INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

dla …………………………………………………………………………………………………

DANE OSOBOWE DZIECKA
Data urodzenia
Nazwa przedszkola/szkoły
Etap edukacyjny
Grupa/klasa
Data opracowania IPET
Etap edukacyjny na jaki opracowano IPET
Koordynator zespołu
Podstawa opracowania IPET oraz objęcia ucznia pomocą psychologiczno‑pedagogiczną	Orzeczenie nr ...................... o potrzebie kształcenia specjalnego, wydane przez Poradnię Psychologiczno‑ Pedagogiczną w ................, dnia ................, z uwagi na ................
Zespół opracowujący IPET, powołany zarządzeniem dyrektora szkoły	Należy wymienić specjalistów pracujących z dzieckiem, np.: psycholog: mgr................ pedagog: mgr................ neurologopeda: mgr................ fizjoterapeuta: mgr................ terapeuta integracji sensorycznej: mgr................

ZAKRES I SPOSÓB DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH, WSKAZANY W ORZECZENIU O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO:

Wymieniamy od myślników

• np.: Realizacja kształcenia specjalnego na etapie wychowania przedszkolnego z uwagi na ...................

• np.: Zapewnienie stałego wsparcia nauczyciela wspomagającego.

• itd.

Wyniki wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia znajdują się w osobnym załączniku dołączonym do niniejszego indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Analiza poziomu funkcjonowania dziecka posłużyła do diagnozy jego możliwości oraz potrzeb. Wnioski sformułowane na jej podstawie oraz zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego posłużyły do opracowania indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego.

RODZAJ I SPOSÓB DOSTOSOWANIA WARUNKÓW ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA DO RODZAJU NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI UCZNIA, W TYM W ZAKRESIE WYKORZYSTANIA TECHNOLOGII WSPOMAGAJĄCYCH TO KSZTAŁCENIE

SPOSÓB REALIZACJI ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH

• Jest to 8 podpunkt - opisujemy to w jaki sposób zajęcia edukacyjne są realizowane tj. np. zajęcia edukacyjne ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne dziecka realizowane są w grupie liczącej do 5 osób/ w formie zajęć indywidualnych.

• dostosowanie programu wychowania przedszkolnego adekwatnie do potrzeb i możliwości dziecka/dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z realizowanych w szkole programów nauczania

• dostosowanie warunków edukacyjnych poprzez dobór odpowiednich metod i form pracy z dzieckiem

• W zależności od potrzeb dziecka wypisujemy każdy elementu wyposażenia czy produktu, które mogą być wykorzystane do zachowania lub poprawy możliwości funkcjonalnych dziecka – np. pomocnicze, adaptacyjne i rehabilitacyjne urządzenia osób niepełnosprawnych czy wszelkie urządzenia służące komunikacji alternatywnej.

• Możemy tutaj także wypisać wszelkie sposoby dostosowania warunków takie, jak np. oznaczenie przestrzeni szkoły np. piktogramy, „ścieżka” dotykowa, likwidacja barier architektonicznych, podjazdy, dostęp do pomocy, szafek, szuflad, kontaktów dla dziecka na wózku itp.; sprzęt specjalistyczny, środki dydaktyczne, nakładki, podpórki, pulpity, komputer, tablet, słuchawki; dostosowanie warunków pracy w klasie (odpowiednie miejsce w klasie, właściwe źródło światła, korzystanie z pomocy, urządzeń wspomagających, system komunikacji alternatywnej lub wspomagającej z uczniem, dbałość o niski poziom hałasu w klasie, uwzględnianie przerw w pracy, możliwości wyciszenia, relaksu itp.); wsparcie asystenta lub nauczyciela wspomagającego, lub pomocy nauczyciela, w jakich sytuacjach, na jakich zajęciach, przy jakich czynnościach itd.

CELE INDYWIDALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO

Zakres zintegrowanych działań zespołu edukacyjno-teraputyczno-wychowawczego

Głównym celem zintegrowanych oddziaływań zespołu edukacyjno-teraputyczno-wychowawczego jest rozwój we wszystkich sferach funkcjonowania dziecka, minimalizowanie zaburzeń rozwojowych, kompensowanie i wyrównywanie deficytów oraz rozwijanie i wzmacnianie potencjałów rozwojowych.

Cele edukacyjne:

W ramach realizacji programu i w związku z obowiązującą podstawą programową¹ sformułowano następujące cele ogólne:

• wymieniamy od myślników cele edukacyjne, każdy specjalista przygotowuje swoje propozycje - łączymy je w całość.

Cele terapeutyczne:

• wymieniamy od myślników cele terapeutyczne, każdy specjalista przygotowuje swoje propozycje - łączymy je w całość.

Cele wychowawcze:

• wymieniamy od myślników cele wychowawcze, każdy specjalista przygotowuje swoje propozycje - łączymy je w całość.

FORMY I OKRES UDZIELANIA DZIECKU POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ORAZ WYMIAR GODZIN, W KTÓRYM POSZCZEGÓLNE FORMY BĘDĄ REALIZOWANE

Zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalone z uwagi na potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia:

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej:	Okres udzielania pomocy pscyhologiczno-pedagogicznej:	Wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane:	Specjalista prowadzący zajęcia:
Wymieniamy zajęcia np. terapia pedagogiczna	np. I semestr	np. 1h w tygodniu Wtorek 13:00-14:00	mgr. ...........................
Zajęcia rewalidacyjne rozwijające umiejętności społeczne, w tym umiejętności komunikacyjne - trening umiejętności społecznych*	np. I rok	np. 1h w tygodniu Piątek 9:00-10:00	mgr. ........................... mgr. ...........................

WAŻNE! Wymieniamy tutaj wszelkie rodzaje zajęć, zarówno dydaktyczno-wyrównawcze, jak i specjalistyczne np: korekcyjno-kompensacyjne, terapia pedagogiczna, terapia logopedyczna, terapia psychologiczna, terapia fizjoterapeutyczna, terapia integracji sensorycznej, zajęcia rozwijające kompetencje społeczno-emocjonalne, zajęcia rozwijające umiejętność uczenia się, rozwijające uzdolnienia i zainteresowania, zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu – w przypadku uczniów szkół podstawowych inne zajęcia o charakterze terapeutycznym; warsztaty; porady i konsultacje. Wszystkie zajęcia, które odbywają się w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

*WAŻNA INFORMACJA! DOTYCZY ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH

Uwzględnić w IPET poniższe informacje tylko w przypadku dziecka niewidomego, z zaburzeniami mowy oraz ze spektrum autyzmu

W ustawie znajduje się bardzo ważny zapis, który kładzie nacisk na rozwijanie umiejętności komunikacyjnych poprzez dostosowanie zajęć rewalidacyjnych do konkretnego rodzaju niepełnosprawności. Należy więc wpisać w tabelę odpowiednie zajęcia rewalidacyjne:

1) naukę orientacji przestrzennej i poruszania się oraz naukę systemu Brailleʼa lub innych alternatywnych metod komunikacji – w przypadku ucznia niewidomego;

2) naukę języka migowego lub innych sposobów komunikowania się, w szczególności wspomagających i alternatywnych metod komunikacji (AAC) – w przypadku ucznia niepełnosprawnego z zaburzeniami mowy lub jej brakiem;

3) zajęcia rozwijające umiejętności społeczne, w tym umiejętności komunikacyjne – w przypadku ucznia z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera. 

DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW

ZAKRES WSPÓŁPRACY NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW Z RODZICAMI DZIECKA

• Omawianie założeń IPET oraz postępów dziecka.

• Umożliwienie dwukierunkowego porozumiewania się nauczyciela i rodziców na zasadzie demokratyzmu i partnerstwa.

• Uświadomienie rodzicom, że wielostronny rozwój dziecka zależy od wspólnie realizowanych działań przez szkołę i dom.

• Porady udzielane przez specjalistów pracujących z dzieckiem i ich współpraca z rodzicami.

• Zapewnianie rodzicom uczestnictwa w warsztatach grupowych z udziałem specjalistów pracujących z dzieckiem.

• Porady udzielane przez wychowawcę i jego współpraca z rodzicami.

• Zapoznanie rodziców z bieżącym zakresem realizowanych treści edukacyjnych i stosowanymi metodami pracy z uczniem.

• Rozmowy wspierające.

• Systematyczna wymiana informacji o stanie zdrowia dziecka.

• Wymiana opinii i spostrzeżeń w sprawach rozwoju umysłowego, psychicznego, społecznego i fizycznego dziecka.

• Pedagogizacja rodziców w zakresie metod pracy nad trudnościami dziecka.

• Pedagogizacja rodziców w zakresie rozwijania mocnych stron dziecka, jego zainteresowań oraz talentów.

• Wspieranie rodziców w działaniach na rzecz dziecka, zwłaszcza w zrozumieniu jego potrzeb i trudności.

• Stała współpraca przedszkola z rodzicami, polegająca na informowaniu o wymaganiach edukacyjnych oraz postępach dydaktycznych i rozwojowych dziecka.

• Spotkania wychowawcy z rodzicami, zarówno ogólne (zebrania, warsztaty), jak i konsultacje indywidualne.

• Współpraca z rodzicami przy organizowaniu imprez przedszkolnych.

• Przygotowanie ucznia do samodzielności w życiu dorosłym.

Współdziałanie z instytucjami pozaszkolnymi, w tym poradniami psychologiczno‑pedagogicznymi, poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, odbywa się po ustaleniu takiej potrzeby przez zespół i konsultacji z rodzicami.

PODPISY

Wymieniamy wszystkie osoby biorące udział w tworzeniu IPET: dyrektora, koordynatora, wychowawców, specjalistów pracujących z dzieckiem oraz rodziców.

1^ Należy wpisać aktualnie obowiązującą podstawę programową

7