Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
Wykład 1: Pedagogika – nauka czy filozofia wychowania? (spory wokół pojęcia „wychowanie” i „nauczanie”) Odmiany myślenia o edukacji. Rola przedrozumienia i samowiedzy w pracy nauczyciela –
wprowadzenie
do
rozpoznawania
osobistych
teorii
nauczania
i wychowania
• „Pedagogika jest nauką o wychowaniu (kształceniu, edukacji) (.... )
• Rozumiemy przez nie wszelkie warunki, procesy i działania wspierające rozwój jednostki ku pełnym jej możliwościom oraz sprzyjające osiąganiu przez nią postawy życzliwości wobec innych i kompetencji do aktywności na rzecz, dobra własnego i wspólnego we wszystkich sferach życia społecznego. (....)
• Pedagogika czerpie z innych nauk: filozofii — zwłaszcza etyki, psychologii rozwojowej i wychowawczej, socjologii ogólnej i socjologii edukacji, antropologii kulturowej, politologii oraz metodologii nauk społecznych. (…)
• Pedagog i nauczyciel, wychowawca i opiekun to ktoś, kto wspiera rozwój Innego. Dlatego też podstawową właściwością tych osób powinna być życzliwość wobec innych ludzi, „współczulność” wobec ich odczuć i emocji, ich indywidualnych możliwości i tempa uczenia się i rozwoju. (...)”
(Kwieciński Z., Śliwerski B.)
1
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
ODMIANY MYŚLENIA O EDUKACJI
• „Pedagog jednej drogi, który oddaje się pod opiekę określonego autorytetu zyskuje pewien komfort psychiczny, ponieważ sądzi, iż zna odpowiedź na pytania zasadnicze i kwestie pochodne, jest członkiem wspólnoty podobnie myślących. (....)
• Problematyczność takiego nastawienia tkwi w tym, że obecnie nawet najlepsi znawcy zagadnień czują się coraz bardziej bezradni wobec „kwestii dobra”.
(....)
• Wędrowcowi posuwającemu się utartym szlakiem nie jest potrzebna mapa, gdyż nie dostrzega on doświadczenia innego niż własne. Potrzebuje jej dopiero ten, kto widzi wielość możliwości. (....)
• Wielość kontrpropozycji obliguje wędrowca do potrójnego krytycyzmu: w zakresie wybierania mapy, w kwestii czytania jej oraz odnośnie wyboru własnej drogi, którą mapa tylko pomaga określać. (....)”
(Rutkowiak J.)
2
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
Teorie indywidualne - element tworzonej przez człowieka „funkcjonalnej mapy świata", pozwalającej mu działać w tym świecie
- czynniki o charakterze poznawczym
- wartościującym
- emocjonalnym
Teorie indywidualne nauczyciela to: „ osobisty (subiektywny) zbiór poglądów na temat prawidłowości uczenia się i nauczania, roli ucznia i nauczyciela we wzajemnym współdziałaniu, poglądów będących rezultatem dotychczasowych doświadczeń edukacyjnych nauczyciela i sposobu, w jaki ulegają one integracji w jego świadomości. (....)” K. Polak
„Ideologie edukacyjne" - system pojęć odzwierciedlających te pożądane cele, treść i metody wychowania, które ludzie czynią przedmiotem świadomego działania, zarówno w wymiarze indywidualnym, jak instytucjonalnym.
- ideologiom tym odpowiadają wyraźnie wyodrębniające się rodzaje teorii indywidualnych
(Polak K.)
3
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
RODZAJE IDEOLOGII EDUKACYJNYCH:
wg Lawerence’a Kohlberga i Rochelle Mayer
Teorie romantyczne
Teorie transmisji
Teorie progresywne
kulturowej
Źródła: prace Jana
Źródła: wielowiekowa
Źródła: John Dewey:
Jakuba Rousseau:
praktyka wychowania
uczenie się przez
koncepcja
pojmowanego jako
działanie. Aktywne
wychowania
przekazywanie wiedzy,
poznawanie świata zgodne
naturalnego
norm i wartości z
z zasadą użyteczności
pokolenia na pokolenie.
Krytyka kultury:
Pochwała kultury:
Kultura: Treści i metody
obcowanie z
stanowi ona silny
wychowania muszą
cywilizacją prowadzi
instrument integracji
odpowiadać naturze
do zniewolenia
społeczeństwa, pozwala
wychowanka; z drugiej
umysłu;
zachować ciągłość
strony wychowanie ma
tradycji, buduje poczucie
wprowadzać wychowanka
tożsamości;
w poszczególne sfery
życia społecznego
Człowiek:
Człowiek:
Człowiek: przekonanie o
4
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
jest z natury dobry,
w miarę jak jednostka
ważnej roli
należy mu stworzyć
uwewnętrznia zasoby
dynamicznych,
warunki
kultury, przybierają one
dialogowych relacji
nieskrępowanego
formę osobistych
człowieka ze światem, w
rozwoju; Każdy z nas standardów.
toku których następuje
jest niepowtarzalną,
jego rozwój poznawczy i
świadomą siebie
społeczny.
strukturą „ja”,
zdobywającego tą
świadomość na
drodze wewnętrznego
doświadczenia.
Działania
Działania wychowawcze: Działania wychowawcze: wychowawcze:
mają wychowankom
proces wychowania to
wychowanie polega
przybliżyć świat kultury,
przechodzenie przez
na udzielaniu
niekiedy nawet
kolejne etapy, z których
wsparcia, nie może
wymuszając takie
każdy następny jest
jednak niczego
zachowania
jakościowo lepszy od
narzucać
wychowanków, które,
poprzednich.
wychowankowi.
choć sprzeczne z ich
Organizowanie takiego
osobistymi potrzebami
środowiska
czy wartościami, mają na wychowawczego, które celu dobro wspólne.
stawia wychowanków w
5
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
sytuacjach problemowych,
wymagających wysiłku
praktycznego lub
poznawczego, nierzadko
w sytuacjach niepewnych
czy konfliktowych;
Nauczyciel: pomaga
Nauczyciel:
Nauczyciel stawia
wychowankowi w
miarą skuteczności
uczniów wobec
odkrywaniu i
wychowania jest
problemów poznawczych i
uświadamianiu
szybkość i głębokość
dylematów moralnych:
wewnętrznych emocji wrastania w kulturę.
struktury poznawcze.
i myśli, gdyż one
Procesowi przyswajania
stanowią o
tych wartości towarzyszy
prawdziwej istocie
kontrola zachowań
człowieka i jego
wychowanków.
autentycznej
tożsamości;
6
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
Konsekwencje:
Konsekwencje:
Konsekwencje: nauczyciel
dążenie do zniesienia
kategorie:
dba o to, aby uczniowskie
autorytetów,
„indywidualnego
związki ze światem były
podkreślanie
sukcesu”, „umiejętności
bogate i urozmaicone, by
potrzeby bycia sobą;
działania”, „pomiaru
sprzyjały rozwojowi
rezygnacja z
osiągnięć; uniwersalne i
zainteresowań,
„pouczania” i
standardowe instrumenty
stymulowały do wciąż
„sterowania”. Hasła
badania osiągnięć i
nowych poszukiwań.
„deskolaryzacji”,
orzekania o nich.
ruch tworzenia szkół
alternatywnych;
upowszechnienie idei
podmiotowości
wychowanków w
procesach
edukacyjnych,
poszanowania ich
praw i wolności
Opracowała M. Tkocz na podstawie literatury: 1. Pedagogika. Podrę cznik akademicki, (red.) Z. Kwieciński, B.Śliwerski cz 1, str.11-15 (wybrane fragmenty), PWN, Warszawa 2004
2. Rutkowiak J., „Pulsują ce kategorie” jako wyznaczniki mapy odmian myś lenia o edukacji, w: Odmiany myś lenia o edukacji, str. 16-24 (wybrane fragmenty), red. J. Rutkowiak, Ofic. Wyd. IMPULS, Kraków 1995.
3. Polak K., ,,Podąż ają c ku niewidocznemu (teorie indywidualne nauczycieli)”, str. 162-168 (wybrane fragmenty), w: Pedagogika w pokoju nauczycielskim, WSiP, Warszawa 2000.
7