Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

1

P

SYCHOLOGIA ROZWOJU CZŁOWIEKA

– sprawd , co wiesz:

Poj cie strefy najbli szego rozwoju wprowadzone przez Lwa S. Wygotskiego odnosi si

do:
(a)

funkcji psychicznych, które rozwin si w nast pnych stadiach rozwoju

(b)

funkcji psychicznych, które si rozwin , gdy tylko jednostka osi gnie odpowiedni

poziom dojrzało ci

(c)

funkcji psychicznych, które s w trakcie dojrzewania i wymagaj odpowiedniej

stymulacji z zewn trz

(d)

funkcji psychicznych, które rozwin si wtedy, gdy pojawi si odpowiednia zewn trzna

stymulacja

...........
Aby zbada wielko strefy rozwoju aktualnego wg Lwa S. Wygotskiego nale y

postawi przed badanym zadania:
(a)

o zło onej, wieloetapowej instrukcji

(b)

o ró nym stopniu trudno ci do samodzielnego wykonania

(c)

z ograniczonym czasem wykonania

(d)

wymagaj ce korzystania z pomocy osoby badaj cej

...........
W wieku szkolnym (6/7 – 10/11 lat) pojawia si wg Lwa S. Wygotskiego nowy typ

uczenia si – reaktywny czyli zgodny z tzw. zewn trznym programem; oznacza to, i

dziecko podejmuje działania, które s :
(a)

sprzeczne z jego potrzebami

(b)

zgodne z procesem dojrzewania biologicznego

(c)

zgodne z własnym programem działania

(d)

zgodne z wymaganiami, jakie stawia mu otoczenie

............
Okres sensytywny w rozwoju to:
(a)

okres najwi kszej podatno ci na zaburzenia emocjonalne

(b)

okres najwi kszej podatno ci na zapami tywanie nowej wiedzy

(c)

okres najwi kszej wra liwo ci na okre lonego typu bod ce

(d)

okres najwi kszej ciekawo ci i otwarto ci poznawczej

.............
Z koncepcji kulturowo-historycznej sformułowanej przez Wygotskiego wynika, i :
(a)

rozwój jest procesem determinowanym jako ci stymulacji ze strony otoczenia

jednostki

(b)

najwa niejszym czynnikiem determinuj cym zmiany rozwojowe jest rodowisko

(c)

w zale no ci od sposobu organizacji ycia społecznego kierowane s ku jednostce inne

wymagania

(d)

wymagania społeczne kierowane ku jednostce musz uwzgl dnia poziom jej

mo liwo ci w danym momencie rozwoju

..............
Koncepcje mechanistyczne ujmowania zjawiska rozwoju charakteryzuj pewne

wła ciwo ci; która z poni szych nie odnosi si do tego modelu:
(a)

wa nym czynnikiem rozwoju jest aktywno własna rozwijaj cej si jednostki

(b)

organizm człowieka to układ reaktywny

(c)

o jako ci efektów rozwoju decyduje jako zewn trznej stymulacji

(d)

badaj c przebieg rozwoju ustala si , jakie zwi zki zachodz mi dzy bod cami a

reakcjami organizmu

.............
Liniowy model zmiany rozwojowej opisuje j jako:
(a)

zmiany w ró nych obszarach funkcjonowania człowieka

(b)

płynny, ci gły proces kumulacji do wiadczenia

(c)

zró nicowany co do tempa proces przechodzenia od jednego etapu do drugiego

(d)

charakterystyczny dla jednostki rytm zmian

............
W stadialnym modelu zmiany rozwojowej przyjmuje si , e rozwój polega na:
(a)

przekształcaniu do wiadczenia wcze niejszego pod wpływem nowego do wiadczenia

(b)

zapami tywaniu nowego do wiadczenia

(c)

korzystaniu tylko z nowonabytego do wiadczenia

(d)

ró nicowaniu i porz dkowaniu do wiadczenia

..........
Wg cykliczno-fazowego modelu rozwoju istot zmiany rozwojowej jest:
(a)

poszerzanie i ró nicowanie ju posiadanego do wiadczenia

(b)

gromadzenie kolejnych do wiadcze w nast puj cych po sobie fazach rozwoju

(c)

przekształcanie dotychczasowego do wiadczenia pod wpływem nowych informacji

(d)

porz dkowanie nowego do wiadczenia

..........
Do transformacyjnych modeli zmiany rozwojowej nale y koncepcja rozwoju
(a)

Jeana Piageta

(b)

Kazimierza D browskiego

(c)

Daniela J. Levinsona

(d)

Abrahama Maslowa

...........

Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

2

Transformacyjny model zmiany rozwojowej ujmuje j jako:
(a)

stopniowe gromadzenie i porz dkowanie do wiadczenia indywidualnego

(b)

tworzenie odr bnych struktur do wiadczenia w kolejnych okresach rozwoju

(c)

nakładanie si na siebie kolejnych do wiadcze

(d)

przekształcanie do wiadczenia wcze niejszego pod wpływem nowych informacji

............
Stadium kryzysu rozwojowego odnosi si do:
(a)

modelu stadialnego zmiany rozwojowej

(b)

transformacyjnych modeli zmiany rozwojowej

(c)

teorii czynników ryzyka rozwoju

(d)

modelu liniowego zmiany rozwojowej

...........
Przebieg rozwoju jednostki wg koncepcji interakcyjnych zale y:
(a)

od tempa dojrzewania biologicznego

(b)

od wielko ci stymulacji zewn trznej

(c)

od współdziałania ró nych czynników rozwoju

(d)

od poziomu wewn trznej motywacji jednostki do działania

...........
Wg koncepcji Helen Bee zdarzenia tzw. niepunktualne w procesie rozwoju jednostki

odnosz si do sytuacji, które:
(a)

pojawiaj si zbyt wcze nie lub zbyt pó no w stosunku do poziomu jej mo liwo ci w

jakim obszarze

(b)

polegaj na formułowaniu wymaga nieadekwatnych do kompetencji jednostki

(c)

polegaj na formułowaniu wymaga sprzecznych mi dzy sob

(d)

wymagaj od jednostki podj cia działa niezgodnych z jej systemem warto ci

...........
Poj cie “zegara społecznego” wg Barbary i Filipa Newmanów oraz Bereniki

Neugarten odnosi si do sytuacji, gdy:
(a)

ludzie musz podj okre lone społeczne role

(b)

ludzie w podobnym wieku pełni podobne role społeczne

(c)

w zale no ci od wieku kierowane s ku jednostkom okre lone oczekiwania społeczne

(d)

zmiany w organizacji ycia społecznego maj wpływ na funkcjonowanie jednostek

...........
Poj cie “pokolenie” (kohorta wg Schaie) odnosi si do:
(a)

grupy ludzi urodzonych w tym samym roku

(b)

grupy ludzi urodzonych w okre lonym przedziale czasu np. 10 lat

(c)

grupy ludzi yj cym na tym samym terytorium

(d)

grupy ludzi w podobnym wieku i podzielaj cej podobne do wiadczenia społeczne

...........
Na które z poni szych pyta psychologia rozwojowa nie udziela odpowiedzi:
(a)

czy istniej uniwersalne wzorce rozwoju ludzi w ró nych kulturach ?

(b)

jaki jest sens ycia ?

(c)

sk d si bior ró nice indywidualne w funkcjonowaniu ludzi w podobnym wieku ?

(d)

ku czemu zmierzaj zmiany rozwojowe w kolejnych okresach ycia człowieka ?

..........
Przedstawicielem naturalistycznego nurtu w psychologii rozwoju nie był:
(a)

Jean Jacque Rousseau

(b)

Burrhus. F. Skinner

(c)

Arnold Gessel

(d)

Heinz Werner

...........
Socjologistyczne koncepcje rozwoju przyjmuj , i podstawowym czynnikiem

inicjuj cym i podtrzymuj cym zmiany rozwojowe jest:
(a)

aktywno własna rozwijaj cej si jednostki

(b)

bliski emocjonalny kontakt z osobami znacz cymi

(c)

jako stymulacji ze strony otoczenia

(d)

dobra kondycja psychofizyczna rozwijaj cej si jednostki

..........
Interakcja czynników rozwoju (biologicznych, społecznych i własnej aktywno ci

jednostki) oznacza, i :
(a)

ka dy z czynników rozwoju ma istotny wpływ na przebieg procesu rozwoju

(b)

efekt działania jednego czynnika zale y od tego, jak warto przyjmuj pozostałe

czynniki

(c)

w kolejnych okresach rozwoju inny czynnik pełni rol inicjuj c zmiany

(d)

efekt rozwoju jest rezultatem sumy działania wszystkich czynników rozwoju

...........
Wychowanie (nauczanie) jest wg Lwa S. Wygotskiego:
(a)

jedynym czynnikiem inicjuj cym zmiany rozwojowe

(b)

podstawowym czynnikiem rozwoju współdziałaj cym z pozostałymi

(c)

czynnikiem jedynie podtrzymuj cym zmiany rozwojowe

(d)

jednym z czynników utrwalaj cych zdobyte przez jednostk kompetencje

............
Zewn trzna interwencja (np. nauczanie) w proces rozwoju - wg interakcyjnych

koncepcji rozwoju - jest najbardziej skuteczna, gdy:

Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

3

(a)

stosowana jest bardzo cz sto

(b)

jest cz sto powtarzana w ró nych sytuacjach

(c)

uwzgl dnia poziom wiedzy i umiej tno ci jednostki

(d)

stosowana jest zawsze w takiej samej postaci

..........
Cech charakterystyczn bada transwersalnych (poprzecznych) jest:
(a)

jednokrotne badanie tej samej wła ciwo ci u osób w ró nym wieku

(b)

jednokrotne badanie tej samej wła ciwo ci u tych samych osób

(c)

kilkakrotne badanie ró nych wła ciwo ci u osób w ró nym wieku

(d)

kilkakrotne badanie ró nych wła ciwo ci u tych samych osób

...........
Których z poni szych przykładów nie obrazuje strategii bada poprzecznych:
(a)

badania przejawów i uwarunkowa to samo ci negatywnej w trzech ró nych grupach

chłopców

- w wieku 14, 16 i 18 lat

(b)

poszukiwanie przejawów kryzysu to samo ci w okresie adolescencji – obserwowanie

tej samej grupy chłopców w okresie od 12 do 20 lat

(c)

badanie przejawów buntu młodzie czego w dwóch grupach chłopców i dziewcz t w I

fazie adolescencji i w dwóch innych grupach chłopców i dziewcz t w II fazie

adolescencji

(d)

badanie zmienno ci/stało ci uwarunkowa podmiotowych to samo ci rozproszonej w 4

grupach dziewczynek - w wieku 12, 14, 16 i 18 lat

............
Których z poni szych przykładów to przykład bada podłu nych (longitudinalnych):
(a)

badanie zmian samooceny chłopców z zakładów dla nieletnich w trakcie prowadzonej

w grupie socjoterapii

(b)

analiza ró nic w zakresie samooceny u chłopców z zakładów poprawczych i z

młodzie owych o rodków adaptacji społecznej

(c)

badanie poziomu poczucia własnej warto ci u chłopców w ró nym wieku przed

rozpocz ciem działa terapeutycznych

(d)

badanie zaufania do siebie u chłopców poddanych psychoterapii indywidualnej i

poddanych psychoterapii grupowej

...........
Psychoanalityczne koncepcje zmiany rozwojowej charakteryzuje:
(a)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej

ukierunkowania

(b)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej

ukierunkowaniu

(c)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

..........
Opisowe koncepcje zmiany rozwojowej (np. koncepcj zada rozwojowych wg Roberta

J. Havighursta, koncepcje sezonów ycia Daniela J. Levinsona) charakteryzuje:
(a)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej

ukierunkowania

(b)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej

ukierunkowaniu

(c)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

...........
Koncepcja rozwoju inteligencji wg Jeana Piageta i koncepcja stadiów rozwoju

rozumowania moralnego wg Lawrence Kohlberga to przykłady teorii rozwoju

przyjmuj cych zało enie o:
(a)

stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(b)

stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

(c)

liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

...........
Erik H. Erikson dzieli cykl ycia człowieka na osiem stadiów i ka demu z nich

przyporz dkowuje zadanie rozwi zania innego kryzysu rozwojowego; która z

podanych ni ej sekwencji pozytywnych rozwi za kryzysów jest prawidłowa:
(a)

bazowe zaufanie, autonomia, produktywno , inicjatywa, to samo , generatywno ,

intymno , integralno

(b)

bazowe zaufanie, autonomia, inicjatywa, produktywno , to samo , intymno ,

generatywno , integralno

(c)

bazowe zaufanie, autonomia, produktywno , inicjatywa, to samo , intymno ,

generatywno , integralno

(d)

bazowe zaufanie, inicjatywa, autonomia, to samo , produktywno , generatywno ,

integralno

...........
Koncepcja zada rozwojowych Roberta J. Havighursta pozwala na:
(a)

wyja nienie wzajemnych powi za mi dzy sposobem zachowania jednostki a struktur

jej osobowo ci

(b)

ukazanie zwi zków mi dzy pozycj społeczn jednostki a poziomem jej

funkcjonowania psychicznego

(c)

ukazanie psychologicznych mechanizmów zmiany rozwojowej

(d)

opis działa , jakie podejmuj ludzie w ró nych okresach ycia zgodnie ze swymi

mo liwo ciami i wymaganiami otoczenia społecznego

Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

4

..............
Jakie zadania formułowa dla badanego, aby zbada wielko strefy rozwoju

najbli szego:

(a)

bardzo trudne, które zmotywuj go do jak najwi kszego wysiłku

(b)

wymagaj ce współdziałania z osob badaj c

(c)

z ograniczonym czasem wykonania

(d)

łatwe, które mo e wykona całkowicie samodzielnie

...........
Poj cie strefy aktualnego rozwoju wprowadzone przez Wygotskiego odnosi si do:
(a)

zasobu wiedzy jednostki o wiecie i sobie samym

(b)

gotowo ci do rozwi zywania zada o ró nym stopniu trudno ci

(c)

zapotrzebowania na okre lony rodzaj stymulacji

(d)

umiej tno ci samodzielnego wykonywania zada wymagaj cych korzystania z ju

opanowanej wiedzy i umiej tno ci

............
Lwa S. Wygotski mówi, i dziecko w wieku od 0 do 3 lat uczy si spontanicznie czyli wg

tzw. własnego programu; oznacza to, i podejmuje tylko takie działania, które s :
(a)

zgodne z aktualnymi potrzebami

(b)

zgodne z tym, co akurat robi

(c)

zgodne z postawionymi przez otoczenie celami

(d)

zgodne z wymaganiami, które stawiaj mu doro li

............
Lew S. Wygotski charakteryzuj c przebieg tzw. przej ciowego okresu w rozwoju

posługuje si kilkoma poj ciami. W ród poni szych wska to, które nie odnosi si do

okresu przej ciowego:
(a)

granica dolna

(b)

granica górna

(c)

regres rozwojowy

(d)

okres krytyczny

...........
Lew S. Wygotski przyjmuje, i przebieg rozwoju uwarunkowany jest:
(a)

szybko ci procesów dojrzewania układu nerwowego

(b)

jako ci kontaktu z tzw. osobami znacz cymi

(c)

rodzajem i liczb zada , jakie stawia jednostce jej otoczenie

(d)

jako ci dopasowania mi dzy gotowo ci jednostki do działania a stymulacj ze strony

otoczenia

.............

Koncepcje organismiczne ujmowania zjawiska rozwoju charakteryzuj pewne

wła ciwo ci; która z poni szych nie odnosi si do tego modelu:
(a)

organizm człowieka to dobrze zorganizowana cało

(b)

organizm człowieka pozostaje w stałej aktywnej interakcji z otoczeniem

(c)

ka de stadium rozwoju spełnia inn jako ciowo, wa n rol w cało ci cyklu yciowego

jednostki

(d)

badaj c przebieg rozwoju ustala si , jakie zwi zki zachodz mi dzy bod cami a

reakcjami organizmu

..........
Przyjmuj c liniowy model zmiany rozwojowej mo na okre li :
(a)

tempo rozwoju jednostki

(b)

osi gni cia w ka dym stadium rozwoju

(c)

funkcje psychiczne dopiero dojrzewaj ce

(d)

czynniki ryzyka rozwoju jednostki

........
Przyjmuj c stadialny model rozwoju mo na okre li :
(a)

okresy kryzysowe w procesie rozwoju

(b)

funkcje wymagaj ce specjalnej stymulacji

(c)

dynamik i rytm rozwoju jednostki

(d)

rozwojowe znaczenie spadku sprawno ci jednostki

...........
Dla cykliczno-fazowego modelu rozwoju charakterystyczna jest okre lona kolejno

faz; wska t wła ciw :
(a)

regres – kryzys – progres – plateau

(b)

plateau – progres - regres – kryzys

(c)

kryzys – regres – plateau – progres

(d)

progres – regres – kryzys – plateau

.............
Dla modelu cykliczno – fazowego zmiany rozwojowej najbardziej charakterystyczna

jest para poj :
(a)

konstrukcja i dekonstrukcja do wiadczenia

(b)

zmiany ilo ciowe i zmiany jako ciowe do wiadczenia

(c)

ró nicowanie i porz dkowanie do wiadczenia

(d)

asymilacja i akomodacja do wiadczenia

..........
Kumulacyjny model zmiany rozwojowej ujmuje j jako:
(a)

zapami tywanie kolejnych do wiadcze

Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

5

(b)

integracj nowego i starego do wiadczenia

(c)

stopniowe gromadzenie i porz dkowanie do wiadczenia

(d)

przekształcanie do wiadczenia wcze niejszego pod wpływem nowych informacji

...........
Istot kryzysu rozwojowego jest:
(a)

do wiadczanie zakłócaj cego wpływu emocji na zachowanie w sytuacjach trudnych

(b)

niemo no podj cia jakiejkolwiek decyzji

(c)

rozstrojenie podstawowych funkcji organizmu

(d)

do wiadczanie sprzeczno ci mi dzy posiadanymi kompetencjami a wymaganiami

otoczenia

..........
Zmiany rozwojowe charakteryzuj si pewnymi wła ciwo ciami; która z poni ej

podanych nie odnosi si do zmian o charakterze rozwojowym:
(a)

jednostka zachowuje si inaczej w ka dej nowej dla siebie sytuacji

(b)

zmiany zachowania powi zane s ze zmianami w funkcjonowaniu umysłowym, w

strukturze osobowo ci i/lub w jej relacjach z otoczeniem

(c)

zmiany s wzgl dnie nieodwracalne

(d)

kolejne zmiany tworz okre lon sekwencj (s współzale ne)

...........
Wg Helen Bee tzw. zdarzenia punktualne w rozwoju :
(a)

dotycz tylko sytuacji, gdy jednostka jest biologicznie dojrzała do podj cia zadania

(b)

dotycz sytuacji, gdy ze strony wa nych grup odniesienia kierowane s ku jednostce

podobne oczekiwania

(c)

odnosz si do oczekiwa kierowanych ze strony otoczenia wobec jednostki

(d)

odnosz si do nacisków, jakim podlega jednostka zgodnych z zegarem biologicznym

i/lub zegarem społecznym

...........
Dojrzewanie, jako jeden z podstawowych procesów determinuj cych zmiany

rozwojowe to wg Arnolda Gessela:
(a)

genetycznie zaprogramowane sekwencje zmian w funkcjonowaniu jednostki

(b)

proces osi gania optymalnego poziomu funkcjonowania przez jednostk

(c)

uzyskiwanie maksymalnego poziomu wykonania w jakim obszarze

(d)

osi ganie typowego dla ludzi w danym wieku poziomu sprawno ci w jakim obszarze

...........
Uniwersalne zmiany rozwojowe to:
(a)

zmiany, które dotycz wi kszo ci ludzi w danej grupie wiekowej

(b)

zmiany, które dotycz wszystkich ludzi w danej grupie społecznej

(c)

zmiany, które s zale ne od wieku i dotycz ka dego człowieka

(d)

zmiany, które wyst puj najcz ciej w danej grupie wiekowej

............
Podstawowym zadaniem psychologii rozwoju człowieka jest:
(a)

analiza zmian zachowania człowieka w zale no ci od sytuacji

(b)

analiza funkcjonowania człowieka w okresie dzieci stwa i dorastania

(c)

analiza zmienno ci funkcjonowania człowieka w czasie

(d)

analiza przyczyn zachowania człowieka

.............
Charakterystyczne dla naturalistycznych koncepcji rozwoju jest:
(a)

ujmowanie dojrzewania jako podstawowego procesu determinuj cego zmiany

rozwojowe

(b)

podkre lanie zwi zku człowieka ze rodowiskiem jego ycia

(c)

traktowanie potrzeb biologicznych jako podstawowych determinant zachowania w

ka dej sytuacji

(d)

ujmowanie konfliktu natury i kultury jako czynnika determinuj cego zmian rozwojow

..........
Przedstawicielem socjologistycznego nurtu w psychologii rozwoju był:
(a)

Burrhus. F. Skinner

(b)

Abraham Maslow

(c)

Jean Piaget

(d)

H. Rudolph Schaffer

............
Interakcyjne koncepcje ujmowania rozwoju przyjmuj , i :
(a)

na rozwój wpływaj zarówno czynniki biologiczne, jak i społeczne

(b)

najwa niejszym czynnikiem inicjuj cym zmiany rozwojowe jest własna aktywno

jednostki

(c)

procesy dojrzewania organizmu przebiegaj podobnie w ka dym rodowisku

(d)

zmiany rozwojowe s rezultatem aktywno ci własnej jednostki, ale jej poziom i jako

zale od współdziałania czynnika biologicznego i społecznego

...........
Wpływ otoczenia na jednostk wg H. Rudolpha. Schaffera mo e by specyficzny i

niespecyficzny. Wpływ specyficzny oznacza, i :
(a)

w zale no ci od wieku jednostki inny jest efekt wpływu otoczenia na jej rozwój

(b)

ka da stymulacja ze strony otoczenia ma wpływ na przebieg rozwoju jednostki

(c)

ka dy rodzaj stymulacji wywołuje jakie zmiany w funkcjonowaniu jednostki

(d)

ka de rodowisko dostarcza innego jako ciowo i ilo ciowo rodzaju stymulacji

Brzezi ska, A. (2004/5). Wykłady z psychologii rozwoju człowieka. Warszawa: Szkoła Wy sza Psychologii Społecznej (materiały niepublikowane)

6

..........
Zewn trzna interwencja w proces rozwoju jest wg Lwa S. Wygotskiego najbardziej

skuteczna, gdy pojawia si :
(a)

dopiero, gdy dojrzej funkcje psychiczne konieczne do sprostania stawianym jednostce

wymaganiom

(b)

gdy jednostka zach cana i inspirowana do działania zaczyna je podejmowa , cho

potrzebuje pomocy, aby odnie sukces

(c)

gdy jednostka sama spontanicznie ujawnia zainteresowanie danym obszarem

aktywno ci

(d)

gdy jednostka zaczyna odnosi niepowodzenia w podejmowanych działaniach

...........
Cech charakterystyczn bada longitudinalnych (podłu nych) jest:
(a)

kilkakrotne badanie tej samej wła ciwo ci u osób w ró nym wieku

(b)

kilkakrotne badanie tej samej wła ciwo ci u tych samych osób

(c)

kilkakrotne badanie ró nych wła ciwo ci u osób w ró nym wieku

(d)

kolejno badanie ró nych wła ciwo ci u tych samych osób

..........
Których z poni szych przykładów to przykład bada (transwersalnych) poprzecznych:
(a)

badanie w tym samym czasie poziomu gotowo ci anorektycznej u dziewczynek w

wieku 10-13 lat, dziewcz t w wieku 15-18 lat i młodych kobiet w wieku 20-24 lata

(b)

badanie stopnia nasilenia objawów Anorexia Nervosa u tych samych kobiet w wieku 20

lat, 25 lat i 30 lat

(c)

badanie przyczyn zachowa autodestruktywnych u kobiet w okresie przej ciowym

mi dzy pó n adolescencj a wczesn dorosło ci i w okresie dorosło ci

(d)

badanie wczesnodzieci cych uwarunkowa zaburze łaknienia u kobiet w okresie

kryzysu rodka ycia i po rozwi zaniu kryzysu

............
Których z poni szych przykładów nie obrazuje strategii bada podłu nych:
(a)

badanie zmian w zakresie my lenia poj ciowego u uczniów w okresie mi dzy klas VI

szkoły podstawowej a klas III LO

(b)

badanie ró nic w zakresie uwagi dowolnej u uczniów klas I, II i III

(c)

badanie poziomu my lenia twórczego u uczniów klas I i IV LO w trakcie trwania

eksperymentu w okresie jednego roku szkolnego

(d)

badanie przyrostu słownictwa w trakcie prowadzenia zaj warsztatowych z j zyka

obcego w przedszkolu

..........
Behawiorystyczne koncepcje rozwoju charakteryzuje:

(a)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej

ukierunkowania

(b)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej

ukierunkowaniu

(c)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

..........
Koncepcje zmiany rozwojowej w psychologii humanistycznej charakteryzuje:
(a)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej

ukierunkowania

(b)

zało enie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej

ukierunkowaniu

(c)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

zało enie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

...........
Koncepcja psychospołecznego rozwoju ego Erika H. Eriksona to przykład teorii

rozwoju przyjmuj cych zało enie o:
(a)

stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(b)

stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

(c)

liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania

(d)

liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu

.............
Jean Piaget w swej koncepcji rozwoju poznawczego wyró nia 4 stadia rozwoju; która z

podanych ni ej sekwencji stadiów rozwoju jest prawidłowa:
(a)

przedoperacyjne, sensoryczno-motoryczne, operacji konkretnych, operacji formalnych

(b)

sensoryczno-motoryczne, przedoperacyjne, operacji formalnych, operacji konkretnych

(c)

sensoryczno-motoryczne, przedoperacyjne, operacji konkretnych, operacji formalnych

(d)

sensoryczno-motoryczne, operacji konkretnych, przedoperacyjne, operacji formalnych

...........
Zadanie rozwojowe w koncepcji Roberta J. Havighursta to:
(a)

rezultat nacisków płyn cych ze strony Psyche, Soma i Polis, zmieniaj cych si w

kolejnych okresach ycia

(b)

rezultat stawianych jednostce przez osoby znacz ce wymaga

(c)

rezultat zada stawianych w procesie edukacji, dostosowanych do poziomu mo liwo ci

jednostki

(d)

rezultat stawianych samej sobie przez jednostk wymaga

..........