48. ETAPY PRACY NAD LEKTURĄ (notatka od Głoskowskiej)
I. Przygotowanie do odbioru treści tekstu
-Stworzenie kącika książek danego autora (słów kilka o autorze)
-Odnalezienie pozycji lekturowej, jej miejsca w tym kąciku
-Uzasadnienie wyboru danej lektury, omówienie wyglądu, ilustracji itd.
-Nawiązanie do tematyki utworu poprzez pogawędkę (ew. wykorzystanie wyeksploatowane na tablicy ilustracje-obrazy)
Przed czytaniem każdego tekstu należy zadać dzieciom pytania lub odpowiednie polecenia
II. Sposoby zapoznawania z treścią tekstów
-W zależności od objętości lektura może być czytana:
-przez nauczyciela
-przez uczniów w klasie pod kierunkiem nauczyciela
-samodzielne przez uczniów w domu
-odtworzona z taśmy
Po przeczytaniu tekstu należy zawsze pytać dzieci o wrażenia z poznanego tekstu
III.Analiza treści.
Wyróżnia się 2 sposoby omawiania:
-analityczny (zagadnieniowy)
-syntetyczny (odtwórczy)
-Opracowanie lektury zwykle planujemy na 3-4 godz.
1.Zapoznanie z lekturą, omawiamy:
-tytuł i autora,
-główny bohater,
-postacie 2-planowe,
-czas i miejsce akcji,
-pierwsze wrażenie po przeczytaniu lektury.
2.Wyodrębnienie i omówienie istotnych wydarzeń z lektury (plan wydarzeń)
3.Omówienie aspektów wychowawczych lektury (np. ocena postępowania, nauka płynąca z lektury
4.Określenie wartości poznawczych i wychowawczych, główna myśl utworu.
IV. Ćwiczenia w pisaniu związane z opracowaniem tekstu
-Notatka bibliograficzna
-Określenie czasu i miejsca akcji
-Wypisywanie głównych cech bohatera
-Prowadzenie dzienniczka lektur
-Podpisywanie ilustracji do lektury.
49.RODZAJE ĆWICZEŃ W MÓWIENIU (Ćwiczenia)
I Ćwiczenia słownikowe:
Zadaniem ćwiczeń słownikowych jest:
bogacenie zasobu słownikowego,
precyzowanie słownictwa,
aktywizowanie słownictwa poprzez stworzenie przez nauczyciela sytuacji zmuszającej ucznia do kilkakrotnego użycia w wypowiedzi ustnej i pisemnej pewnej grupy wyrazów ze słownika biernego,
uwrażliwianie uczniów na estetykę wypowiedzi poprzez zapoznawanie uczniów wraz z nowym wyrazem również z jego związkami frazeologicznymi i idiomami
Rodzaje ćwiczeń słownikowych:
Wprowadzenie nazw przedmiotów, zjawisk, cech, czynności oraz stosunków przestrzennych i czasowych.
Wyjaśnienie niezrozumiałych wyrazów poprzez pokaz desygnatu, opis, wskazywanie wyrazów zastępczych lub bliskoznacznych.
Gromadzenie zwrotów i wyrażeń zastępczych.
Grupowanie wyrazów wokół określonych tematów.
Grupowanie wyrazów o znaczeniu przeciwnym i podobnym.
Zastosowanie nieznanych dziecku wyrazów w zrozumiałym dla niego kontekście.
II Ćwiczenia frazeologiczne
Poszerzanie słownika uczniowskiego polega nie tylko na zapoznawaniu uczniów ze znaczeniem nowych wyrazów , ale także na wyjaśnianiu ich odcieni znaczeniowych i powiązań z innymi wyrazami w zdaniu. Są to ćwiczenia frazeologiczne. Ćwiczenia frazeologiczne w nauczaniu zintegrowanym łączą się ściśle z ćwiczeniami słownikowymi i występują pod wspólną nazwą ćwiczeń słownikowo - frazeologicznych.
Rodzaje ćwiczeń frazeologicznych:
Układanie zdań z zastosowaniem nowowprowadzonego wyrazu.
Układanie zdań połączone z doborem uprzednio zgromadzonych wyrazów.
Stosowanie zastępczych wyrażeń, zwrotów i fraz.
Układanie zdań lub dłuższych wypowiedzi z podanymi wyrażeniami, zwrotami i frazami.
Rozwijanie podanych zdań przez dodawanie do nich części zdania w formie stałych związków frazeologicznych.
Stawianie przez nauczyciela odpowiednich pytań, wymagających zastosowania w odpowiedzi określonych związków frazeologicznych.
Pisanie przez uczniów pytań do podanych przez nauczyciela zdań, w których zastosowano nowe wyrażenia, zwroty lub frazy.
Wielokrotne redagowanie zdań na określony temat z wykorzystaniem coraz to innych związków frazeologicznych.
Wypisywanie przez uczniów odpowiednich wyrażeń, zwrotów i fraz z opracowywanych tekstów literackich; wykorzystanie ich we własnym samodzielnie przygotowanym tekście.
Pamięciowe opanowywanie wierszy, zagadek, fragmentów prozy itp.,a następnie wykorzystywanie zawartych w nich niektórych związków frazeologicznych w samodzielnie konstruowanej wypowiedzi na określony temat.
Sporządzanie słowniczków frazeologicznych.
III Ćwiczenia syntaktyczne
Dzieci rozpoczynające naukę szkolną posługują się w języku mówionym wszystkimi typami zdań: pojedynczymi, złożonymi współrzędnie i podrzędnie. Jednakże wypowiadając się popełniają liczne błędy.
Doskonalenie sprawności językowej uczniów w młodszym wieku szkolnym powinno polegać na kształceniu praktycznej umiejętności poprawnego posługiwania się konstrukcjami syntaktycznymi.
Przykłady ćwiczeń:
Wyodrębnianie zdań w tekście.
Układanie zdań z rozsypanki wyrazowej.
Rozpoznawanie w zdaniu orzeczenia i podmiotu.
Rozwijanie zdań.
Tworzenie zdań złożonych przez łączenie w pary zdań pojedynczych.
Uzupełnianie zdań złożonych odpowiednio wybranym spójnikiem.
Kończenie rozpoczętych zdań złożonych.
Rozkład zdań złożonych na zdania pojedyncze
50.METODY NAUCZANIA GRAMATYKI W NAUCZANIU POCZATKOWYM (notatki+Internet)
Niestety nie znalazłam nic dotyczącego gramatyki, więc wpisuje ortografie. Myślę, że wystrczy to tylko przekształcić to na gramatykę, ale sama tego nie zrobię, ponieważ nie wiem czy to do końca będzie poprawne.
W pracy nad ortografią z uczniami klas początkowych najczęściej stosuje się następujące metody:
a)metodę indukcji- która polega na gromadzeniu nowych wyrazów, obserwacji ich i na tej podstawie dochodzeniu do ustalenia reguły ortograficznej, której uczniowie ustalają samodzielnie lub z pomocą nauczyciela,
b)metodę dedukcyjną- stosujemy wówczas, gdy uczniowie nie
potrafią sformułować reguły. Wtedy podaje ją nauczyciel, a uczniowie wyszukują wyrazy z tą zasadą i zapisują je.
c)metodę analogii- stosujemy najczęściej w klasach pierwszych, kiedy uczniowie nie potrafią jeszcze wyciągnąć wniosków. Polega ona na tym, że nowe ortogramy porównujemy z poznanymi wcześniej, które podlegały tej samej zasadzie ortograficznej.
Ćwiczenia:
-ćwiczenia poprawnej wymowy
- analizowanie trudności gramatycznych (ich dostrzeganie i analiza)
- praca ze słownikiem gramatycznym
- gry i zabawy dydaktyczne
- kontrola własnoręcznie napisanego tekstu