http://www.juka.edu.pl/

KARTY PRACY DO BADANIA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ

Katarzyna Baraniecka Jolanta Gołasiewicz Anna Ossowska

Zawartość:

INFORMACJA DLA NAUCZYCIELA – UWAGI OGÓLNE

PRACA Z KARTAMI – SZCZEGÓŁY I POLECENIA DLA DZIECI

KARTY PRACY:

ZESTAW I

1.

Liczy i stosuje liczby w ich aspektach (kardynalnym, miarowym i porządkowym).

2.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni.

3.

Potrafi różnicować.

4.

Potrafi znajdować podobieństwa.

5.

Wyróżnia samogłoski w nagłosie.

6.

Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.

7.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część pierwsza.

8.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część druga.

9.

Dokonuje analizy wyrazowej zdania.

10.

Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.

11.

Przerysowuje szlaczki.

12.

Rysuje po śladzie.

ZESTAW II

13.

Liczy i stosuje liczby w ich aspektach ( kardynalnym, miarowym i porządkowym).

14.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni – część pierwsza.

15.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni – część druga.

16.

Potrafi różnicować.

17.

Potrafi znajdować podobieństwa.

18.

Wyróżnia samogłoski w nagłosie.

19.

Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.

20.

Wyróżnia głoski w wygłosie – część pierwsza.

21.

Wyróżnia głoski w wygłosie – część druga.

22.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część pierwsza.

23.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część druga.

24.

Dokonuje analizy wyrazowej zdania.

25.

Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.

26.

Przerysowuje szlaczki.

27.

Rysuje po śladzie.

http://www.juka.edu.pl/

INFORMACJA DLA NAUCZYCIELA – UWAGI OGÓLNE

Karty pracy przeznaczone są do grupowego badania poziomu

umiejętności dzieci. Zebrane są w dwóch zestawach różniących się stopniem

trudności.

Zestaw I (łatwiejszy) można wykorzystać na początku roku szkolnego.

Warunkiem jego zastosowania jest osiągnięcie przez dzieci pewnej

samodzielności

i specyficznej gotowości do podejmowania pracy. Dzieci powinny już umieć

wykonywać polecenia równocześnie (cała grupa) i w proponowanym przez

nauczyciela tempie. Jest to również umiejętność istotnie potrzebna dzieciom

w I klasie.

Zestaw II ( trudniejszy) wykorzystujemy pod koniec pierwszego półrocza.

W celu uzyskania lepszej informacji o postępach dzieci, warto porównać prace

dziecka z I i II zestawu. Nie da się tego dokonać jedynie w przypadku kart nr 20

i 21, które nie mają swoich odpowiedników w zestawie I (wyróżnianie głosek w

wygłosie sprawia dzieciom więcej kłopotów i wymaga długotrwałych ćwiczeń).

•

Wykonanie zadań na kartach pracy warto poprzedzić podobnymi

ć

wiczeniami tak, aby dzieci nie miały kłopotów z rozumieniem poleceń na

kartkach diagnostycznych.

•

Wszystkie zadania oparte są na materiale obrazkowym, dlatego należy

zwrócić szczególną uwagę, aby dzieci w sposób jednoznaczny odczytywały

treść obrazka. Przed każdym zadaniem wspólnie ustalamy, co przedstawiają

poszczególne obrazki.

Warto też nauczyć dzieci korzystania z czystej kartki, która pozwoli zasłaniać te
obrazki, nad którymi aktualnie nie pracują. Stopniowo odkrywają kolejne rzędy
obrazków. Dzięki temu wykonują zadania po kolei, nie gubią się i łatwiej
skupiają uwagę.

http://www.juka.edu.pl/

INFORMACJE SZCZEGÓŁOWE I POLECENIA DLA DZIECI

ZESTAW I

1.

Liczy i stosuje liczby w ich aspektach
(kardynalnym, miarowym i porządkowym).

A.

To jest niedokończony rysunek. Dokończmy go razem. W domku są dwa okna.
Na drzewku rosną cztery jabłuszka. W trawie rosną trzy kwiatki.

B.

Weź do ręki zieloną kredkę i pokoloruj chodnik, który składa z pięciu płytek.
A teraz weź do ręki czerwoną kredkę i pokoloruj chodnik, składający się z czterech
płytek.

C.

Chłopcy stoją w kolejce po lody. Pierwszemu pokoloruj czapeczkę na czerwono,
drugiemu koszulkę na żółto, a czwartemu spodenki na niebiesko.

2.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni.

To sala w przedszkolu.

Pokoloruj:

- lampę nad stolikiem

- klocki w pudełku

- misia, który siedzi obok książek

- krzesełko po lewej stronie.

Narysuj:

- piłkę pod stołem i kredki na stole.

3.

Potrafi różnicować.

Zestawy obrazków zróżnicowane są ze względu na różne cechy (kształt, wielkość,
przeznaczenie itp.). Warto zwrócić dzieciom na to uwagę, aby ułatwić im wykonanie zadania.

W każdym rzędzie skreśl obrazek, który nie pasuje.

4.

Potrafi znajdować podobieństwa.

Popatrz na obrazek w środku. Poszukaj obrazków, które do niego pasują. Połącz je kreskami
ze środkowym obrazkiem.

http://www.juka.edu.pl/

5.

Wyróżnia samogłoski w nagłosie.

Te dziewczynki to: Ola, Iza, Ala i Ula.
One szukają obrazków, których nazwy zaczynają się tą samą głoską, co ich imiona.
Pomóżmy Oli. Imię Oli zaczyna się głoską … ? Poszukajcie obrazków, które zaczynają się
głoską „o” i każdy z nich otoczcie pętlą.
Teraz pomożemy Izie ……. .

6.

Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.

To Sylwek, Marek, Bartek i Karol.
Oni szukają obrazków, których nazwy zaczynają się tą samą głoską, co ich imiona.
Pomóżmy im…. (jak w zadaniu nr 5)

7.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część pierwsza

Pierwszy przykład wykonujemy razem z dziećmi. Dzielimy na sylaby wyraz „krokodyl”.
Ustalamy (jeśli nie zostało to wcześniej zrobione) jakim znaczkiem (np. kółeczkiem)
będziemy oznaczać sylabę.
Rysujemy kółeczka w kolejnych przegródkach, równocześnie głośno wypowiadając każdą
sylabę. Warto takie ćwiczenia przeprowadzić wcześniej.
Pozostałe wyrazy dzieci sylabizują i oznaczają samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela,
jeśli jest taka potrzeba.

8.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część druga

Pierwszy przykład wykonujemy wspólnie z dziećmi. Nauczyciel zadaje zagadkę, po czym
wypowiada sylabami nazwę jednego z trzech obrazków. Dzieci po dokonaniu syntezy
sylabowej zakreślają odpowiedni obrazek.

Jakie to naczynie ? mis – ka

Jaki to ptak? ku – ra

Jaki to owad? bied – ron – ka

Jaki to owoc? grusz – ka

Jaki to kwiat? tu – li – pan

Jaka to zabawka? ro – bot

Jakie to warzywo? po – mi – dor

Jaka to część ciała? rę - ka

Jaki to pojazd? sa– mo – lot

Jakie to urządzenie? te – le – fon

Jaki to mebel? fo - tel

http://www.juka.edu.pl/

9.

Dokonuje analizy wyrazowej zdania.

Wspólnie z dziećmi oglądamy i omawiamy obrazek.

Będę głośno mówić zdania. Słuchajcie uważnie, ile wyrazów wypowiem. Zakolorujcie (lub
zaznaczcie krzyżykiem) tyle paseczków, ile będzie wyrazów.

To / Mruczek.

On / jest / malutki.

Lubi / mleko.

Ma / miłe, / ładne / futerko.

Jest / wesołym / kotkiem.

10.

Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.

Przed przystąpieniem do zadania dzieci odcinają i rozcinają obrazki z prawej strony kartki.
Zadanie polega na naklejeniu wskazanych obrazków w odpowiednim miejscu akwarium.
Nauczyciel dwukrotnie czyta następujący tekst (pierwszy raz, aby dzieci wyobraziły sobie
całość, po raz drugi kolejne zdania z przerwami na wykonanie polecenia):

To akwarium Adama.

Na środku pływa duża ryba.

Po lewej stronie rośnie wodna roślinka.

W rogu akwarium leżą kamyki.

Na górze pływają małe rybki.

Na dole leżą muszelki.

Po zakończeniu naklejania dzieci rysują na dnie akwarium piasek i mogą pokolorować
obrazek lub wskazane elementy.

11.

Przerysowuje szlaczki.

Przed przystąpieniem do zadania nauczyciel ustala, czy dzieci będą rysować szlaczki

ołówkiem, czy flamastrem. Po prawej stronie kartki dziecko odtwarza wzór z lewej.

12.

Rysuje po śladzie.

Przed przystąpieniem do rysowania po śladzie warto zwrócić uwagę na jakość narzędzi.
Oczekujemy od dzieci precyzji, więc kredki ołówkowe powinny być dobrze zatemperowane.
Zwracamy uwagę , by dzieci podczas rysowania nie obracały kartki.

http://www.juka.edu.pl/

ZESTAW II

13.

Liczy i stosuje liczby w ich aspektach
(kardynalnym, miarowym i porządkowym).

A.

To jest niedokończony rysunek. Dokończmy go razem.
Na niebie jest słonko i cztery chmurki. W trawie rosną trzy kwiatki.

Na drzewie rośnie pięć jabłuszek.

B.

Dzieci zbudowały wieżę z klocków. Weź do ręki czerwoną kredkę i pokoloruj wieżę
z czterech klocków. Teraz zieloną kredką pokoloruj wieżę z trzech klocków.

C.

Lokomotywa ciągnie wagony. Policzcie ile ich jest.
A teraz pokolorujcie drugi wagonik na niebiesko, piąty na żółto, a trzeci na
czerwono.

14.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni - część pierwsza

To sala w przedszkolu. Pokoloruj:
- lampę na stoliku
- tablicę nad półką
- kwiaty w wazonie
- klocki leżące obok pudełka
- samochodzik za kwiatkiem
- krzesełko po prawej stronie
- lalkę, która jest pod krzesełkiem.

15.

Określa kierunki i położenie w przestrzeni - część druga

Przed przystąpieniem do pracy warto omówić obrazek, zwrócić uwagę dzieci, że ten sam
klaun jest przedstawiony w pozycji przodem i tyłem. W poleceniu użyjemy słowa „pompon”
być może trzeba je dzieciom wyjaśnić. Zaczynamy od górnego obrazka (dolny może być
zakryty).

Pokoloruj:
- pompon po lewej stronie czapeczki klauna,
- prawy but klauna
- balonik w jego prawej ręce.

Odsłaniamy dolny obrazek i prosimy dzieci o jego uzupełnienie – powtarzamy te same
polecenia.

16.

Potrafi różnicować.

Zestawy obrazków zróżnicowane są ze względu na różne cechy (kształt, wielkość,
przeznaczenie itp.). Warto zwrócić dzieciom na to uwagę, aby ułatwić im wykonanie zadania.

W każdym rzędzie skreśl obrazek, który nie pasuje.

http://www.juka.edu.pl/

17.

Potrafi znajdować podobieństwa.

Przyjrzyj się obrazkowi w ramce.
Poszukaj obrazków, które do niego pasują. Połącz je kreskami z obrazkiem, który jest w
ramce.

18.

Wyróżnia samogłoski w nagłosie.

Zadanie polega na dobraniu pary do pierwszego obrazka w każdym rzędzie.
Pierwszy przykład robimy wspólnie z dziećmi. W kolejnych nauczyciel mówi:

Szukamy pary do wyrazu „ekran”, „okno”, … itd.

19.

Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.

Sposób wykonania jak w karcie nr 18.

20.

Wyróżnia głoski w wygłosie - część pierwsza

Zadanie polega na rozróżnieniu wyrazów kończących się samogłoską a lub o.
Pierwszy przykład robimy wspólnie z dziećmi. Łączymy linią mydło – domino.
Przy wykonywaniu następnych przykładów nauczyciel wypowiada kolejne wyrazy wyraziście
wybrzmiewając ostatnią głoskę, a dzieci łączą wyrazy.

21.

Wyróżnia głoski w wygłosie – część druga

Zasada jak w zadaniu nr 20.

22.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część pierwsza

Pierwszy przykład wykonujemy razem z dziećmi. Dzielimy na sylaby wyraz „nożyczki”.
Ustalamy ( jeśli nie zostało to wcześniej zrobione) jakim znaczkiem ( np. kółeczkiem)
będziemy oznaczać sylabę.
Rysujemy kółeczka w kolejnych przegródkach równocześnie głośno wypowiadając każdą
sylabę. Warto takie ćwiczenia przeprowadzić wcześniej.
Pozostałe słowa sylabizują i oznaczają dzieci samodzielnie.

Karta składa się z dwóch zestawów po 6 obrazków, można je wykonać przez dwa kolejne dni
lub cały pierwszy zestaw ( 6 obrazków) potraktować jako jedno ćwiczenie pod kierunkiem
nauczyciela.

http://www.juka.edu.pl/

23.

Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa – część druga

Pierwszy przykład wykonujemy wspólnie z dziećmi.
Nauczyciel zadaje zagadkę po czym wypowiada sylabami nazwę jednego z trzech obrazków.
Dzieci po dokonaniu syntezy sylabowej zakreślają odpowiedni obrazek.

Jaki to ptak? jas – kół – ka
Jaki to owad? pszczo – ła
Jaki to owoc? trus – kaw - ka
Jakie to zwierzę? wie – wiór – ka
Jaka to zabawka? pił – ka
Jaki to pojazd? he – li – kop – ter
Jakie to warzywo? pap – ry – ka
Jaka to część ciała? us – ta
Jakie to urządzenie? te – le – wi – zor
Jaka to rzecz? tem – pe – rów – ka
Jakie to naczynie? fi – li – żan – ka

24.

Dokonuje analizy wyrazowej zdania.

Wspólnie z dziećmi oglądamy i omawiamy obrazek.

Będę głośno mówić zdania. Słuchajcie uważnie, ile wyrazów wypowiem.
Zakolorujcie (lub zaznaczcie krzyżykiem ) tyle paseczków, ile będzie wyrazów.

To / Olek.
Olek / lub i / budować.
Ma / dużo / nowych / klocków.
Zbudował / wieżę.
Teraz / buduje / zamek.
Zamek / Olka / będzie / bardzo / wysoki.

25.

Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.

Przed przystąpieniem do zadania dzieci odcinają obrazki z prawej strony kartki. Zadanie
polega na naklejeniu wskazanych obrazków w odpowiednim miejscu akwarium. Nauczyciel
dwukrotnie czyta następujący tekst (pierwszy raz, aby dzieci wyobraziły sobie całość, po raz
drugi kolejne zdania z przerwami na wykonanie polecenia) :

To akwarium Adama. W prawym, górnym rogu jest termometr.
W prawym, dolnym rogu leżą muszelki.
Na górze pływa duża ryba.
Na dole leżą kamyki.
Na środku pływają małe rybki.

Teraz narysujcie piasek, roślinki wodne i pokolorujcie rybki.

http://www.juka.edu.pl/

26.

Przerysowuje szlaczki.

Przed przystąpieniem do zadania nauczyciel ustala, czy dzieci będą rysować szlaczki
ołówkiem, czy flamastrem. Po prawej stronie kartki dziecko odtwarza wzór z lewej.

27.

Rysuje po śladzie.

Przed przystąpieniem do rysowania po śladzie warto zwrócić uwagę na jakość narzędzi.
Kredki ołówkowe powinny być dobrze zatemperowane. Zwracamy uwagę, by dzieci nie
obracały kartki.