Program zajęć warsztatowych: Pedagogiczne podstawy edukacji w szkole podstawowej
Liczba godzin: 15
Aktywizujące metody i formy pracy nauczyciela – wychowawcy. Metoda projektu (1 godz.)
Cel:
Student:
- zna program i warunki zaliczenia przedmiotu Pedagogiczne podstawy edukacji w szkole podstawowe;
opisuje przykładowe aktywizujące formy i metody nauczania, w tym metodę projektu;
wymienia korzyści wynikające z wykorzystywania przez nauczyciela w pracy opiekuńczo wychowawczej aktywizujących metod i formami pracy z uczniami.
Literatura obowiązkowa:
Program 30 godzin zajęć konwersatoryjnych: Pedagogiczne podstawy edukacji w szkole podstawowej.
- materiał do samokształcenia Aktywizujące metody i formy nauczania
Przemoc i cyberprzemoc – odpowiedź szkoły. Współpraca szkoły ze środowiskiem. (2 godz.)
Cele: Student opisuje:
sposoby diagnozowania agresji i przemocy w szkole
szkolny system reagowania i przeciwdziałania agresji i przemocy;
sposoby doraźnych i długofalowych reakcji na przemoc w szkole;
leczenie szkód i zniszczeń psychicznych spowodowanych przez przemoc;
zjawisko i psychologiczne aspekty cyberprzemocy;
szkolny system zapobiegania i reagowania na cyberprzemoc;
podstawy prawnej ochrony uczniów przed cyberprzemocą;
sposoby współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym.
Literatura obowiązkowa:
Czemierowska - Korupa E., Korupa K, Szkolny system bezpieczeństwa, pobrano ze strony:
http://www.szkolabezprzemocy.pl/pliki/292-szkolny-system-bezpieczenstwa.pdf s. 28-60
Jak reagować na cyberprzemoc ? Poradnik dla szkół, , Wojtasik Ł. (red.) s. 12-22 , pobrano ze strony:
http://dzieckowsieci.fdn.pl/artykuly-i-opracowania?cat1=&cat2=1523&cat3=
Literatura uzupełniająca:
Czemierowska - Korupa E., Jak sobie radzić z agresją i przemocą? Przewodnik po dobrych praktykach,pobrano ze strony:
http://www.szkolabezprzemocy.pl/pliki/291-przewodnik-po-dobrych-praktykach.pdf
Łoś M. (2010), Analiza porównawcza programów przeciwdziałającym zachowaniom agresywnym uczniów z klas IV-VI szkoły podstawowej, w: M.Deptuła (red.), Profilaktyka w grupach ryzyka, Działania cz.2, Wyd. Edukacyjne Parpamedia, Warszawa, s.151-175;
Pyżalski J. (2010) Polscy nauczyciele i uczniowie a agresja elektroniczna
zarys teoretyczny i najnowsze wyniki badań, pobrano ze strony:
http://www.ore.edu.pl/strona-ore/phocadownload/pracownie/wychowania_i_profilaktyki/polscy-nauczyciele-i-uczniowie-a-agresja-elektroniczna_11.pdf
Sakowska M., Sikora J., Żwirblińska A. (2003), Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum ( i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce, s. 99-177.
Raport z ewaluacji zewnętrznej. Badany obszar: Funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym, (2012), oprac. J. Łapińska, s. 8-17, pobrano ze strony:
http://ekonomiktg.edupage.org/files/Raport_-_ewaluacja_wspolpraca_ze_srodowiskiem.pdf
Praca opiekuńczo - wychowawcza nauczyciela w szkole. Formy aktywności uczniów. Wstępna orientacja zawodowa. (2 godz.)
Cele: Student :
zna zasady efektywnego planowania godzin wychowawczych w szkole podstawowej,
wymienia cechy dobrego nauczyciela-wychowawcy,
wymienia cechy wartościowej godziny wychowawczej,
przygotowuje scenariusz lekcji wychowawczej przeznaczony do realizacji w szkole podstawowej,
- wymienia obszary rozwoju ucznia mające wpływ na adaptację w zmieniającej się rzeczywistości szkolnej i wybory edukacyjne,
- wskazuje na znaczenie pracy zawodowej w życiu człowieka oraz motywację do wyboru odpowiedniego zawodu.
Literatura obowiązkowa:
Tulczyńska A., (2004), Planowanie pracy wychowawczej, Poradnik wychowawcy, Raabe, wrzesień 2004;
Łukasik J., Jagielska K., Solecki R. (2013), Nauczyciel – Wychowawca – Pedagog. Szkolne wyzwania, Jedność, Kielce, str. 122-130 (wybrane fragmenty).
Mirski A., Poradnik. Poznaj siebie, by pokierować własnym życiem. Z serii Wybór zawodu dla klas IV – VI, MEN, Kraków 2011. str. 23-70, 79-83, 86-92.
Literatura uzupełniająca:
Sakowska M., Sikora J., Żwirblińska A. (2003), Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum (i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce, s. 99-177 (wybrane fragmenty).
Jaworska, E. Abramczyk, I. Kotuła, E. Olszewska, K. Gibuła, ss. 10-25, 40-44
pobrano ze strony: http://www.szkolabezprzemocy.pl/1341,publikacje
Winter R., (2012), Nuda w kulturze rozrywki, WAM, Kraków, s. 38-75 (wybrane fragmenty).
4. Profilaktyka w szkole (2 godz.)
Cele: Student:
opisuje model budowania szkolnego programu profilaktyki;
opisuje możliwości wykorzystania grupy rówieśniczej w profilaktyce na etapie szkoły podstawowej
przygotowuje scenariusz zajęć profilaktycznych na wybrany temat, przeznaczony do realizacji w szkole podstawowej
Literatura obowiązkowa:
Kozak S., Patologie wśród dzieci i młodzieży. Leczenie i profilaktyka, Difin S.A. Warszawa 2007, s 80 – 109 ( wybrane fragmenty);
Hornby G., Hall E., Hall C., Nauczyciel – wychowawca, GWP, Gdańsk 2005, s.113-128 (wybrane fragmenty).
Literatura uzupełniająca:
http://poradnik.metis.pl/wp-content/downloads/model_szkolnego_programu_profilaktyki.pdf - od rozdz. Jak planować działania profilaktyczne w szkole?
Klus-Stańska D., Nowicka Bezpieczeństwo dzieci. Scenariusze zajęć dla rodziców i nauczycieli, Impuls, Kraków 1999, str. 86–116 (wybrane fragmenty)
Sakowska M., Sikora J., Żwirblińska A.,(2003), Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum ( i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce, s. 179-223 (wybrane fragmenty).
5.Integracja klasy. Rola nauczyciela - wychowawcy w rozwoju społecznym ucznia (2 godz.)
Cele: Student:
opisuje możliwości i ograniczenia wpływu nauczyciela na tworzenie się norm grupowych klasy;
opisuje cechy dziecka odrzuconego w klasie;
opisuje sposoby pomocy w integracji z klasą uczniom odrzuconym;
przygotowuje scenariusz zajęć integracyjnych na wybrany temat, przeznaczony do realizacji w szkole podstawowej
Literatura obowiązkowa:
Deptuła M., Odrzucenie rówieśnicze. Profilaktyka i terapia, PWN, Warszawa 2013,
s. 353- 372 (wybrane fragmenty).
Literatura uzupełniająca:
Cain S., (2012), Ciszej proszę. Siła introwersji w świecie, który nie może przestać gadać, Laurum 2012, Warszawa, s. 347-379 (wybrane fragmenty).
Sakowska M., Sikora J., Żwirblińska A., (2003), Obyś cudze dzieci…wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum ( i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce, s. 179-223 (wybrane fragmenty).
6.Konflikty i mediacje w szkole. (2 godz.).
Cele: Student :
- opisuje możliwości rozwiązania sytuacji konfliktowych w trzech systemach: moralistycznym, legalistycznym i humanistycznym,
- wskazuje na różnice w rozwiązywaniu konfliktów na podstawie decyzji oraz rozwiązywaniu konfliktów w ramach współpracy;
- wymienia możliwości zastosowania mediacji w konfliktach szkolnych.
Literatura obowiązkowa:
Gasik H., Metody rozwiązywania sytuacji konfliktowych w szkole , pobrano ze strony:
Klaus W. Wykorzystanie sprawiedliwości naprawczej w zapobieganiu przemocy rówieśniczej w szkole, INP PAN, str. 12- 18, pobrano ze strony: http://interwencjaprawna.pl/docs/wykorzystanie-sprawiedliwosci-naprawczej.pdf
Literatura uzupełniająca:
Sakowska M., Sikora J., Żwirblińska A. (2003), Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum ( i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce, s. 99-177 (wybrane fragmenty)
7. Warunki zaliczenia i kryteria oceny praktyki opiekuńczo-wychowawczej. Kolokwium. (2 godz.)
Cel:
Student:
- zna warunki zaliczenia i kryteria oceny praktyki opiekuńczo wychowawczej.
8. Współpraca nauczyciela z rodzicami uczniów. Zaliczenie zajęć. (2 godz.).
Cel: Student :
opisuje zasady efektywnej współpracy z rodzicami uczniów oraz organizacji spotkań;
opisuje postawy i zachowania rodziców oraz nauczycieli utrudniające współpracę;
wymienia podstawowe zasady przekazywania rodzicom informacji o ich dziecku.
Literatura obowiązkowa:
Maksymowska E., Werwicka M., (2001), Wspieranie rodziców w wychowaniu w: Poradnik wychowawcy, Wyd. Raabe, K.3.1., Warszawa, s. 1-24(wybrane fragmenty).
Maksymowska E., Werwicka M., (wrzesień 2003), Jak przekazywać rodzicom negatywne informacje o dziecku, w: Poradnik nauczyciela, Wyd. Raabe, Warszawa.
Literatura uzupełniająca:
Garstka T., (2002), Kłopotliwy rodzic w pracy nauczyciela, w: Poradnik nauczyciela, Wyd. Raabe, Warszawa.
Warunki zaliczenia zajęć konwersatoryjno – warsztatowych: Pedagogiczne podstawy edukacji w szkole podstawowej
Aby doskonalić kompetencje studentów w zakresie umiejętności samodzielnego planowania, realizacji i ewaluacji zajęć wymagamy, by studenci:
odpowiednio do potrzeb grupy sformułowali cele planowanych zajęć i rozłożyli ich realizację w określonym czasie (zakładając ewentualne modyfikacje w trakcie przebiegu zajęć),
aktywizowali uczestników zajęć,
umiejętnie kierowali pracą grupy i skutecznie reagowali na pojawiające się problemy,
dokonali samooceny przeprowadzonych zajęć i ustosunkowali się do informacji zwrotnych, których udzielają studenci i nauczyciel akademicki.
Warunkiem zaliczenia warsztatów jest:
obecność na zajęciach
wykonanie przewidzianych do realizacji zadań (w tym przygotowanie pisemnego planu dalszej realizacji projektu podczas praktyki opiekuńczo-wychowawczej)
poprowadzenie zajęć na wybrany temat, wg wcześniej przygotowanego i skonsultowanego scenariusza
Wymagania i kryteria punktowania, dotyczące scenariusza zajęć:
Obowiązkiem studenta jest konsultacja1 z nauczycielem akademickim scenariusza2 zajęć z zakresu wybranego przez siebie projektu.
Brak zatwierdzenia scenariusza zajęć w czasie konsultacji uniemożliwia prowadzenie zajęć i w efekcie uzyskanie zaliczenia końcowego. Scenariusz oceniony będzie według następujących kryteriów:
poprawne sformułowanie celu ogólnego – 1 pkt.;
poprawne sformułowanie oczekiwanych efektów kształcenia (cele szczegółowe w formie operacyjnej) – 2 pkt.;
wymienienie form pracy i metod nauczania stosowanych na zajęciach – 1 pkt.;
wymienienie środków dydaktycznych stosowanych na zajęciach – 1 pkt.;
szczegółowe opisanie przebiegu zajęć (czynności nauczyciela akademickiego/ przewidywane czynności studentów / czas zajęć – 4 pkt.;
przypisanie celów operacyjnych do poszczególnych ogniw dydaktycznych (określonych w przebiegu zajęć) – 1 pkt.
Kryteria punktowania kolokwiów cząstkowych:
Przed każdymi zajęciami przeprowadzone zostanie kolokwium cząstkowe, sprawdzające znajomość literatury obowiązkowej, przewidzianej na dany dzień. Student napisze 5 kolokwiów cząstkowych – z każdego mogąc uzyskać max. 4 pkt (2 pytania za 2 pkt.)
Sposób wystawienia oceny końcowej
Na końcową ocenę słuchacza składają się oceny cząstkowe za: scenariusz zajęć, przeprowadzenie zajęć, kolokwia, plan realizacji projektu podczas praktyki opiekuńczo – wychowawczej.
Ocena za scenariusz: 5 pkt. = 3,0; 6 pkt. = 3,5; 7 pkt. = 4,0; 8 – 9 pkt. = 4,5; 10 pkt. = 5,0;
Kryteria oceny prowadzenia zajęć: wyjściowa – ocena bardzo dobra za zajęcia przeprowadzone zgodnie ze scenariuszem. Odbieganie czasu trwania realizacji od planowanego od 5 min do 15 min – obniżenie o 0,5; odbieganie powyżej 15 min – obniżenie o 1,0; widoczna nierównowaga w realizacji przez poszczególne osoby z grupy prowadzącej zajęcia: mała – obniżenie o 0,5; znacząca – obniżenie o 1,0; brak adekwatnej reakcji na zachowania w grupie studenckiej stanowiące wyzwanie dla prowadzących – obniżenie o 0,5; adekwatne reagowanie na problemy pojawiające się w grupie studenckiej w toku realizacji projektu, w tym uzasadniona modyfikacja zaplanowanego przebiegu zajęć + 0,5 do + 1,0.
Ocena za kolokwia: 11 – 12 pkt. = 3,0; 13 – 14 pkt. = 3,5; 15 – 16 pkt. = 4,0; 17 - 18 pkt. = 4,5; 19 – 20 pkt. = 5,0
Obniżenie oceny końcowej z zajęć (o 0,5 oceny) następuje w sytuacji braku scenariusza w dniu prowadzenia zajęć (pisemna wersja dla wykładowcy).
Nieusprawiedliwiona nieobecność studenta w dniu prowadzenia przez niego zajęć uniemożliwia uzyskanie zaliczenia końcowego. Student, który opuścił 3 zajęcia bez uzasadnionego powodu nie uzyskuje zaliczenia zajęć.
Przez konsultację scenariusza zajęć rozumiemy rozmowę (face to face)- w oparciu przygotowany scenariusz - dotyczącą rozwiązań metodycznych zaplanowanych do realizacji, w czasie zajęć z grupą warsztatową. Scenariusz przesłany do wiadomości wykładowcy nie będzie uznawany za skonsultowany.↩
Patrz: „Jak pisać scenariusz zajęć?”.↩