Biuro Projektu

Poprzez praktykę do profesjonalizmu

– nowa koncepcja praktyk studenckich i jej aplikacja

ul. Wagonowa 9, pok. 36
53-

609 Wrocław

email: [e-mail]
tel. [phone]
fax [phone]

www.praktykinauczycielskie.dsw.edu.pl

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Scenariusz zajęd - edukacja matematyczna

Temat:

Zapoznanie dzieci ze znakami matematycznymi <, > oraz =

Cele:
- pogłębianie rozumienia pojęd określających równolicznośd i różnolicznośd (tyle samo, po równo, więcej,
mniej, za dużo, za mało
- zapoznanie dzieci ze znakami matematycznymi <, > i =
- kształtowanie umiejętności stosowania znaków <, > i = w odniesieniu do zbiorów oraz liczb

Metody i formy pracy:
- metoda działania praktycznego
- gry i zabawy matematyczne
- praca zbiorowa, praca indywidualna

Środki dydaktyczne:
- krążki gimnastyczne (maty, tekturki)
- guziki
- papierowe krokodyle ze znakami <, > i =
- patyczki do liczenia
- paski z kropkami
- duży chodniczek liczbowy
- obrazek przedstawiający tygrysa
- kartoniki z cyframi

Uczestnicy zajęd:
- dzieci sześcio- i siedmioletnie realizujące program rocznego przygotowania przedszkolnego


Przebieg zajęd:

1. Ustalanie różnoliczności i równoliczności zbiorów (więcej, mniej, tyle samo, po równo)
Dzieci siedzą na dywanie tworząc koło. Każde z dzieci otrzymuje krążek gimnastyczny (albo inną podkładkę,
matę, tekturkę wyznaczającą obszar, na którym dziecko będzie pracowad) oraz pojemnik z guzikami.
Nauczyciel prosi dzieci o wskazanie prawej strony i lewej strony krążka, a następnie prosi o położenie
po lewej stronie trzech guzików, a po prawej dwóch. Zadaje pytania: Po której stronie guzików jest więcej?,
Po której stronie guzików jest mniej? Co trzeba zrobid, aby po obu stronach było tyle samo (po równo)?
Zadaje kilka podobnych zadao, przy czym w kolejnych przykładach różnica między liczbami jest każdorazowo
inna np.: Ułóżcie po lewej stronie 5 guzików, a po prawej 2.

Biuro Projektu

Poprzez praktykę do profesjonalizmu

– nowa koncepcja praktyk studenckich i jej aplikacja

ul. Wagonowa 9, pok. 36
53-

609 Wrocław

email: [e-mail]
tel. [phone]
fax [phone]

www.praktykinauczycielskie.dsw.edu.pl

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

2. Wprowadzenie znaków matematycznych <, > oraz =
- znaki < oraz >
Nauczyciel przygotowuje liczmany przedstawiające jabłka i gruszki oraz papierowego krokodyla
(pokolorowanego z obu stron) z otwartą paszczą. Opowiada dzieciom opowieśd o krokodylu, który lubił jeśd
dużo owoców. Wszyscy mu je przynosili, bo wiedzieli jak bardzo je lubi. Nauczyciel układa kilka gruszek
po lewej stronie i kilka po prawej i wyjaśnia, że krokodyl zawsze chętnie zjadał owoce, z tej strony, po której
było ich więcej i ustawia krokodyla w odpowiednią stronę zwracając uwagę na jego paszczę.
Następnie nauczyciel kilka razy układa jabłka i gruszki po dwóch stronach, a dzieci odwracają krokodyla
w tę stronę, gdzie owoców jest więcej, pokazując jednocześnie dłoomi, w którą stronę paszcza krokodyla jest
otwarta.

< >

- znak =
Nauczyciel wyjaśnia, że niekiedy krokodyl otrzymywał po tyle samo owoców i wówczas nie mógł się
zdecydowad, które owoce zjeśd, a wówczas jego paszcza pozostawała zamknięta. Ilustruje taką sytuację
wykładając odpowiednią ilośd liczmanów i układa między nimi krokodyla z zamkniętą paszczą.

=

3. Zastosowanie znaków <, > i = - dwiczenia na konkretach
- dwiczenia z krokodylem - praca zbiorowa
Nauczyciel rozdaje dzieciom liczmany i to one przynoszą krokodylowi owoce. Wskazane dziecko wybiera
odpowiedniego krokodyla i ustawia go we właściwy sposób.
- dwiczenia na materiale konkretnym - praca indywidualna
Każde z dzieci pracuje na wyznaczonym krążkiem (matą, podkładką) obszarze. Do dyspozycji ma paski
z nadrukowanymi szeregami kropek oraz dwa patyczki do liczenia. Nauczyciel poleca odnaleźd pasek
na którym są trzy kropki i położyd po lewej stronie krążka, a następnie pasek, na którym jest pięd kropek
i położyd po prawej stronie krążka. Poleca dzieciom z patyczków do liczenia ułożyd między kropkami kształt
paszczy krokodyla odwróconej we właściwą stronę.

Biuro Projektu

Poprzez praktykę do profesjonalizmu

– nowa koncepcja praktyk studenckich i jej aplikacja

ul. Wagonowa 9, pok. 36
53-

609 Wrocław

email: [e-mail]
tel. [phone]
fax [phone]

www.praktykinauczycielskie.dsw.edu.pl

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

4. Liczby większe i mniejsze w szeregu liczbowym - Zabawa w "Polowanie na tygrysa"
Nauczyciel przygotowuje dzieci do zastosowania poznanych znaków w odniesieniu do liczb, w tym celu
przeprowadza zabawę w "Polowanie na tygrysa". Na dywanie układa duży chodniczek liczbowy z zakresem
liczbowym, który do tej pory został opracowany. Jedno z dzieci wychodzi z sali, a pozostałe ukrywają
wizerunek tygrysa pod wybraną liczbą. Zapraszają dziecko, które będzie "polowało na tygrysa" do sali.
Dziecko "polujące na tygrysa" próbuje odgadnąd, gdzie jest on ukryty kierując się podpowiedziami
pozostałych dzieci - typuje jakąś liczbę i uzyskuje informację, czy to za duża czy za mała liczba. Następnie
wyeliminowane liczby zostają zakryte, a zakres możliwych liczb zmniejsza się. W kolejnych próbach dziecku
udaje się "upolowad tygrysa", poprzez odgadnięcie liczby bądź wyeliminowanie wszystkich "za dużych"
i "za małych". Grę można powtórzyd kilka razy.

5. Zastosowanie znaków <, > i = - porównywanie liczb
Dzieci wracają do swoich krążków (mat, podkładek). Otrzymują kartoniki z cyframi oraz po dwa patyczki
do liczenia. Nauczyciel instruuje, jaką liczbę należy położyd po prawej, a jaką po lewej stronie krążka,
a następnie dzieci ustawiają patyczki (paszczę krokodyla) zamkniętą - jeśli po obu stronach są te same liczby,
bądź otwartą - w stronę liczby większej.



Scenariusz opracował i zajęcia przeprowadził: mgr Grzegorz Kempa
Scenariusz zredagowała: dr Elżbieta Kalinowska