Metody i programy wspomagania rozwoju w okresie poniemowlęcym i przedszkolnym 2

Metody i programy wspomagania rozwoju w okresie poniemowlęcym i przedszkolnym

Teoretyczne podstawy oddziaływań

Behawioryzm( orientacja behawioralna) ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE:

BEHAWIORYZM

Behawioryzm zajmuje się tym, w jaki sposób ludzie nabywają lub uczą się nowych zachowań.

Twierdzą, że zachowanie pojawia się, ponieważ było wyuczone w przeszłości.

Podkreślają rolę wzmocnień, przyjemnych zdarzeń i rolę indywidualnej historii uczenia się, a także rolę obecnego środowiska społecznego i interpersonalnego jako czynników przyczyniających się do przystosowawczego, jak i nieprzystosowawczego (zaburzonego) zachowania.

BEHAWIORYZM

Na ukształtowanie się wzorów zachowań bardzo duży wpływ ma istniejące środowisko

Zmiany czynników środowiskowych wpływających na zachowanie prowadzą do zmiany wzorów zachowania.

W zrozumieniu zaburzeń u dzieci mogą być pomocne trzy rodzaje uczenia się: uczenie klasyczne (warunkowanie klasyczne), warunkowanie sprawcze i uczenie się przez obserwację.

WARUNKOWANIE KLASYCZN

UCZENIE KLASYCZNE (WARUNKOWANIE KLASYCZNE) Podstawowa forma uczenia się

Bodziec – Reakcja

Neutralny bodziec wywołuje bezwarunkową reakcję. Obejmuje ono warunkowe (wyuczone) jak i bezwarunkowe (mimowolne) bodźce i reakcje

WARUNKOWANIE SPRAWCZE

WARUNKOWANIE SPRAWCZE Dotyczy ono konsekwencji zachowań,prawdopodobieństwa, że reakcja nasili się lub osłabnie pod wpływem wzmocnień (kar lub nagród)

WARUNKOWANIE SPRAWCZE

Wzmocnienia pozytywne i negatywne

Jeśli reakcje prowadzą do zadawalających konsekwencji, zostają wzmocnione (nagroda) i zwiększa się prawdopodobieństwo ich występowania w przyszłości. Gdy prowadzą do niezadowalających konsekwencji, nie są wzmacniane (karanie), wtedy prawdopodobieństwo ich ponownego wystąpienia w przyszłości jest mniejsze.

Karanie może mieć pożądane skutki, ale również może być szkodliwe. Dziecko nadmiernie karane może stać się: nadmiernie wycofane, apatyczne, agresywne, może popaść w depresję.

Wzmocnienia pozytywne i negatywne

Zachowania nieprzystosowawcze mogą być nabywane za pośrednictwem ich wzmacniających konsekwencji (np.: dziecko krzykiem i płaczem wymusza lizaka od rodziców, rodzice ulegają, dają lizaka, bo chcą uspokoić dziecko. Dziecko w ten sposób uczy się, że napady złości, krzyk i płacz przynoszą nagrody. W konsekwencji dziecko częściej przejawia napady złości).

Kształtowanie się zachowania ma ważne implikacje dla rozwoju dziecka oraz dla zrozumienia i leczenia zaburzeń okresu dzieciństwa. np.: złożone, zaburzone wzorce zachowania nie musiały być wzmacniane jako takie. Nieprzystosowawczy wzorzec mógł być kształtowany przez dłuższy czas, ponieważ wzmacniane były niewielkie elementy tego wzorca. Wzorzec agresji może ukształtować się przez nagradzanie kolejnych przybliżeń stosowania przemocy (przykład Matta, Kendall 2004, s. 25-26).

Wzmocnienia pozytywne i negatywne

Innym rodzajem wzmocnienia jest wzmocnienie negatywnepolega na tym, że prawdopodobieństwo wystąpienia danego zachowania wzrasta dzięki wycofaniu negatywnego (nieprzyjemnego) bodźca lub sytuacji. (Np.: Uczysz się, jest głośno (gra TV), prosisz kolegę, aby wyłączył odbiornik, ten go wyłącza. Uprzejma prośba zostaje wzmocniona przez usunięcie nieprzyjemnego bodźca (rozpraszająca uwagę TV)). Wzrasta prawdopodobieństwo , że w przyszłości w celu usunięcia nieprzyjemnego bodźca będziesz zwracał się z podobnie grzeczną prośbą.

Dodatkowe związki między bodźcem a reakcją obejmują ucieczkę i unikanie.

Reakcja ucieczki – przerywa negatywną sytuację

Reakcja unikania zapobiega wystąpieniu niewygodnej, negatywnej sytuacji.

UCZENIE SIĘ PRZEZ OBSERWACJĘ (MODELOWANIE)

UCZENIE SIĘ PRZEZ OBSERWACJĘ CZŁOWIEK UCZY SIĘ, BO OBSERWUJE INNYCH I

MODELUJE ICH ZACHOWANIA

UCZENIE SIĘ PRZEZ OBSERWACJĘ (MODELOWANIE)

Uczenie się przez obserwację (modelowanie)

Jest procesem uczenia się zachowań przez obserwowanie innych.

Teoria społecznego uczenia się A. Bandury podkreśla wagę uczenia się przez obserwację. Głosi ona, że człowiek uczy się danego zachowania na skutek obserwacji zachowań innych osób.

Społeczny kontekst funkcjonowania jednostki ma duże znaczenie, ponieważ dostarcza wielu możliwości obserwowania i naśladowania zachowań.

Teoretyczne podstawy oddziaływań

PODEJŚCIE POZNAWCZE PSYCHOLOGIA POZNAWCZA ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE:

(OD TEGO JAK PRZYJMUJE, PRZECHOWUJE, INTRPRETUJE, TWORZY, PRZEKAZUJE INFORMACJE I NADAJE IM WARTOŚĆ)



PODEJŚCIE POZNAWCZE

W próbach zrozumienia powstawania zaburzeń w zachowaniu dzieci istotną wagę zaczęto przywiązywać do tego, w jaki sposób spostrzegają i rozpoznają one dane sytuacje, zdarzenia, oraz jak funkcjonuje ich uwaga i jak rozumują i oceniają dane zdarzenia.

Modele poznawcze podkreślają, że do emocjonalnego i behawioralnego dyskomfortu przyczynia się funkcjonowanie poznawcze.

Przykłady dysfunkcjonalnych procesów poznawczych to błędne postrzeganie sytuacji społecznych, tendencja do negatywnego myślenia bez wystarczających podstaw oraz nawykowe błędne oskarżanie siebie za niefortunne wypadki (przykład Jonathana, Kendall 2004, s. 29).

PODEJŚCIE POZNAWCZE

Zniekształcenia i deficyty

W procesach poznawczych u dzieci wyróżnia się poznawcze zniekształcenia i poznawcze deficyty.

Poznawcze deficyty – oznaczają brak myślenia. Np. Dziecko w swych reakcjach i stanach emocjonalnych nie wykorzystuje uważnego myślenia lub planowania.

Poznawcze zniekształcenia – oznaczają dysfunkcjonalność procesu myślenia, polegającą na błędnym spostrzeganiu lub błędnym interpretowaniu środowiska.

PSYCHOLOGIA HUMANISTYCZNA

PODEJŚCIE HUMANISTYCZNE PSYCHOLOGIA HUMANISTYCZNA ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE:

Metody i programy wspomagania rozwoju w młodszym wieku szkolnym

3



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:

więcej podobnych podstron