Dlaczego szkoły zróżnicowane ze względu na płeć ? Różnice między chłopcami i dziewczynami Różnice neuroanatomiczne Pojawiają się już w trakcie rozwoju prenatalnego pod wpływem hormonów płciowych. Oto niektóre z nich: " Mężczyzni mają bardziej niż kobiety asymetryczne półkule mózgowe. Każda półkula odpowiada za inne zdolności. " Kobiety mają o 53% większe ciało modzelowate (struktura łącząca obydwie półkule mózgowe). " U kobiet większa koncentracja substancji szarej występuje w nowszych filogenetycznie obszarach kory mózgowej, u mężczyzn w starszych. Różnice w funkcjonowaniu mózgu " W przetwarzaniu mowy u kobiet biorą udział obydwie półkule, u mężczyzn tyko lewa. " Za orientację w terenie u kobiet odpowiedzialna jest kora mózgowa, u mężczyzn lewy hipokamp. Kobiety wykorzystują punkty orientacyjne w terenie, a mężczyzni mapę i abstrakcyjne wskazówki (kierunki, odległości). " U dzieci w wieku 7-17 lat za emocje odpowiada ciało migdałowate. W wieku 17 lat funkcję tą przejmuje u kobiet kora mózgowa, a u mężczyzn zmiana ta nie zachodzi. Stąd kobiety lepiej rozumieją emocje i je werbalizują (kora dysponuje tymi funkcjami a ciało migdałowate nie). Zróżnicowanie w rozwoju Polegają nie tylko na tym, że chłopcy rozwijają się wolniej od dziewczyn. Chłopcy i dziewczyny rozwijają się inaczej i na inny wiek przypadają ich szczytowe możliwości w rozwijaniu poszczególnych zdolności. W przypadku jednych zdolności (werbalne, społeczne) dziewczyny wyprzedzają chłopców, ale w innych tj. przedmioty ścisłe to oni wcześniej się rozwijają. W wieku do 12 lat istnieje naturalna segregacja płciowa. Chłopcy przebywają w swoim towarzystwie, a dziewczyny w swoim. Różnice w funkcjonowaniu społecznym " Dziewczyny mają dwukrotnie lepszy słuch. Tradycyjnie w klasach koedukacyjnych pierwsze ławki zajmują dziewczyny. Gdy lekcję prowadzi nauczyciel mężczyzna mogą one odnieść wrażenie, że nauczyciel krzyczy, natomiast chłopcy, z tyłu klasy nie będą słyszeć wyraznie głosu nauczycielki kobiety. 1 " Dziewczyny są wrażliwe na pochwały i krytykę dorosłych - od nich uzależniona jest samoocena. Zwykle w szkole uzyskują lepsze oceny od chłopców, ale ich samoocena jest niższa. Dla chłopców krytyka lub pochwały dorosłych nie mają większego znaczenia i nie wpływają na samoocenę. " Dla dziewczyn motywujące są pochwały, dla chłopców rzeczywiste zainteresowanie przedmiotem. " Ze względu na wrażliwość na oceny osób dorosłych dziewczyny częściej dokonują atrybucji zewnętrznych swoich porażek. Co więcej są one zwykle globalne, a nie specyficzne jak w przypadku chłopców (atrybucja wewnętrzna i globalna porażki dziewczyny: nie zdałam egzaminu z historii, bo jestem głupia i w ogóle do niczego się nie nadaję vs atrybucja zewnętrzna i specyficzna chłopca: nie zdałem egzaminu, bo pytania były nie na temat a historia to moja pięta achillesowa, jestem lepszy z innych przedmiotów). Jak powinna wyglądać szkoła dla Jak powinna wyglądać szkoła dla dziewczyn? chłopców? Klasa dla dziewczyn powinna być wygodna Klasa dla chłopców nie powinna być (np. miękkie siedzenia) tak aby czuły się w wygodna. Gdy chłopcy czują się zbyt niej bezpiecznie i komfortowo. komfortowo nudzą się i zasypiają. Dziewczęta powinny mieć możliwość Zarówno chłopcy do nauczycieli jak i zwracania się do nauczyciela bezpośrednio nauczyciele do nich powinni zwracać się na po imieniu. Pan . Chłopcy zachowują się wtedy poważniej. Dziewczyny najefektywniej pracują w Nauczyciel powinien ciągle poruszać się po małych grupach. Np. najlepiej gdy klasie i mówić głośno. prezentację przygotowują dwie uczennice niż jedna. Dziewczyny dużo łatwiej przyswajają Chłopcy są znudzeni i tracą zainteresowanie informacje w oparciu o kontekst (np. gdy podaje im się informację w kontekście. okoliczności powstania utworu, okoliczności historycznych). Literatura: Literatura: Dla dziewczyn interesujące są utwory Dla chłopców interesująca jest literatura dotyczące relacji międzyludzkich, faktu, pełna akcji i opisów technicznych. wymagające analizy charakterów, Bezzasadne jest pytanie chłopców o uczucia rozumienia emocji. bohaterów i ich własne, ponieważ maja oni W ich przypadku zasadne są pytania: Co naturalne trudności z werbalizacją emocji. mógł czuć autor pisząc utwór? lub Jak byś Dla chłopców dobrym zadaniem jest np. się czuła na miejscu postaci z danego narysowanie mapy na podstawie lektury utworu? , można też poprosić je o Władca much . odgrywanie scenek i wczuwanie się w czyjeś położenie. 2 Matematyka: Matematyka: Dziewczynom łatwiej zrozumieć matematykę Chłopcom można z powodzeniem jeśli jej zasady prezentuje się w odniesieniu prezentować czysta , abstrakcyjną do realnego świata. (Np. na lekcję o liczbach matematykę, oderwaną od realnego życia. Fibonacciego można przynieść kwiaty i (Lekcję o liczbach Fibonacciego można zacząć od liczenia płatków). zacząć od podania ciągu liczbowego i wzorów matematycznych). Chłopcy lubią rzeczy związane z niebezpieczeństwem. Dobrym pomysłem na zainteresowanie ich biologią jest np. przyniesienia na lekcję węża. Na chemii natomiast można zaprezentować na filmie wideo wybuchy dynamitu. Co zyskają dziewczęta w szkołach dla dziewcząt? " Większe zainteresowanie i lepsze wyniki z przedmiotów ścisłych tj. informatyka, fizyka, matematyka. " Rozszerzenie zainteresowań na zajęcia stereotypowo męskie np. uprawianie sportu, informatyka. " Mniejsza liczba niechcianych ciąż. (W szkołach koedukacyjnych chłopcy, z którymi chodzą dziewczyny należą zwykle do grona ich przyjaciół. Jeśli taka dziewczyna odmówi seksu chłopakowi naraża się wtedy nie tylko na odrzucenie przez niego, ale też na zerwanie więzi społecznych. Trudniejsza odmowa jest spowodowana naciskami otoczenia wynikającymi z przeświadczenia, że wszyscy to robią . W szkołach zróżnicowanych dziewczęta mają taką samą liczbę relacji heteroseksualnych, ale mają nad nimi większa kontrolę i poczucie autonomii). " Dziewczęta mniejszą uwagę przywiązują do wyglądu fizycznego, mają mniej kompleksów, bardziej skupiają się na realizacji własnych aspiracji. " Dziewczęta mają możliwość tworzenia przyjazni we własnej grupie, co jest dla nich naturalne i nie zaburzone przez wyścig o chłopca . " Towarzystwo innych dziewcząt wspomaga rozwój tożsamości płciowej. Co zyskają chłopcy w szkołach dla chłopców? " Większe zainteresowanie i lepsze wyniki w przedmiotach językowych, muzyce, plastyce. " Włączenie się w aktywności typowo żeńskie tj. śpiewanie w chórze, kółka dyskusyjne, teatr. " Chłopcy są bardziej zmotywowani do zdobywania lepszych ocen. W szkołach koedukacyjnych bycie prymusem oznacza obniżenie statusu społecznego, w szkołach zróżnicowanych dobre oceny podnoszą go. 3 " Chłopcy są grzeczniejsi, bardziej zdyscyplinowani i wrażliwsi, gdyż nie muszą popisywać się przed dziewczynami i zgrywać macho . " Chłopcy maja mniejszy kontakt z dziewczętami, ale za to darzą ich większym szacunkiem. Mają też mniejsze problemy z kontrolowaniem napięcia seksualnego. Co mówią badania? 3 rodzaje badań: 1) Duże badania szkół zróżnicowanych w Wielkiej Brytanii i Australii, gdzie szkoły takie są ogólnodostępne. " Wielka Brytania, 2002, National Foundation for Educational Research o Badanie objęło 2954 szkół średnich. o Uczniowie ze szkół zróżnicowanych mieli lepsze wyniki w nauce niż uczniowie ze szkół koedukacyjnych. " Australia, 2001, Australia Council for Educational Research o Badano 270000 uczniów. o W porównaniu z uczniami ze szkół koedukacynych uczniowie ze szkół zróżnicowanych uzyskali oceny lepsze o średnio 15 22%. " Jamajka, 1985, Marlene Hamilon o Uczniowie za szkół zróżnicowanych mieli lepsze wyniki w każdym przedmiocie, z którego wystawiano oceny. o Nie było wówczas na Jamajce zróżnicowania statusu socjoekonomicznego uczniów ze szkół koedukacyjnych i zróżnicowanych. 2) Badania typu przed i po , czyli analiza zmian, jakie miały miejsce po rozdzieleniu poszczególnych szkół na męskie i żeńskie . " Thurgood Marshall Elementary School in Seattle, 2000 o Przed podziałem klas na klasy dla chłopców i dla dziewczyn ok. 30 dzieci dziennie było wzywanych do dyrektora z powodów problemów z dyscypliną (80% z nich to chłopcy). Po podziale klas tylko jeden uczeń dziennie był wzywany do dyrektora. o Wyniki chłopców w słuchaniu poprawiły się z 10% 30% do 73%, wyniki w czytaniu wzrosły z 20% do 66% procent, a w pisaniu z 20% do 53 %. " Szkoła średnia w Montrealu o Po podziale klas absencja spadła z 20% do 7%, liczba uczniów zdających maturę wzrosła z 65% do 80%, a liczba absolwentów, która kontynuowała naukę podwoiła się. " Fairhurst High School o liczba chłopców uzyskujących wysokie oceny w testach standaryzowanych wzrosła o 26%, dziewcząt o 22%. " Szkoła średnia w Mill Hill w Anglii 4 o Po podziale szkoły na część żeńską i męską liczba uczniów uzyskujących bardzo wysokie oceny w testach GCSE wzrosła z 40% do 79%. " Manchester University in England, 2001 o Badano 5 szkół koedukacyjnych i niekoedukacyjnych. o 68% chłopców uczęszczających do szkół zróżnicowanych zdało standaryzowany test językowy (33% w szkołach koedukacyjnych), w przypadku dziewczyn ze szkół zróżnicowanych test ten zdało 89% (48% w szkołach koedukacyjnych). " Cambridge University, 2003 o Np. High Schools in Leeds, przed podziałem na klasy zróżnicowane tylko 30% chłopców zdawało egzamin z języka niemieckiego i francuskiego, po podziale 100%. 3) Badania porównawcze szkół koedukacyjnych i zróżnicowanych. " Providence University in Rhode Island, 1990 o Porównanie koedukacyjnych i niekoedukacyjnych szkół katolickich. Głównie dziewczęta, ale też chłopcy, uzyskiwali lepsze wyniki w szkołach zróżnicowanych. " University of Michigan o Porównanie koedukacyjnych i niekoedukacyjnych szkół katolickich. Chłopcy szkołach zróżnicowanych uzyskiwali lepsze oceny z czytania, pisania i matematyki. Dziewczęta z czytania i chemii z biologią (science). o Uczniowie ze szkół zróżnicowanych odznaczali się tez wyższymi aspiracjami, samooceną, lepszym podejściem do nauki. Częściej kontynuowali edukację na szczeblu wyższym. Dziewczęta mniej stereotypowo myślały o roli kobiety. " University of Wirginia, 2003 o Chłopcy ze szkół zróżnicowanych dwukrotnie bardziej zainteresowani są przedmiotami tj. sztuka, teatr,muzyka i języki obce. yródło: www.singlesexschools.org www.sternik.edu.pl 5