PRZEBIEG ROZWOJU POZNAWCZEGO
KONCEPCJA JEANA PIAGETA
Rozwój poznawczy to nabywanie i doskonalenie
umiejetnosci niezbednych jednostce w procesie
poznawania swiata
• Stanowi on efekt interakcji z otoczeniem
• Baza rozwoju poznawczego jest myslenie
• MYSLENIE to tworzenie i nabywanie sprawnosci w
posługiwaniu sie umysłowymi reprezentacjami swiata
zewnetrznego (tzw. strukturami poznawczymi) za
pomoca przekształcania dostepnych informacji
• Struktury poznawcze powstaja dzieki intelektualnej adaptacji jednostki do informacji płynacych z otoczenia
Procesy adaptacyjne
Asymilacja pojawia sie gdy
nowy obiekt (informacja)
właczany jest do znanego
schematu działania
• Akomodacja pojawia sie
gdy nowy obiekt (informacja)
nie pasuje do znanego
schematu działania
CZYNNIKI WARUNKUJACE ROZWÓJ POZNAWCZY
1. Dziedziczenie i dojrzewanie (wyznacznik ogólnych granicrozwoju w czasie)
2. Zakłócenia równowagi poznawczej (akomodacja do nowych informacji poszerza schematy myslenia)
3. Aktywne doswiadczenie (manipulacja przedmiotowa lub umysłowa – wiedza)
4. Interakcje społeczne (umozliwiaja rozwój schematów dotyczacych pojec abstrakcyjnych np. uczciwosc, szczescie)
ETAPY ROZWOJU MYSLENIA
Rozwój intelektualny przebiega przez 4 uporzadkowane stadia nastepujace po sobie w okreslonej kolejnosci. Zmiany w rozwoju sa ciagłe i nigdy gwałtowne
Inteligencja sensoryczno motoryczna (0-2 lata)
struktura poznawcza – schemat działania
Aktywnosc odruchowa (0-1 m.z.)
• Odruchy podstawowe (ssanie, chwytanie, płacz, ruchy rak, tułowia, głowy) pozwalaja na przetrwanie i adaptacje do nowego otoczenia
• Kiedy noworodek jest stymulowany – odpowiada odruchami, niezalenie od jakosci stymulacji
Pierwsze rozrónienia (1-4 m.z.)
Poczatek poznawania: wrodzone struktury odruchowe, np. odruch ssania jako narzedzie poznawania siebie
Brak swiadomosci stałosci przedmiotu (przekonania, e przedmioty istnieja nawet wtedy, gdy ich nie widzimy i gdy nic z nimi nie robimy)
Odtwarzanie (4-8 m.z.)
Orientacja na poznawanie przedmiotów
Poczatek inteligencji: zmiana w swiecie przypisywana przez dziecko
własnemu działaniu, swiadome, intencjonalne powtarzanie tego działania.
Koordynacja schematów (8-12 m.z.)
• szybki rozwój poznawczy
• Rozwój stałosci przedmiotu - to poczatek stałosci w spostrzeganiu swiata
• coraz lepsza koordynacja aktywnosci kierowanej jednoczesnie na przedmiot i na osobe
Eksperymentowanie (12-18 m.z.)
Rozwiazywanie problemów metoda prób i błedów, szukanie odpowiedniego do sytuacji sposobu działania sposród ju znanych i ta droga odkrywanie nowych działan
Reprezentacja (18-24 m.z.)
Dziecko rozwiazuje problem nowy, ale podobny do znanego w mysli, szuka i znajduje sposób działania zanim zacznie działac praktycznie – myslenie poprzez działanie
STADIUM SENSORYCZNOMOTORYCZNE
Podsumowanie
• Głównym osiagnieciem tego stadium jest zdolnosc do tworzenia reprezentacji przedmiotów, osób i zdarzeń poprzez wyobrażenia - obrazy umysłowe
Myślenie przedoperacyjne (od 2 do 7-8 lat)
struktura poznawcza - wyobrażenie
Cechy myslenia przedoperacyjnego:
EGOCENTRYZM niezdolnosc do ujmowania swiata z innego punktu widzenia ni własny
NIEZDOLNOSC ROZUMIENIA PRZEKSZTAŁCEN – obserwujac sekwencje zmian nastepujacych po sobie stanów dziecko nie potrafi zintegrowac serii zdarzen jako powiazanych i przedstawic ich logicznego ciagu
CENTRACJA - koncentrowanie uwagi na jednej, najbardziej widocznej i percepcyjnej cesze sytuacji
BRAK POJEC STAŁOSCI (NIEZMIENNIKÓW) - przy zmianie cechy percepcyjnej uznanej przez dziecko za istotna, zmienia sie jego poglad na ceche ukryta
MYSLENIE PRZEDOPERACYJNE podsumowanie
Myslenie na poziomie przedoperacyjnym wiaze sie z:
• dominacją percepcji nad rozumowaniem
• centracją
• nieumiejetnością śledzenia przekształcen
• egocentryzmem dzieciecym
Operacje konkretne (od 7-8 r.z. do 11-12 lat)
struktura poznawcza - operacje
Cechy myslenia konkretnego:
Rozwój logicznego rozumowania lecz dotyczacego rozwiazywania problemów
konkretnych a w tym:
• Zdolnosc do decentracji (wziecie pod uwage innego ni własny punktu widzenia)
• Rozwój operacyjnosci myslenia (odwracalnosc)
• Opanowanie niezmienników (pojec stałosci)
Pojecia stałosci pojawiaja sie stopniowo w rónych obszarach w stałej kolejnosci: - stałosc elementów zbioru (6-7 rok ycia)
• - stałosc masy (7-8 rok ycia)
• - stałosc ciearu (8-9 rok ycia);
• - stałosc objetosci (11-12 rok ycia)
Operacje formalne (od 11-12 r.. do 17-18 lat)
struktura poznawcza - operacje
Cechy operacji formalnych:
• rozumowanie pozakonkretne (abstrakcyjne), hipotetyczno-dedukcyjne (oparte na hipotezach i symbolach)
• introspekcja – zdystansowanie sie do siebie, analiza własnych zachowan
• Uczen potrafi wykorzystac teorie, hipotezy do rozwiazania zadania i potrafi wyciagac ogólne wnioski.
Inne cechy uczniów we wczesnej fazie rozwoju operacji formalnych:
• logika dwuwartosciowa (prawda/fałsz, czarne/białe)
• egocentryzm młodzienczy
OGÓLNA TEORIA ROZWOJU POZNAWCZEGO CZŁOWIEKA
Wskazania praktyczne
Pamietaj, ze dziecko, nastolatek, dorosły rozumuja w inny sposób, chociaż pozornie może sie wydawac, że tak samo.
• Zanim zaczniesz uczyc dane dziecko (dzieci) sprawdz, w jakiej fazie rozwoju
myslenia sie znajduje.
• Przypomnij sobie cechy charakterystyczne myslenia w danej fazie.
• Jesli uczysz dziecko w wieku przedszkolnym lub w klasach poczatkowych pozwól mu poznawac swiat poprzez działanie, manipulowanie, eksperymentowanie, popełnianie błedów. Pozwól mu przelewac, kawałkowac, scalac, lepic kroic wysypywac i wsypywac przy zachowaniu reguł bezpieczenstwa.
• Jesli uczysz w szkole podstawowej pozwól dziecku na anipulowanie, eksperymentowanie, podsun mu konkretne obiekty do pracy. Pamietaj, e ono rozumie to, co moe zobaczyc i sprawdzic w praktyce, moe to jednak take uogólnic.
• Jesli uczysz w gimnazjum lub liceum pozwól uczniom wyrazic i sprawdzic własny poglad na sprawe. Pamietaj, e mysla oni logicznie i tylko to ich przekona.