Błędy wychowawcze pedagogika pracy z rodziną (B)

Błędy wychowawcze

  1. Pojęcie błędu wychowawczego na tle innych zaburzeń procesu wychowania.

Jednym z elementów diagnozy psychopedagogicznej jest identyfikacja błędów wychowawczych. Z wielu względów jest to trudne zadanie. Przede wszystkim problemem jest samo zdefiniowanie pojęcia błędu wychowawczego. Nie ma consensusu, co do sposobów właściwego reagowania wychowawczego. Obecny stan wiedzy nie pozwala na to, by w dylematach wyboru można było korzystać z jednej uniwersalnej teorii. Błąd wychowawczy jest pojęciem względnym, gdyż u różnych osób i o różnym czasie to samo postępowanie wychowawcy może mieć różne znaczenie dla ich dalszego funkcjonowania i rozwoju. Kolejna sprawa to konieczność uwzględniania w ocenach potencjalnego błędu wychowawczego kontekstu kulturowego i społecznego oraz uprzednich doświadczeń obu stron relacji. Jeżeli znormalizowały one określony katalog zachowań, zachowania te nie będą traktowane, jako błąd wychowawczy, gdyż w określonej sytuacji wychowawczej nie powodują negatywnych przeżyć wychowanka.1

Błąd wychowawczy - „wynika z dostarczenia dziecku doświadczeń niezgodnych z zakładanymi celami wychowania. Stanowią tym samym zdarzenie szkodliwe dla rozwoju dziecka, gdyż powoduje niekorzystne dlań konsekwencje.

Błąd wychowawczy - to takie zaburzające przebieg interakcji wychowawczej zachowania wychowawcy/rodzica, które mają niekorzystny wpływ na doraźne funkcjonowanie i/ lub rozwój wychowanka, bądź też mimo pozornie niezaburzonej interakcji maja niekorzystny wpływ na dalszy rozwój dziecka”.2

Błąd wychowawczy to zdarzenie, które zachodzi zawsze w konkretnej sytuacji wychowawczej i jest związane z zachowaniem wychowawcy/rodzica w toku interakcji z wychowankiem/dzieckiem, stąd stanowi realną przyczynę lub ryzyko powstania szkodliwych dla rozwoju wychowanka skutków, tworząc tym samym wychowankowi warunki sprzyjające popełnianiu przez niego błędów. Charakterystyczna cechą błędu wychowawczego jest także nieświadomość jego popełniania, co wskazuje bezpośrednio na brak intencji szkodzenia dziecku.

Ocena błędu wychowawczego musi uwzględniać też społeczny (normatywno - wartościujący) kontekst procesu wychowania, a głównie interakcji wychowawczej oraz kontekst uprzednich doświadczeń obu relacji, gdyż warunkuje to sposób postrzegania określonych zdarzeń przez oba podmioty interakcji. To samo zachowanie może, bowiem w jednej sytuacji być traktowane, jako błąd wychowawczy zaś w innej sytuacji - jako zachowanie prawidłowe. Wynika stąd konieczność relatywizowania błędnych wychowawczo zachowań, gdyż są one wyznaczane sposobem ich percepcji przez podmiot wychowania, zaś to determinują kryteria społeczne wyznaczające kształt doświadczeń wychowawczych obu podmiotów interakcji wychowawczych. Jeśli obie strony relacji znormalizowały określony katalog zachowań, nie będą one traktowane, jako błąd wychowawczy, gdyż w określonej sytuacji wychowawczej nie powodują negatywnych przeżyć podmiotu wychowawczego.

  1. Klasyfikacja błędów wychowawczych.

Błąd wychowawczy nie jest kategorią jednorodną, dlatego pedagogice dochodzi do klasyfikacji błędów wychowawczych. Biorąc pod uwagę genezę i czynniki uruchamiające rożne kategorie błędów wychowawczych można wyróżnić:

  1. Błędy sytuacyjne - sytuacja interpersonalna, w której znajdują się podmioty sytuacji wychowawczej prowokuje pojawienie się incydentalnych, przemijających zachowań niekorzystnych wychowawczo;

  2. Błędy postawy - wynikające z wadliwych nastawień wobec wychowanka, które mają charakter utrwalony i powtarzalny w podobnych sytuacjach wychowawczych.

Podstawowe typy błędów wychowawczych opisane zostały na podstawie wskazanych dwubiegunowych wymiarów opisujących zachowania wychowawcy:

Na podstawie tych kryteriów autorka wyodrębniła podstawowe błędy wychowawcze. Przyjmują one różne cechy z trzech podstawowych wymiarów.

RODZAJ BŁĘDU WYMIARY POSTAWY
Ciepło - chłód emocjonalny
Rygoryzm Chłód
Agresja Chłód
Hamowanie aktywności Chłód
Obojętność Chłód
Eksponowanie siebie -
Uleganie - bezradność Ciepło
Zastępowanie - wyręczanie Ciepło
Idealizacja Ciepło
Niekonsekwencja Przemienność

Podstawowe kryteria diagnostyczne błędów w wychowaniu ( symptomy zachowaniowe oraz poznawcza reprezentacja dziecka i sytuacji wychowawczej), konsekwencje rozwojowe tych błędów dla wychowanka.4

RODZAJ BŁĘDU
Rygoryzm
Agresja
Hamowanie aktywności
Obojętność
Eksponowanie siebie
Uleganie - bezradność
Zastępowanie - wyręczanie
Idealizacja
Niekonsekwencja
  1. Kryteria tworzenia klasyfikacji błędów wychowawczych.

Większość błędów wychowawczych wychowawcy popełniają zupełnie nieświadomie, a nawet z przekonaniem, że postępują właściwie. Wśród wielu błędów popełnianych przez rodziców i wychowawców można wyróżnić te najbardziej spotykane. Są nimi:

  1. Podstawowe źródła błędu wychowawczego.

Wg. Antoniny Guryckiej błędy wychowawcze popełniane są ze względu na dwa czynniki:

  1. Reprezentacja w świadomości wychowawcy dziecka w toku interakcji wychowawczej;

  2. Najczęściej występujące bezpośrednie skutki błędów.

Reprezentacja w świadomości wychowawcy dziecka w toku interakcji wychowawczej.

Problem reprezentacji dziecka, jako partnera interakcji w świadomości wychowawcy to problem motywu zachowań wychowawcy, problem mechanizmu wyjaśniającego jego zachowania.

Czynniki wystąpienia błędu:

Ten typ prowadzi do nieadekwatnych, niezrównoważonych i błędnych zachowań wychowawcy, a także dostarczać wychowankowi niekorzystnych doświadczeń.

Najczęściej występujące bezpośrednie skutki błędów.

  1. Skutki i czynniki warunkujące szkodliwość błędów wychowawczych.

Błędy wychowawcze rodziców

Rodzina to podstawowa komórka życia społecznego i jej prawidłowe funkcjonowanie jest niezmiernie ważne dla rozwoju kształtującego się potomstwa. Gdyby wychowanie rodzinne podążało zgodnie z utartymi w społeczeństwie już zasadami miłości, dążenia do ochrony dziecka oraz spostrzegania go, jako podobnego do siebie i zaangażowania w jego sprawy, to czynniki te powinny minimalizować pojawienie się błędów wychowawczych.

Przy rozpatrywaniu błędów wychowawczych w rodzinie największą uwagę zwraca się na rolę matki. Wynika to z przekonania, że matka jest osobą najbardziej znaczącą. Dlatego prawidłowo ukształtowana osobowość matki ma szczególne znaczenie w wychowaniu potomstwa.

Najczęstsze przyczyny popełniania błędów przez rodziców:

Skutki niektórych błędów wychowawczych rodziców

  1. Błędy nadopiekuńczości (syndrom błędów idealizacji, zastępowania i ulegania);

Rodzice nadmiernie opiekuńczy zabiegają o zgromadzenie wokół dziecka wszystkich potrzebnych mu dóbr i usiłują wykluczyć samodzielność dziecka w zakresie ich zdobywania i użytkowania. Usuwają z drogi dziecka wszystkie przeszkody, rozwiązują za nie wszelkie trudności. Często rodzice ulegają zachciankom dziecka i jego dążeniom, nie dostrzegając, że nie wszystkie pragnienia są korzystne z punktu widzenia przystosowania. Nadmierna opieka wiąże się z nadmierną czułością i daleko posuniętą kontrolą poczynań dziecka.

Skutki:

Zależność emocjonalna

Samoocena

Odporność na stres

Błędy agresji i rygoryzmu.

Rodzice nie okazują dziecku ciepłych uczuć, nie interesują się jego potrzebami. Innymi objawami odrzucenia mogą być stawiane dziecku wysokich wymagań i bezwzględne, sztywne egzekwowanie ich spełnienia oraz ścisła kontrola poczynań dziecka. Dziecko traktowane jest przedmiotowo, nie ma prawa do zaznaczania swego zdania lub wyrażania własnej woli. Nigdy nie może oczekiwać pomocy rodziców, zdany jest sam na siebie7.

Skutki:

  1. Identyfikacja błędów wychowawczych.

Wychowanie polega na interakcji między wychowankiem, a wychowawcą, który ma dominującą pozycję ze względu na możliwość wyboru celów i środków działania. Jeżeli obydwie strony razem ustalają i zgodnie realizują program wychowania, wówczas proces przebiega harmonijnie. Jeżeli zaś wychowanek lub wychowawca traci poczucie kontroli nad wychowaniem wówczas relacje są zaburzone, zostaje zachwiana równowaga między stronami i dochodzi do konfliktów, będących przyczyną powstawania błędów wychowawczych.

Według Guryckiej na proces wychowawczy składają się cztery czynniki tworzące dynamiczny układ. Są to:

1. Cel wychowawczy.

2. Sytuacje wychowawcze — organizowane przez nauczyciela.

3. Doświadczenia zdobyte przez wychowanka - w procesie wychowawczym.

4. Zmiany zachodzące w osobowości wychowanka — pod wpływem doświadczeń.

Wychowanie błędne — wychowanek nie poradził sobie z zadaniem, czuje się niezaradny, zdobył niekorzystne dla swego rozwoju doświadczenie). Gurycka, jako błąd wychowawczy zdefiniowała, jako „ takie zachowanie wychowawcy, które stanowi realną przyczynę (lub ryzyko) powstania szkodliwych dla rozwoju wychowanka skutków.”8 Zadaniem wychowawcy jest, więc unikanie sytuacji mogących wywołać niekorzystny wpływ na doświadczenia wychowanka, niedopuszczanie do zaburzenia, bądź zerwania interakcji między wychowawcą a wychowankiem, bowiem wywołuje to u dziecka poczucie krzywdy, niesprawiedliwości oraz negatywnie wpływa na dalsze wzajemne relacje nie tylko z danym wychowawcą, ale może być przeniesione również na innych wychowawców. Błędem jest także zbytnia uległość wychowawcy, postawa nadmiernie chroniąca przed trudnościami, bądź zgoda na dominację wychowanka9.

  1. Techniki wykorzystywane w diagnozie błędów wychowawczych.

Protokół obserwacyjny - Protokół oparty jest na koncepcji błędów wychowawczych A. Guryckiej. Zaznacza się w nim 27 zachowań sytuacyjnych wychowawcy, pogrupowanych w 9 kategorii błędów. Analiza ilościowa prowadzi do wyznaczenia dominującego (najczęściej występującego) błędu dla zachować obserwowanego wychowawcy oraz innych błędów istotnych (przekraczających 50 % wystąpień błędu dominującego). W analizie można również dokonać opisu typologicznego tzn. można określić, która z dziewięciu kategorii błędnych zachowań dominuje w interakcjach wychowawcy z wychowankami. Można również dokonać globalnej oceny częstotliwości popełniania błędów przez obserwowaną osobę (iloraz sumy błędów i czasu trwania obserwacji lub liczby sytuacji). Tak uzyskane wyniki pozwolą porównywać różnych wychowawców. Obliczanie ilorazu sumy danego błędu i czasu trwania obserwacji lub liczby sytuacji, pozwoli porównywać częstotliwość pojawiania się konkretnych błędów w różnych sytuacjach wychowawczych. Oczywiście nie wyczerpuje to wszystkich możliwości wykorzystania uzyskanych wyników obserwacji. Ich analiza zależy od szczegółowego celu przeprowadzanych badań.

Kwestionariusz Autopercepcji Wychowawcy - Jak sama nazwa wskazuje, kwestionariusz służy do identyfikacji przez wychowawcę własnych błędów. Pozwala on identyfikować 8 błędów wychowawczych (klasyfikacja A. Guryckiej). Nie jest identyfikowany błąd niekonsekwencji, gdyż okazało się, że w tej technice jest niemożliwy do uchwycenia. 10

Kwestionariusz Percepcji Ucznia - Kwestionariusz ten został opracowany przez A. Wojnę i M. Lipińską na podstawie Kwestionariusza Autopercepcji Wychowawcy. Pozwala on wyróżnić błędy wychowawcze skatalogowane przez A. Gurycką (błędy te określane są osobno dla ojca i dla matki). Odpowiednie przeformułowanie pytań pozwala zastosować Kwestionariusz do oceny błędów wychowawczych nauczycieli.

Kwestionariusz do badania Nastroju Wychowanka w Sytuacji Wychowawczej - Kwestionariusz służy do pomiaru reakcji emocjonalnej wychowanka na sytuację błędu wychowawczego. Składa się on z 26 twierdzeń opisujących stany emocjonalne, które osoba badana ocenia na 7 - stopniowej skali (od zdecydowanie tak do zdecydowanie nie).·Kwestionariusz ten opiera się na pierwszej części Kwestionariusza Samooceny C. D. Spielberga, J. Strelaua, M. Tysarczyk i K. Wrześniewskiego, służącego do pomiaru lęku.
Wskaźnikiem reakcji emocjonalnej na sytuację błędu jest różnica między wynikami pomiaru po i przed sytuacją bodźcową.11

Kwestionariusz do Badania Reprezentacji Sytuacji Wychowawczej

Narzędzie to zostało utworzone na podstawie Kwestionariusza do Pomiaru Oczekiwań Uczniów wobec Sytuacji Wychowawczej skonstruowanego przez I. Więckowską. Mierzy on dwie zmienne:

Kwestionariusz składa się z dwóch części:

Badani oceniają zgodność przedstawionych twierdzeń z własnymi spostrzeżeniami posługując się 7-stopniową skalą szacunkową. Stosowane są następujące wskaźniki reprezentacji błędu wychowawczego:

Tak w części A jak i w części B kwestionariusza, połowa stwierdzeń wskazuje na pozytywną percepcję, połowa zaś na negatywną. Rozpiętość wyników w każdej ze skal wynosi od 20 do 140 punktów. Im wyższy wynik ogólny uzyskała osoba badana ( w części A lub B), tym bardziej pozytywna jest reprezentacja zajęć lub osoby wychowawcy.

  1. Zasady diagnozy błędów wychowawczych.

Diagnozowanie błędów wychowawczych powinno odbywać się na trzech płaszczyznach:

Ewa Jarosz i Ewa Wysocka, w książce "Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania" wskazują na szczególną wagę przestrzegania określonych zasad podczas diagnozy błędów wychowawczych:

  1. Zasada łącznej analizy symptomów zachowaniowych i poznawczych reprezentacji sytuacji wychowawczej i osoby wychowanka występujących w świadomości wychowawcy i doświadczanych prze. Wychowanka skutków popełnianych błędów;

  2. Zasada analizy zachowania wychowawcy w jego autopercepcji i reprezentacji tego zachowania w umyśle wychowanka (łączenia, dwóch perspektyw postrzegania sytuacji wychowawczej - wychowawcy i wychowanka);

  3. Zasada uwzględniania kontekstu społeczno-kulturowego i uprzedniego doświadczenia wychowanka w ocenie błędów wychowawczy, (relatywizm sytuacji błędu stanowiącego pochodną społecznych kwalifikacji i wynikającej stąd oceny własnych doświadczeń życiowych);

  4. Zasada unikania technik uświadamiających wychowankom charakter popełnianych błędów wychowawczych, mogących pogłębić ich negatywne skutki (np. pogłębienie zaburzeń interakcji wychowawczej);

  5. Zasada unikania badania bardziej drastycznych błędów wychowawczych w naturalnie wstępujących interakcjach wychowawczych, w celu uniknięcia pogłębienia zaburzeń w kontakcie, a zastępowanie ich sytuacjami aranżowanymi sztucznie, z udziałem eksperymentatora zastępującego faktycznego wychowawcę;

  6. Zasada łączenia różnych technik zbierania informacji w celu obiektywizacji identyfikowania błędów wychowawczych i ich skutków.12

Opracowane na podstawie:


  1. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 293.

  2. Ibidem, s. 296.

  3. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 297.

  4. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 299.

  5. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 299.

  6. A. Gurycka, Błąd w wychowaniu, Wszawa 1990, s. 43.

  7. A. Gurycka, Błąd w wychowaniu, Wszawa 1990, s. 35.

  8. A. Gurycka, Błąd w wychowaniu, Wszawa 1990, s. 24.

  9. Ibidem, s. 45.

  10. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 308.

  11. K. Wrześnieński, Sosnowski T. Inwentarz Stanu i Cechy Lęku, Warszawa 1987.

  12. Jarosz E., Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006, s. 312.


Wyszukiwarka