Siedem ogniw procesu kształcenia
Czynności nauczycieli:
Działania sprzyjające uświadomieniu uczniom celów i zadań kształcenia
Zaznajamianie uczniów z nowymi rzeczami i zdarzeniami.
Kierowanie procesem nabywania pojęć
Kierowanie procesem poznawania prawidłowości i praw naukowych.
Kierowanie procesem przechodzenia od teorii do praktyki
Organizowanie zajęć praktyczno-wytwórczych
Sprawdzanie i ocena osiągniętych przez uczniów kompetencji.
Czynności uczniów:
Działania służące wytwarzaniu własnej pozytywnej motywacji do nauki
Poznawanie nowych rzeczy i zdarzeń
Procesy uogólniania służące wytworzeniu pojęć
Poznawanie prawidłowości i praw naukowych oraz systematyzowanie wiedzy
Nabywanie umiejętności i praw naukowych
Działania praktyczne które służą działaniu tych przedmiotów i ich otoczeniu
Samokontrola osiągnięć w toku uczenia się
Poznawanie nowych faktów
Należy eksponować bezpośrednie poznawanie faktów z równoczesnym upodobaniami procesu poznania do poznawania naukowego (wg zasad: poglądowość i łączenia teorii z praktyką)
W bezpośrednim poznawaniu rzeczywistości istotną rolę odgrywa obserwacja, rozumiana jako zamierzone, planowe spostrzeganie przedmiotów i zjawisk.
Aby w pełni wykorzystać walory kształcące obserwacji, powinna być ona:
- przygotowana: nauczyciel formułuje cel,
- przeprowadzona: notowanie wyników,
- wykorzystana: uczeń sam formułuje
Uczeń:
Wyszukuje podobieństwa i różnice zachodzące między zjawiskami i procesami
Porównuje,
Odrywa od przedmiotów poszczególne cechy,
uogólnia
tworzy pojęcia
Po doprowadzeniu uczniów do sformułowania pojęć, wprowadzamy ich na drogę poszukiwania związków zachodzących pomiędzy pojęciami, czyli implikacji, która wyraża się w formułowaniu:
- sądów
- wniosków (według tych samych etapów)
Umiejętności, nawyki, algorytmy
umiejętność jest to zdolność posługiwania się nabytą wiedzą przy wykonywaniu określonych zadań.
Nawyki rozumiane są jako doskonale wyćwiczone umiejętności. Dochodzimy do nich przez wielokrotne powtarzanie (ćwiczenie).
Algorytmy są to normy niezawodnego działania zwiększające jego skuteczność i ekonomiczność działania.
Fazy nabywanie umiejętności i nawyków
Uświadomienie sobie przez uczniów nazwy, znaczenia danej umiejętności - przyczynia się to do koncentracji uwagi, wyzwala motywacje i mobilizuje do wysiłku.
Sformułowanie na podstawie posiadanych wiadomości reguł działania z równoczesnym objaśnianiem sposobu wykonywania danej czynności.
Pokazanie wzoru danej czynności - pomaga w wytwarzaniu modelu działania w świadomości uczniów (wyjaśnianie i pokaz demonstrowany przez nauczyciela)
Pierwsze samodzielne czynności uczniów wykonywane przy kontroli nauczyciela (decydujący etap w kształtowaniu umiejętności).
Systematyczne i samodzielne ćwiczenia w posługiwaniu się przyswojoną umiejętnością w celu nabycia nawyku.
CELE KSZTAŁCENIA
TAKSOWANIE CELÓW KSZTAŁCENIA
ZWIĄZEK CELÓW KSZTAŁCENIA Z CELAMI WYCHOWANIA
Prawda zakłada:
Otwartość podmiotu uwarunkowaną intelektualną pokorą
Wierność rozumianą jako niesprzeniewierzanie się temu, co odkryte, w procesie „przenoszenia go” do wytworów poznania.
Spójność i harmonię prowadzących do piękna i dobra
GŁÓWNYM CELEM KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO:
WSZECHSTRONNY ROZWÓJ OSOBOWOŚCI UCZNIA:
-Intelektualny ucznia
-Moralny
-Fizyczny
-Estetyczny
Wielostronnie rozwinięta osobowość wiąże się z:
Uświadomieniem sobie przez jednostkę ludzką układu aktywnych stosunków łączących ją z przyrodą, społeczeństwem i kulturą (z biosocjokulturą)
Łączeniem zasady poznawania rzeczywistości z zasadą jej przekształcania przez tych, którzy się „uczą” - integralny związek poznania z działaniem
Kształceniem dla przyszłości (zależność koncepcji kształcenia ogólnego od przemian życia społecznego i od perspektyw rozwojowych kraju i świata)