół bezwartościowe, gdyż odzwierciedlają jedynie abstrakcyjną wizję wychowana, nauczania lub kształcenia, ponadto mogą one sprawiać trudności w rozumieniu. Dlatego przeważnie pragnie się zapewnić styczność teorii z faktami, które stanowią część składową praktyki.

Fakty, które mogą mieć istotne znaczenie w teorii pedagogicznej to:

Tak więc tworzenie teorii nie jest możliwe bez odwoływania się do faktów.

W powstawaniu teorii pedagogicznych mają udział:

Należy pamiętać, że żadna teoria pedagogiczna nie tylko nie daje się zweryfikować w sposób absolutny, lecz także żadna z nim nie wydaje się wieczna pod względem stopnia adekwatności z badanymi faktami, ponieważ najmniej stałe są właśnie fakty.

37. Test w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Test w badaniach pedagogicznych jest różnie wykorzystywany. Przejawia się np. jako ankieta w metodzie sondażu diagnostycznego, ale także jako sama metoda - tzw. testy osiągnięć szkolnych.

Ankieta jest to zestaw pytań dot. danego problemu badawczego w formie drukowanego formularza, pytania mogą mieć charakter otwarty lub zamknięty bądź półotwarty. Służy ona gromadzeniu informacji o interesujących badacza problemach.

Testy osiągnięć szkolnych to obiektywny pomiar wyników nauczania (uczenia się). Testy służą do diagnozy i zarazem oceny dotychczasowych osiągnięć szkolnych uczniów. Cechy testów:

Testy osiągnięć szkolnych możemy dzielić ze względu na:

a) mierzoną cechę osiągnięć badanego

b)układ odniesienia wyników testowania

c)stopień zaawansowania konstrukcyjnego testu

d) zasięg stosowania testu

e) typ czynności wykonywanej przez badanego dla udzielenia odpowiedzi na zadanie testowe

38. Warstwowanie populacji próbnej (Łobocki)

Warstwowy dobór próby stosowany jest w niejednorodnej i wyraźnie zróżnicowanej populacji. Polega na wyodrębnieniu w niej względnie rozłącznych i wyczerpujących podgrup, nazwanych warstwami, co zapewnia większą reprezentatywność próby i możliwość koncentracji na szczególnie interesujących badacza osobach. Następnie pobiera się próbę losową z każdej warstwy oddzielnie (dobór prosty lub systematyczny). Zaleca się tutaj proporcjonalny dobór warstwowy, czyli taki dobór, w którym każda warstwa jest reprezentowana w próbie przez liczbę elementów proporcjonalną do liczebności warstwy. Nieproporcjonalny dobór próby wskazany jest np. w badaniach nad uczniami nieprzeciętnie zdolnymi lub niepełnosprawnymi w porównaniu z ich normalnymi kolegami. Wyróżnia się także optymalny dobór próby, który jednak nie znajduje szerszego zastosowania w pedagogice.

39. Zmienne i wskaźniki w badaniach pedagogicznych (Łobocki)

Zmienne są próbą uszczegółowienia głównego ich przedmiotu, czyli problemów badawczych, jakie zamierza się rozwiązać i hipotez roboczych, jakie pragnie się potwierdzić lub odrzucić. Są nimi zazwyczaj podstawowe cechy, symptomy, czynniki będące przyczyną lub skutkiem. Każda ze zmiennych przyjmuje różne wartości, które zwane są podzmiennymi. Przeważająca większość zmiennych ma postać terminów teoretycznych (można je empirycznie badać). Zmienne takie zwane są konstruktami.

Klasyfikacje zmiennych:

Wskaźniki to mierzalne cechy lub właściwości badanych faktów lub czynniki mające na nie wpływ albo skutki, jakie pociągają one za sobą, których obserwacją pozwala określić iż zaszło dane zjawisko.

Podział wskaźników:

Podstawowe funkcje wskaźników:

Przykład zależności zmiennej wskaźnika i miernika:

Zmienna: poziom wiadomości -> wskaźnik: odpowiedzi na poszczególne pytania -> miernik: uzyskana ilość punktów przeliczana na oceny

40. Znaczenie metodologii w badaniach empirycznych

Metodologia badań pedagogicznych jest nauką o zasadach i sposobach postępowania badawczego zalecanych i stosowanych w pedagogice. Zasady te to pewne najogólniejsze dyrektywy (zalecenia), mające na celu ułatwienie w miarę skutecznego przeprowadzania badań. Sposoby postępowania badawczego to metody lub techniki badawcze.

Wszystkie niemal badania skuteczność swą zawdzięczają zgodności ze stawianymi im wymaganiami metodologicznymi. Bez bliższej znajomości wiedzy metodologicznej niemożliwe jest poprawne konstruowanie i przeprowadzenie badań na jakikolwiek temat. Znajomość metodologii badań pedagogicznych pomaga m.in. w:

Opracowała

Sylwia Dziewulska



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ZAGADNIENIA DO EGZAMINU DYPLOMOWEGO, pedagogika
ZAGADNIENIA DO EGZAMINU DYPLOMOWEGO, 3 ROK, pielęgniarstwo materiały 3 ROK!
WYKAZ ZAGADNIEŃ DO EGZAMINU DYPLOMOWEGO
Zagadnienia do egzaminu dyplomowego, AHE Pielęgniarstwo
pedagogika pytania resocjalizacja, ZAGADNIENIA DO EGZAMINU DYPLOMOWEGO
Zestaw zagadnień do egzaminu z metodologii?dań nad językiem
Zagadnienia do egzaminu- Wst, RESOCJALIZACJA, Metodologia
Zagadnienia do egzaminu z metodologii?dań społecznych
Zagadnienia do powtórzenia do egzaminu dyplomowego, Kosmetologia - studia (Szczecin)
zagadnienia do egzaminu z metodologii
Zagadnienia do egzaminu z metodologii?danspolecznych (1)
koncepcja kształcenia multimedialnego, STUDIA PWSZ WAŁBRZYCH PEDAGOGIKA, zagadnienia na egzamin dypl
Zagadnienia do egzaminu z przedmiotu, Skrypty, UR - materiały ze studiów, V semestr, Konstrukcje i b
egz.42, II rok, zimowy, Chemia Fizyczna, zagadnienia do egzaminu
chemia fizyczna wykłady, sprawozdania, opracowane zagadnienia do egzaminu Sprawozdanie ćw 7 zależ
Zagadnienia do egzaminu Rynek Paliw i Energii 14
Zagadnienia do egzaminu inżynierskiego z kierunku zootechnika
Zagadnienia do egzaminu z INSTYTUCJI I RYNKÓW FINASOWCH

więcej podobnych podstron