INFORMACJA O GOTOWOŚCI DZIECKA

DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ

Zgodnie z paragrafem 3 ust. 5 nowego rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 28 maja 2010 r. w sprawie świadectw, dyplomów państwowych i innych druków szkolnych przedszkole, szkoła podstawowa, w której zorganizowano oddział przedszkolny, zespół wychowania przedszkolnego i punkt wydają rodzicom dziecka, objętego wychowaniem przedszkolnym, informację o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Informację wydaje się w terminie do końca kwietnia roku szkolnego poprzedzającego rok szkolny, w którym dziecko ma obowiązek albo może rozpocząć naukę w szkole podstawowej.

Równocześnie, biorąc pod uwagę paragraf 28 powyższego rozporządzenia w roku szkolnym 2009/2010 informację (wzór nr 70 - MEN-I/54/2) o gotowości szkolnej do podjęcia nauki w szkole podstawowej wydaje się rodzicom dziecka do dnia 15 czerwca 2010r.

Przedmiotowa informacja nie jest świadectwem ukończenia przedszkola

(podpisano: Jacek Krawczyk

Dyrektor Departamentu

Zwiększania Szans Edukacyjnych )

Ponieważ po raz pierwszy nauczyciele zostali zobowiązani do dokonania skróconej informacji wyników diagnozy gotowości szkolnej dziecka prowadzonej w przedszkolu w grupie pięcio i sześciolatków, poniżej podajemy przykłady oceny jakościowej gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej (treści podane w arkuszu podkreślamy i wytłuszczamy, tekst proponowany przez nas - zostawiamy bez podkreśleń i wytłuszczenia (z podanych przykładów należy wybrać te, które są charakterystyczne dla danego dziecka; warto też dopisać swoje spostrzeżenia)

Imię i nazwisko dziecka: proponujemy dodatkowo podać datę urodzenie dziecka oraz wiek

dziecka (lata i miesiące) w którym dokonano diagnozy.

Rok szkolny

Forma wychowania przedszkolnego (formy te są podane na drugiej stronie arkusza).

Informacja o stanie przygotowania dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej

I Opanowanie wymagań określonych w podstawie programowej wychowania

przedszkolnego w obszarze:

1. Umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej:

1) mocne strony dziecka: np. stosuje się do norm społecznych, współpracuje chętnie i

raczej bez konfliktów z rówieśnikami; pomaga rówieśnikom, dzieli się z nimi zabawkami,

potrafi inicjować zabawy, chętnie bierze udział w grupowych zajęciach i zabawach, jest

lubiane przez inne dzieci; dobre relacje ma z dorosłymi, zwraca się o pomoc, gdy nie

potrafi sobie poradzić; dziecko jest raczej pogodne, zaciekawione zajęciami; interesuje się

czynnościami szkolnymi; szybko adoptuje się do nowej sytuacji, jest otwarte w stosunku

do innych; stosuje się do poleceń dorosłego; częściowo zaczyna panować

nad ekspresją emocji; próbuje pokonywać trudności, nie zniechęca się szybko itp.

2)zauważone trudności: np. przejawia postawy lękowe, niechętnie uczestniczy w

zajęciach i zabawach grupowych, często siedzi z boku i trudno je namówić do wspólnej

zabawy - izoluje się; dość często kłóci się z dziećmi, zdarzają się zachowania agresywne;

nie potrafi zgodnie bawić się z dziećmi; chce dominować w kontaktach z dziećmi, jak mu

się nie udaje, to obraża się; dzieci niechętnie bawią się z nim; często nie reaguje na

polecenia nauczycielek w przedszkolu; niechętnie stosuje się do poleceń; zbyt tęskni za

rodzicami, często ma smutny nastrój, czasem popłakuje i nie chce podać przyczyny, nie

lubi zmian, trudno adoptuje się do nowych sytuacji; często jest napięte w kontaktach z

osobami dorosłymi; ma kłopoty z pokonywaniem trudności - nie próbuje, odmawia

prób pokonywania trudności; łatwo rezygnuje w przypadku nawet małych trudności; jest

impulsywne - łatwo płacze. łatwo wpada w złość itp.

3) podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka: zachęcano dziecko

do zabaw, prowadzono zabawy z dzieckiem w małych 3-5 osobowych grupkach; omawia-

no z dzieckiem wprowadzone zasady i reguły postępowania; dobierano zajęcia łatwe dla

dziecka i chwalono je za sukcesy; prowadzono zajęcia o różnym stopniu trudności

dobierane do możliwości dziecka; stosowano często pochwały i zachęty itp.

4) wskazówki dla rodziców: wskazane ograniczanie oglądania TV i gier na komputerze;

wskazany stały tryb dnia dziecka, odpowiednia ilość snu; w celu łatwiejszego

nawiązywania kontaktów z dziećmi warto zapraszać znajome dzieci do domu i

organizować wspólne zabawy; zachęcać dziecko do pokonywania trudności; często chwalić

nawet za drobne osiągnięcia; zachęcać dziecko do wspólnych prac domowych, cieszyć się

wspólną pracą, chwalić za pomoc, nie karać za niepowodzenia, nie stosować wymówek

itp.

2. Umiejętności matematyczne i gotowość do nauki czytania i pisania:

1) mocne strony dziecka: przelicza liczmany do (10, 15, 20 i więcej), podaje prawidłową

liczbę przeliczonych elementów, dodaje i odejmuje w granicach 10 (15; 20 i więcej)

częściowo w pamięci, a częściowo na liczmanach; rozumie i potrafi wskazać:

tyle samo liczmanów, więcej lub mniej, potrafi rozdzielić parzystą liczbę elementów na

dwie równe części; zna liczebniki porządkowe (pierwszy, drugi, trzeci itp.); zna figury

geometryczne, potrafi dokonywać prostej klasyfikacji elementów; potrafi zdanie

podzielić na kilka wyrazów, dzieli słowa na sylaby, potrafi w wyrazach podać pierwszą

samogłoskę i spółgłoskę; potrafi z podanych sylab złożyć wyraz; rozpoznaje litery

drukowane, potrafi je odwzorować; potrafi wskazać w tekście określone litery; czyta proste

wyrazy, czyta zdania lub krótki tekst. Lubi słuchać opowiadań, czytania książek, rozumie

treść i potrafi ją opowiedzieć itp. Prawidłowo ujmuje stosunki przestrzenne (prawo-lewo,

nad, pod, obok, za, w górze, w dole itd.)

2) zauważone trudności: nie liczy nawet do pięciu (10), niechętnie liczy, często myli się

przy liczeniu do pięciu elementów (do 10 elementów); nie zawsze podaje prawidłowo

liczbę elementów w zbiorze; myli się w dodawaniu i odejmowaniu w granicach do 5 na

konkretach; ma trudności w rozumieniu pojęć: mniej - więcej; myli podobne figury

geometryczne; nie potrafi skojarzyć ich kształtu z odpowiednią nazwą; ma duże trudności

z klasyfikowaniem elementów; niechętnie słucha czytania książek, nie zawsze rozumie

przeczytaną treść; mimo ćwiczeń ma kłopot w wydzieleniu wyrazów w zdaniu, sylab w

wyrazach, nie wysłuchuje głosek na początku wyrazów; mimo ćwiczeń nie różnicuje

kształtów liter, myli litery podobne kształtem do siebie, litery pisze w odbiciu lustrzanym;

przestawia elementy szlaczków i liter itp. nie kojarzy litery z dźwiękiem jej

odpowiadającym.; nie próbuje czytać, niechętnie odwzorowuje kształty liter; niechętnie,

buduje i układa wg wzoru; ma trudności w szukaniu różnic w podobnych obrazkach; nie

lubi oglądania książek; myli strony prawo-lewo, ma trudności w rozumieniu zależności

przestrzennych; w nauczonych wierszach nie zawsze utrzymuje rym i rytm itp.

3) podjęte lub potrzebne działania wspierajace potrzeby dziecka: prowadzono

dodatkowe ćwiczenia i zabawy w liczeniu na konkretach, dodatkowe zabawy i ćwiczenia

spostrzegania wzrokowego (puzzle, dobieranki, loteryjki, rysowanie wg wzoru itp.); zabawy

z określeniem stosunków przestrzennych; prowadzono ćwiczenia spostrzegania

słuchowego; konieczne są dalsze zajęcia tego typu; sugerowano konsultację w Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej; dziecko od początku roku szkolnego powinno być objęte

terapią i ćwiczeniami spostrzegania wzrokowego, spostrzegania słuchowego; konieczne

ćwiczenia związane z liczeniem w szkole.

4) wskazówki dla rodziców: kontynuowanie w domu ćwiczeń prowadzonych w

przedszkolu w zakresie liczenia (przeliczanie, dodawanie i odejmowanie na liczmanach,

dzielenie elementów na równe liczbowo części; zabawy klockami - figurami

geometrycznymi; zabawy z rozpoznawaniem i rozróżnianiem liter, domino sylabowe,

czytanie dziecku krótkich tekstów i sprawdzanie, czy dziecko je zrozumiało; zabawy

ruchowe rytmiczne, granie w gry planszowe itp.

3. Sprawności motorycznej i koordynacji wzrokowo-ruchowej:

1) mocne strony dziecka: porusza się zwinnie, ruchy płynne, skoordynowane, dobrze

utrzymuje równowagę; lubi zabawy ruchowe, prawidłowo posługuje się ołówkiem,

przyjmuje prawidłową postawę przy rysowaniu, lubi rysować i kolorować; rysowane

szlaczki utrzymuje w liniaturze; prawidłowo odwzorowuje figury geometryczne, samo

próbuje pisać litery pisane i pisze je we właściwym kierunku, poprawnie pisze ich kształty;

dobrze wycina nożyczkami, lubi zabawy z plasteliną. chętnie lepi figurki itp.

2) zauważone trudności: unika zabaw ruchowych, niechętnie chodzi na zajęcia rytmiczne,

nie wchodzi prawidłowo na szczeble drabinek itp.; porusza się dość ciężko, niezgrabnie,

ma trudności z utrzymaniem równowagi przy wykonywaniu przysiadów, skakaniu na

jednej nodze; kładzie się na stoliku przy rysowaniu, często zmienia pozycję; ruchy nie są

skoordynowane; niezbyt prawidłowo trzyma ołówek, nieprawidłowe ułożenie ręki przy

rysowaniu; nie lubi rysować i kolorować, rysunki są typowe dla dzieci młodszych wiekiem;

zniekształca szlaczki, ma trudności w mieszczeniu się w liniaturze, niechętnie

odwzorowuje litery drukowane i pisane; linie proste kreśli od dołu w górę, owale rysuje w

nieprawidłową stronę mimo wielu ćwiczeń; ręka szybki się męczy - przerywa często

rysowanie i narzeka na ból ręki; ma trudności z wycinaniem, niechętnie lepi z plasteliny,

woli wypełniać kontury plasteliną, niż samodzielnie coś lepić, często zmienia rękę przy

rysowaniu lub lepieniu; buduje proste budowle z klocków, wyższe wieże szybko

przewracają się; obniżona jest koordynacja ruchów rąk i koordynacja wzrokowo-ruchowa

itp.

3) podjęte lub potrzebne działania wspomagające potrzeby dziecka: zachęcano dziecko

o budowania z klocków różnego typu, do wylepiania i lepienia z plasteliny , do wycinania,

nawlekania korali; zachęcano dziecko do kolorowania małych powierzchni i malowania

pędzlem większych, dziecko rysowało po śladzie linie faliste, poziome i pionowe, rysowało

drogi w labiryntach itp.; ćwiczenia rąk i rysowanie odbywały się prawie codziennie, ale

dziecko poczyniło małe postępy.

4) wskazówki dla rodziców: dziecko codziennie powinno ćwiczyć rączki, powinno jednak

pracować krótko, tak, by ręce nie zmęczyły się zbytnio; powinno: wycinać wylepiać,

rysować, malować za pomocą farb, mazaków (mały nacisk i mniejsze zmęczenie rąk);

ołówka i różnych kredek; może rysować z odpowiednią nasadką albo używać grubszych lub

trójkątnych kredek, dziecko powinno być zachęcane i chwalone za wysiłek.

4. Samodzielności, w tym umiejętności wykonywania czynności samoobsługowych:

1) mocne strony dziecka: dziecko samodzielne przy czynnościach higienicznych; samo je,

rozbiera się i ubiera również w odzież wierzchnią; samodzielnie zakłada różne typy

obuwia; pamięta o potrzebie mycia rąk i zębów; poprawia odzież, aby wyglądać schludnie;

utrzymuje porządek wokół siebie, sprząta kredki, zabawki itp.; jest samodzielne jako

dyżurny; jest zdecydowane w wyborze zabaw i zabawek, samodzielnie planuje treść

wykonywanych rysunków i innych prac plastycznych; jest samodzielne w wykonywaniu

poleceń nauczyciela; pamięta i nie trzeba mu przypominać o zasadach zachowania się, o

rozkładzie zajęć w przedszkolu; samo zgłasza złe samopoczucie nauczycielowi itp.

2) zauważone trudności: ma trudności w samodzielności przy czynnościach higienicznych

- czasem prosi o pomoc; nie zawsze samodzielnie spożywa posiłki - czasem potrzebuje

zachęty, zwrócenia uwagi; ma trudności w pełnym samodzielnym rozbieraniu i ubieraniu

się; ma kłopoty w ubieraniu okryć zimowych (czapka, szalik, obuwie) - czasem płacze i

domaga się pomocy; nie jest samodzielne w planowaniu zabaw, nie podejmie decyzji co

ma rysować, lepić itp.; w wielu sytuacjach szuka potwierdzenia i aprobaty nauczyciela -

nie jest pewne poprawności wykonywanych czynności; nie potrafi samodzielnie ocenić

swej pracy; często domaga się pomocy w czasie pełnienia dyżuru w przedszkolu; ma

kłopoty z dostosowaniem się do rozkładu zajęć w przedszkolu - wymaga przypominania

itp.

3) podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka: zachęcano i

stymulowano dziecko do samodzielności, dawano dziecku więcej czasu na wykonanie

różnych czynności (rysowania, lepienia, zabaw klockami i innymi zabawkami; na

ubieranie się itp.); nadal należy dziecko zachęcać w szkole i w domu, chwalić nawet za

małe osiągnięcia; zachęcać do pomocy rówieśnikom nauczycielowi i rodzicom.

4) wskazówki dla rodziców: należy zachęcać dziecko do samodzielności, nie pomagać

zbytnio i nie wyręczać dziecka w różnych czynnościach, należy dawać dziecku więcej

swobody w wyborze zabaw, zajęć itp.; nie należy zbytnio krytykować dziecka za efekty

samodzielnych zajęć; nie należy wykazywać dziecku jego nieudolności i braku wiary w

możliwości dziecka; samodzielności sprzyja: własne łóżeczko, samodzielne zasypianie,

samodzielna kąpiel i mycie; obowiązki w domu itp.

II Potrzeby rozwojowe dziecka, w tym zauważone predyspozycje, uzdolnienia i zainteresowania:

1) opis: dziecko ma dużą potrzebę ruchu - szuka możliwości biegania, skakania; dziecko

ma potrzebę akceptacji - domaga się zwracania na niego uwagi, chwalenia; podkreślania,

że jest lubiane; dziecko ma niezaspokojoną potrzebę bezpieczeństwa - źle znosi rozstania

z bliskimi, stale szuka bliskości z nauczycielem; dziecko ma niezaspokojoną potrzebę

uznania - stale domaga się pozytywnej oceny swej pracy (rysunków, ulepianek, budowli

z klocków), ma potrzebę dominowania i pouczania dzieci; ma potrzebę opiekowania się

innymi - pomaga słabszym rówieśnikom, podlewa kwiatki, interesuje się akwarium itp.;

dziecko ma uzdolnienia plastyczne - dużo i chętnie rysuje; ma uzdolnienia muzyczne - lubi

śpiewać, ma dobry słuch i poczucie rytmu; dziecko ma uzdolnienia matematyczne - dobrze

liczy, inicjuje zabawy w sklep, w układanie w magazynie (przelicza przedmioty), wiedzą

matematyczną znacznie przekracza wymagania programowe; ma dużą wyobraźnię

przestrzenną - konstruuje ciekawe budowle z klocków, piasku i innych materiałów; ma

dużą wyobraźnię i fantazję - tworzy własne bajki, opowiadania; dobrze opowiada, ma duży

zasób słów; lubi zagadki i rebusy, lubi czytanie książek; samodzielnie czyta dość płynnie

książeczki itp. (można wymieniać wiele innych potrzeb i zainteresowań dziecka).

2) podjęte lub potrzebne działania służące ich rozwijaniu: rozmawiano z rodzicami na

temat potrzeb dzieci, tworzono sytuacje wychowawcze celem zaspokojenia

potrzeb; dzieci grały różne role odpowiadające ich potrzebom w inscenizacjach; zachęcano

dzieci do rozwijania zainteresowań w czasie dowolnych zajęć i zabaw; dziecko korzystało

z dodatkowych zajęć muzycznych, plastycznych, rytmicznych itp. na terenie przedszkola.

3) wskazówki dla rodziców: przekazywano informacje o potrzebach dzieci, omawiano

tworzenie w domu sytuacji wychowawczych sprzyjających zaspokojeniu potrzeb dziecka;

podawano informacje o możliwościach i potrzebach rozwijania uzdolnień i predyspozycji,

warto dziecko zapisać na zajęcia plastyczne, językowe, muzyczne. aktorskie, sportowe

itp. w klubach, Domach Kultury i innych placówkach.

III. Dodatkowe spostrzeżenia o dziecku:

dobrze skupia uwagę, spokojne na zajęciach i zainteresowane nimi, dziecko wrażliwe

emocjonalnie - wzrusza się i płacze przy niektórych bajkach i opowiadaniach; lubi

układać historyjki - potrafi wnioskować; dziecko jest aktywne na zajęciach - często

zgłasza się do odpowiedzi, wypowiada się zdaniami poprawną polszczyzną, ma duży zasób

słów; bardzo chętnie pomaga w różnych czynnościach w przedszkolu itp.

dziecko szybko męczy się zajęciami - rozprasza się i potrzebuje odpoczynku; dziecko jest

bardzo ruchliwe - trudno mu usiedzieć spokojnie - wierci się, często zmienia pozycję; ma

kłopoty ze skupieniem uwagi, krótko skupia uwagę; czasem jest tak pobudliwe, że trudno

jest je zdyscyplinować; dziecko ma utrzymującą się mimo ćwiczeń logopedycznych wadę

wymowy; mówi zbyt szybko, a przez to mało zrozumiale; mówi bardzo głośno (może

warto sprawdzić dziecku słuch?) i inne informacje i spostrzeżenia o dziecku.

Przykładowe oceny gotowości szkolnej dzieci opracowała

Bożena Janiszewska

psycholog

Warszawa, 4.06.2010

---