PLAN DZIAŁAŃ WSPIERAJĄCYCH

dla uczniów, u których stwierdzono potrzebę objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną z uwagi na niską sprawność funkcji słuchowych

1. Dane uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną.

Lp.	Imię i nazwisko ucznia	klasa	Podstawa objęcia pomocą psychologiczno - pedagogiczną

2. Wnioski z diagnozy ucznia ( w oparciu o opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej i/lub rozpoznanie nauczyciela).

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Cel do osiągnięcia w zakresie, w którym uczniowie wymagają pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

- doskonalenie funkcji słuchowych:

a) rozwijanie mowy i wzbogacenie słownika

b) rozwijanie wrażliwości słuchowej ( różnicowanie dźwięków nie wchodzących w skład mowy ludzkiej, rozwijanie koordynacji słuchowo-ruchowej)

c) doskonalenie słuchu fonematycznego

d) rozwijanie analizy i syntezy słuchowej

e) rozwijanie pamięci słuchowej

4. Działania realizowane z uczniami w ramach poszczególnych zalecanych form i sposobów udzielania pomocy.

Ad a) - ćwiczenia na rozumienie wyrazów określających nazwy: zwierząt, roślin, przedmiotów, części ciała, barwy, stosunków przestrzennych, liczb itp.
- ćwiczenia na rozumienie zdań, w tym określeń czynności

- słuchanie treści opowiadań
- powtarzanie wyrazów, krótkich zdań, opowiadań po innej osobie
- ćwiczenia w nazywaniu przedmiotów, cech, czynności, kolorów, części ciała u siebie i innych osób np. na podstawie ilustracji

- układanie zdań z podanymi wyrazami
- podanie jak największej liczby wyrazów ( np. nazwy zwierząt), rozpoczynających się na określoną głoskę czy sylabę
- opowiadanie treści obrazków, ilustracji czy historyjek obrazkowych a docelowo własnych przeżyć czy oglądanych bajek


Ad b) - wysłuchiwanie i różnicowanie dźwięków z najbliższego otoczenia i ich lokalizacja (szmery, szelest, odgłosy kroków itp.)
- różnicowanie odgłosów przyrody (zwierząt, ptaków, deszczu...)
- rozpoznawanie i różnicowanie dźwięków wydawanych przez instrumenty
- różnicowanie wysokości, natężenia i barwy dźwięku

- odtwarzanie struktur rytmicznych - wystukiwanie, wyklaskiwanie
- zgadywanie, który spośród kilku układów na planszy został wystukany
- zabawy ruchowe ze śpiewem, klaskaniem lub wygrywaniem rytmu melodii na instrumentach perkusyjnych

Ad c) - różnicowanie słów podobnie brzmiących: wskazywanie obrazków po usłyszeniu ich nazw (np. czapka-żabka, bucik-budzik)
- różnicowanie takich samych sylab w szeregu różnych lub o podobnym brzmieniu ( np. pa, ga, da) - dziecko sygnalizuje moment usłyszenia żądanej sylaby
- powtarzanie par słów opozycyjnych ( np. pary-bary)
- nazywanie wskazywanych przedmiotów, obrazków, których nazwy różnią się głoskami: dźwięczna - bezdźwięczna , ustna - nosowa , o różnym miejscu artykulacji,
- segregowanie obrazków ze względu na właściwości głoskowe w ich nazwach ( np. dźwięczne - bezdźwięczne)

Ad d) - podział wyrazów na sylaby
- liczenie sylab w wyrazach
- segregowanie obrazków na podstawie liczby sylab

- rozpoznanie w wyrazie określonej sylaby i ustalenie miejsca jej położenia (pierwsza, ostatnia...)

- synteza sylab podanych ze słuchu

- wyodrębnianie pierwszej i ostatniej głoski w wyrazach

- wyszukiwanie obrazków wyrazów zaczynających się od danej głoski

- dobieranie par obrazków wg pierwszej głoski

- rozpoznawanie podanej głoski w dowolnym miejscu wyrazu, bez określania miejsca jej położenia

- rozpoznawanie określonej głoski w wyrazie: w wygłosie, w nagłosie, w śródgłosie
- przekształcanie wyrazów przez zmianę sylaby, głoski na początku, w środku, lub na końcu wyrazu
- wykrywanie różnic i podobieństw w wyrazach - pierwsza i ostatnia głoska, liczba głosek, liczba sylab
- różnicowanie głosek opozycyjnych
- synteza głosek podanych ze słuchu
- kończenie zaczętego wyrazu
- podział lub synteza wyrazów: sylabowa, głoskowa
- uzupełnianie treści słyszanego opowiadania obrazkami

Ad e) - powtarzanie samogłosek i spółgłosek
- powtarzanie sylab i połączeń sylabowych
- powtarzanie wyrazów łatwych i trudniejszych fonetycznie i znaczeniowo
- powtarzanie krótkich i dłuższych zdań ( proste i złożone )
- powtarzanie ciągów cyfr

- nauka rymowanek, wierszyków, piosenek, dni tygodnia, miesięcy, godzin, pór roku.


5. Metody pracy z uczniem.

- metody poszukujące ( praca z tekstem, dyskusja)

- metody aktywizujące

- gry i zabawy

6. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych zgodnie z podstawą programową.

- zapewnienie uczniowi miejsca w pobliżu urządzeń audiowizualnych

- zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału
- stała kontrola stopnia zrozumienia poleceń słownych
- zapisywanie na tablicy kluczowych słów i nowych pojęć
- wprowadzanie licznych powtórzeń
- wydłużanie czasu na uczenie się wierszy na pamięć

- stosowanie historyjek obrazkowych, ilustracji
- nie uwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji słuchowej przy ocenie prac pisemnych ze słuchu
- ocenianie toku myślenia a nie błędów ortograficznych w wypracowaniach
- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty
- ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań
- naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze
- unikanie omawiania błędów na forum klasy

7. Działanie wspierające rodziców ucznia.

- nawiązanie pozytywnych relacji i wzajemnego zaufania między wychowawcą a rodzicami

- uświadomienie rodzicom, czym są zaburzenia funkcji słuchowych i jaki mają wpływ na funkcjonowanie dziecka w szkole

- wdrożenie rodziców do pracy z dzieckiem w domu

- uwrażliwienie rodziców na konieczność przestrzegania zatwierdzanych umów słownych i pisemnych

- wzbudzanie wiary u rodziców w możliwość osiągnięcia przez ich dziecko sukcesu w nauce

- motywowanie rodziców do współpracy ze szkołą

8. Zakres współdziałania z poradniami psychologicznymi.

- konsultacje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną.