Problemy seksuologiczne wieku rozwojowego

Część I.

Autorzy:

Typ zajęć / szkolenia / kursu:

• zajęcia warsztatowe dla studentów studiów licencjackich;

• zajęcia fakultatywne dla studentów studiów magisterskich uzupełniających.

Temat zajęć/szkolenia/kursu: Problemy seksuologiczne wieku rozwojowego

Cele zajęć:

I. Ogólne

Przekazanie studentom wiedzy na temat specyfiki rozwoju seksualnego dzieci i młodzieży.

I. Szczegółowe

1. Zapoznanie studentów z kolejnymi fazami rozwoju seksualnego dzieci i młodzieży - od okresu przedszkolnego do późnej adolescencji;

2. Przedstawienie studentom typowych i specyficznych zjawisk pojawiających się w toku rozwoju seksualnego dzieci i młodzieży.

II. Ogólne

Zaznajomienie studentów z problemami seksuologicznymi dzieci i młodzieży.

II. Szczegółowe

1. Uświadomienie studentom zagrożeń dla rozwoju psychoseksualnego dzieci i młodzieży;

2. Ukazanie studentom roli działań profilaktyczno - wychowawczych w zapobieganiu zagrożeniom w rozwoju psychoseksualnym dzieci i młodzieży;

3. Opanowanie przez studentów wiedzy o możliwościach terapii i leczenia zaburzeń w rozwoju seksualnym dzieci i młodzieży.

III Ogólne

Zaznajomienie studentów z różnymi ujęciami problematyki HIV/AIDS.

III. Szczegółowe

1. Zdobycie przez studentów podstaw teoretycznej wiedzy odnoszącej się do przejawów, uwarunkowań, profilaktyki i leczenia HIV/AIDS;

2. Zaznajomienie studentów z psychospołecznymi aspektami epidemii HIV/AIDS.

IV. Ogólne

Zapoznanie studentów z założeniami realizacyjnymi wychowania seksualnego.

IV Szczegółowe

1. Zapoznanie studentów z kryteriami realizacyjnymi wychowania seksualnego w różnych instytucjach opiekuńczo - wychowawczo i instytucjach kształcenia dzieci i młodzieży;

2. Zaznajomienie studentów różnymi ujęciami procesu wychowania seksualnego dzieci i młodzieży;

3. Zapoznanie studentów z programami realizacyjnymi wychowania seksualnego dzieci i młodzieży. Krytyczne omówienie programów.

Ogólna liczba godzin przeznaczonych na zajęcia: 30 h ćwiczeń.

W przypadku warsztatu formę zaliczenia stanowi: zaliczenie bez oceny, zaś w przypadku fakultetu formę zaliczenia stanowi: zaliczenie z oceną.

Warunki zaliczenia kursu:

Wymagania:

• w przypadku warsztatu:

1. Obecność;

2. Aktywność na zajęciach;

3. Przygotowywanie map myśli po wybranych zajęciach.

• w przypadku fakultetu:

Wszystkie powyższe wymagania oraz dodatkowo praca zaliczeniowa na temat wybrany spośród podanych.

Tematy prac zaliczeniowych:

1. Seksualność człowieka w ujęciu tradycyjnym i ponowoczesnym.

2. Specyfika wychowania seksualnego w nowej rzeczywistości społeczno - kulturowej

3. Ponowoczesne zagrożenia dla rozwoju seksualnego dzieci i młodzieży;

4. Realizacja wychowania seksualnego w instytucjach kształcenia dzieci i młodzieży. Szanse i zagrożenia.

5. Charakterystyka wybranych patologii seksualnych dzieci i młodzieży.

Część II.

Uwagi o realizacji programu:

Cele operacyjne zajęć	Zadania dla słuchacza	Środki i materiały dydaktyczne	Przykładowe sposoby realizacji zadań
-	1.Sformułuj kontrakt grupowy; 2.Zapoznaj się z tematyką zajęć i formą ich realizacji; 3.Zaproponuj w sposób anonimowy zagadnienia, które mogłyby być włączone do realizacji zajęć	Zestaw pisaków i płachta papieru; Egzemplarz programu zajęć.	1.Wspólne rozpisanie założeń kontraktu grupowego na dużej płachcie papieru; 2.Odczytanie i zwięzłe omówienie programu zajęć; 3.Zaproponowanie przez studentów zagadnień, które mogłyby być włączone w zakres omawianego materiału.
Zajęcia 2/3. Student potrafi scharakteryzować fazy rozwoju seksualnego człowieka; Student potrafi wskazać na specyfikę okresu dojrzewania płciowego.	1.Scharakteryzuj wybraną fazę rozwoju seksualnego człowieka; 2.Porównaj wyróżnione w literaturze podziały dotyczące faz rozwoju seksualnego; 3.Przedstaw swoje stanowisko po projekcji filmu; 4. Po wysłuchaniu charakterystyk przedstawionych przez współuczestników zajęć stwórz mapę myśli dotyczącą faz rozwoju seksualnego człowieka ze szczególnym uwzględnieniem specyfiki okresu dojrzewania płciowego.	Środki audiowizualne służące do projekcji krótkiego filmu dotyczącego realizowanego zagadnienia; Tablica i kreda.	Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do omawiania specyfiki faz rozwoju seksualnego w ujęciu różnych autorów; Porównanie przez poszczególnych członków grup charakterystyk faz sformułowanych przez różnych autorów; 3.Zastosowanie technik aktywizujących w celu sprowokowania dyskusji po filmie. 4.Zachęcenie studentów do stworzenia mapy myśli w przeznaczonym do tego czasie na końcu zajęć.
Zajęcia 4/5. Student orientuje się w specyfice zagrożeń dla rozwoju seksualności człowieka.	1.Weź udział w „burzy mózgów” służącej wyłonieniu jak największej ilości zjawisk zagrażających rozwojowi seksualnemu dzieci i młodzieży; 2. Odnieś wyłonione zjawiska do zawartych w literaturze przedmiotu; 3. Zapoznaj się ze szkolnymi i pozaszkolnymi programami profilaktycznymi zawartymi w literaturze przedmiotu; 4. Stwórz w zespole program profilaktyczny w odniesieniu do wybranego zagrożenia.	Tablica i kreda. Kilka egzemplarzy programów profilaktycznych przeznaczonych do realizacji w środowisku szkolnym i pozaszkolnym.	1. Zainicjowanie „burzy mózgów” wśród studentów; 2. Podzielenie studentów na grupy 2/3 osobowe w celu odniesienia wyłonionych przez nich w „burzy mózgów” zjawisk do tych, które zawarte są w literaturze przedmiotu; 3. Przekazanie studentom przykładowych programów profilaktycznych przeznaczonych do realizacji w środowisku szkolnym i pozaszkolnym; 4. Wskazanie studentom podstawowych zasad budowania programów profilaktycznych.
Zajęcia 6. Student orientuje się w specyfice przebiegu rozwoju seksualnego dziecka w wieku przedszkolnym; Student wyróżnia zagrożenia dla rozwoju psychoseksualnego dziecka w wieku przedszkolnym.	1. Wskaż kluczowe pojęcia dotyczące rozwoju seksualnego dziecka w wieku przedszkolnym; 2. Wyróżnij na podstawie literatury zjawiska zagrażające rozwojowi seksualnemu dziecka w wieku przedszkolnym; 3. W przypadku studentów studiów magisterskich uzupełniających: wybierz temat pracy zaliczeniowej lub zaproponuj własny.	Tablica i kreda;	1. Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do wskazania kluczowych pojęć dotyczących rozwoju seksualnego dziecka w wieku przedszkolnym; 2. Podzielenie studentów na grupy w celu scharakteryzowania zjawisk opisanych przez różnych autorów w literaturze przedmiotu.
Zajęcia 7. Student orientuje się w specyfice przebiegu rozwoju seksualnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Student wyróżnia zagrożenia dla rozwoju psychoseksualnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym.	1. Postaw pytania do tekstu dotyczącego rozwoju seksualnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym; 2. Wyróżnij na podstawie literatury zjawiska zagrażające rozwojowi seksualnemu dziecka w wieku wczesnoszkolnym; 3. Przeczytaj wylosowane studium przypadku i zaproponuj odpowiednie działania profilaktyczne i terapeutyczne.	Tablica i kreda. Artykuły dotyczące rozwoju seksualnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym; Przykładowe studia przypadków dzieci w wieku wczesnoszkolnym zagrożonych zaburzeniami rozwoju seksualnego.	1. Zachęcenie studentów do stawiania pytań tyczących się rozwoju seksualnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym; 2. Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do wyróżnienia na podstawie literatury zjawisk zagrażających rozwojowi seksualnemu dziecka w wieku wczesnoszkolnym; 3. Zastosowanie krótkiego wprowadzenia poprzedzającego analizę studiów przypadków i tworzenia przez studentów propozycji działań profilaktycznych i terapeutycznych.
Zajęcia 8. Student orientuje się w specyfice przebiegu rozwoju seksualnego dziecka w początkowej fazie adolescencji. Student wyróżnia zagrożenia dla rozwoju psychoseksualnego dziecka w początkowej fazie adolescencji.	1. Wskaż kluczowe pojęcia dotyczące rozwoju seksualnego dziecka w początkowej fazie adolescencji; 2. Wyróżnij na podstawie literatury zjawiska zagrażające rozwojowi seksualnemu dziecka w początkowej fazie adolescencji; 3. Stwórz mapę myśli dotyczącą specyfiki rozwoju seksualnego dziecka w początkowej fazie adolescencji.	Tablica i kreda.	1. Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do wskazania kluczowych pojęć dotyczących rozwoju seksualnego dziecka w początkowej fazie adolescencji; 2. Podzielenie studentów na grupy w celu scharakteryzowania zjawisk opisanych przez różnych autorów w literaturze przedmiotu; 3. Zachęcenie studentów do stworzenia mapy myśli w przeznaczonym do tego czasie na końcu zajęć.
Zajęcia 9. Student orientuje się w specyfice przebiegu rozwoju seksualnego dziecka w późniejszych fazach adolescencji. Student wyróżnia zagrożenia dla rozwoju psychoseksualnego dziecka w późniejszych fazach adolescencji	1. Postaw pytania do tekstu dotyczącego rozwoju seksualnego dziecka w późniejszych fazach adolescencji; 2. Wyróżnij na podstawie literatury zjawiska zagrażające rozwojowi seksualnemu dziecka w późniejszych fazach adolescencji; 3. Przeczytaj wylosowane studium przypadku i zaproponuj odpowiednie działania profilaktyczne i terapeutyczne.	Tablica i kreda. Artykuły dotyczące rozwoju seksualnego dziecka w późniejszych fazach adolescencji; Przykładowe studia przypadków dzieci w późniejszych fazach adolescencji zagrożonych zaburzeniami rozwoju seksualnego lub już zaburzonych.	1. Zachęcenie studentów do stawiania pytań tyczących się rozwoju seksualnego dziecka w późniejszych fazach adolescencji; 2. Podzielenie studentów na grupy w których dochodzi do wyróżnienia na podstawie literatury zjawisk zagrażających rozwojowi seksualnemu dziecka w późniejszych fazach adolescencji; 3. Zastosowanie krótkiego wprowadzenia poprzedzającego analizę studiów przypadków i tworzenia przez studentów propozycji działań profilaktycznych i terapeutycznych.
Zajęcia 10. Student orientuje się w specyfice przebiegu rozwoju seksualnego jednostki w okresie wczesnej dorosłości; Student wyróżnia zagrożenia dla rozwoju psychoseksualnego jednostki w okresie wczesnej dorosłości. .	1.Wskaż kluczowe pojęcia dotyczące rozwoju seksualnego jednostki we wczesnej dorosłości; 2. Wyróżnij na podstawie literatury zjawiska zagrażające rozwojowi seksualnemu jednostki w okresie wczesnej dorosłości; 3. Stwórz mapę myśli dotyczącą specyfiki rozwoju seksualnego jednostki w okresie wczesnej dorosłości.	Tablica i kreda.	1.Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do wskazania kluczowych pojęć dotyczących rozwoju seksualnego jednostki w okresie wczesnej dorosłości; 2. Podzielenie studentów na grupy w celu scharakteryzowania zjawisk opisanych przez różnych autorów w literaturze przedmiotu; 3. Zachęcenie studentów do stworzenia mapy myśli w przeznaczonym do tego czasie na końcu zajęć.
Zajęcia 11/12. Student orientuje się w problematyce wychowania seksualnego w jego szerokim ujęciu	1. Wskaż kluczowe pojęcia dotyczące wychowania seksualnego; 2. Wyróżnij na podstawie literatury różnice w postrzeganiu kwestii wychowania seksualnego na przestrzeni wieków; 3.Odnieś się do założeń realizacyjnych wychowania seksualnego w trakcie dyskusji; 4.Odnieś prezentowane w ramach wychowania seksualnego treści do charakterystycznych dla ponowoczesności zjawisk.	Tablica i kreda. Artykuły dotyczące wychowania seksualnego prezentujące zróżnicowane spojrzenie na tą kwestię;	1. Podzielenie studentów na grupy w których dojdzie do wskazania kluczowych pojęć dotyczących wychowania seksualnego; 2. Podzielenie studentów na grupy 2/3 osobowe w celu omówienia różnice w postrzeganiu kwestii wychowania seksualnego na przestrzeni wieków; 3. Sprowokowanie dyskusji poprzez postawienie kilku spornych kwestii odniesionych do wychowania seksualnego; 4. Podzielenie studentów na dwie grupy, z których jedna wyróżnia zjawiska typowe dla ponowoczesności, a druga treści związane z wychowaniem seksualnym. Zainicjowanie dyskusji w celu skonstruowania założeń realizacyjnych wychowania seksualnego mającego rację bytu w ponowoczesności.
Zajęcia 13. Student orientuje się w funkcjach pełnionych przez środowiska wychowawcze realizujące wychowanie seksualne	1. Wyróżnij znaczenie postaw rodzicielskich w wychowaniu seksualnym; 2.Określ znaczenie środowiska szkolnego w realizacji wychowania seksualnego; 3. Porównaj znaczenie grup rówieśniczych oraz środków masowego przekazu w wychowaniu seksualnym na podstawie literatury.	Tablica i kreda; Artykuły dotyczące roli środowisk wychowawczych w procesie wychowania seksualnego.	1. Podzielenie studentów na grupy, z których każda przedstawia kolejno: znaczenie postaw rodzicielskich, środowiska szkolnego, grup rówieśniczych oraz środków masowego przekazu w wychowaniu seksualnym; 2. Zachęcenie studentów do porównania znaczenia grup rówieśniczych oraz środków masowego przekazu w wychowaniu seksualnym na podstawie literatury.
Zajęcia 14. Student poznaje zagadnienia zaproponowane przez uczestników warsztatu/fakultetu		Tablica i kreda.	1. Realizacja zagadnień zaproponowanych przez uczestników warsztatu/fakultetu z użyciem metod aktywizujących.
Zajęcia 15. Studenci dokonują ewaluacji zajęć	Wypełnij anonimową ankietę ewaluacyjną w odniesieniu do przebiegu zajęć;	Egzemplarz ankiety ewaluacyjnej	Podanie instrukcji i koordynowanie wypełniania ankiety przez studentów. Zapewnienie im warunków anonimowości!

Część III. Sposoby ewaluacji:

Osiągnięć studentów / słuchaczy:

Programu:

Własnej pracy dydaktycznej:

Literatura obowiązkowa (wybrane fragmenty):

1. M. Chomczyńska - Miliszkiewicz, Edukacja seksualna w społeczeństwie współczesnym.konteksty pedagogiczne i psychospołeczne, Wyd. UMCS, Lublin 2002.

2. Red. K. Imieliński, Seksuologia. Zarys encyklopedyczny, Wydawnictwo PWN, Warszawa 1985

3. D. Krzywicka, Metodyka wychowania seksualnego. (Poradnik dla nauczycieli), Oficyna Wydawnicza „Forward”, Kraków 1994

4. I. Obuchowska, A. Jaczewski, Rozwój erotyczny, Wyd. Akademickie „Żak”, Warszawa 2002;

5. D. Pankowska, Wychowanie a role płciowe. Program edukacyjny., Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2005;

6. Red. R. Pawłowska, I. Jundziłł, Miłość i seks w percepcji uczniów, Wydawnictwo Uczelniane Wyższej Szkoły Humanistycznej w Koszalinie, Koszalin 1999.

1

---