referat cw. 7, magisterka, PSYCHOLOGIA PŁCI I RODZAJU


Katarzyna Redka

Integracja odrębnego i powiązanego poznania. Eksperymentalny model uczenia.

Carolyn Zerbe Enns (ćw. 7)

Uczenie, myślenie, uogólnianie w dyscyplinach akademickich

=separate knowing (Belenky i in., 1986) forma uczenia dominująca w większości instytucji edukacyjnych i najbardziej spójna z doświadczeniami wielu ♂ w zachodniej kulturze

Rzadziej identyfikowane jako centralne składniki edukacji

=connected knowing

Belenky i in. sugerują, że wiele osób, w tym głównie kobiety, czuje się dyskryminowana przez wymagania odrębnego uczenia i że transformacja naszego systemu nauczania jest konieczna aby więcej osób czuło się docenionych i zdolnych do poznania swego pełnego potencjału w sytuacjach zdobywania wiedzy.

Zaproponowały programowe zmiany, które doprowadziłyby do większego doceniania doświadczeń kobiet, a także multikulturowej perspektywy, ras, klas i płci, które wpływają na życie ludzi.

W tym programie uczący się nie musieliby wybierać, ale doświadczaliby okazji do integrowania rożnych sposobów uczenia.

Płeć i uczenie

Aby ocenić jak kobiety widza rzeczywistość i wyciągają wnioski o wiedzy Belenky i In. Przeprowadzili strukuryzowane wywiady z 135 kobietami, które reprezentowały różne gr. wiekowe, życiowe dośw., klasy społ., i doświadczenia edukacyjne. Zbudowały ramy swej koncepcji w oparciu o:

1) pierwsze lata studiów- dualistyczne podejście

2)środkowe fazy- rozpoznanie i docenianie niepewności i licznych perspektyw, ale trudność w ich ocenieniu

3) finałowe stadia- rozważanie tematów wedle pewnych kryteriów i relatywnych wartości specyficznych punktów widzenia

Przejścia z jednej fazy do drugiej są często znaczone przez kryzysy i dramatyczne zmiany we wzorach rozumowania.

Różnice

Te informacje nie oznaczają, że kobiety i mężczyźni powinni uczyć się w oddzielnych, rożnych środowiskach, wskazują jedynie, że nasze środowiska nauczania powinny stać się bardziej uniwersalne.

Powiązane uczenie i pedagogika feministyczna

Zasady odpowiednie dla ♀ i ♂!

Empiryczny model uczenia Kolb'a (1981, 1984)

  1. Wymiar konkret- abstrakcja

  2. Wymiar działanie- refleksja

Cykl czterech trybów uczenia

  1. Pozycja konkretnego doświadczenia , zapewnia bezpośrednią ekspozycje na dany temat (problem)

Osobiste, bezpośrednie zaangażowanie w działanie często wzbudza pierwsze reakcje, intuicyjne wrażenia i emocjonalne odpowiedzi.

Uczący się pyta: „Jak reaguję, co czuję na dany temat czy doświadczenie?”

Powiązane z aktywnością doświadczania

  1. Pozycja refleksyjnej obserwacji angażuje uczącego się w obserwowanie, refleksje i poszukiwanie znaczenia doświadczeń

Pociąga za sobą zwiększenie świadomości dodatkowych aspektów i szczegółów, jak również rozważanie alternatywnych perspektyw i osobistych wartości na które może mieć wpływ dane zagadnienie

„Co oznacza to dla mnie i dla innych?”

- powiązana z badaniem

  1. Pozycja abstrakcyjnej konceptualizacji skupia się na rozważaniu mocnych stron i ograniczeń perspektyw, zaangażowaniu w logiczne myślenie i analizę i ocenie danych w celu formułowania i/lub integrowania mocnych teoretycznych konstruktów

„ Jakie są zalety i implikacje perspektywy?”

- powiązania z wyjaśnianiem

  1. Pozycja aktywnego eksperymentowania, podkreśla działanie, podejmowanie decyzji, rozwiązywanie problemów, udział i bezpośrednie testowanie konceptów generowanych przez trzy wcześniejsze stadia

„Jak postępuję z tym- i bezpośrednio testuje to- czego się uczę?”

- powiązane ze stosowaniem

Tradycyjnie powiązane z „umysłem”, z tym co „męskie” i odrębne :

Tradycyjnie powiązane z „ciałem”, z tym co „kobiece” i powiązane:

Trudności wynikające z pominięcia danego etapu:

Indywidualne Style Uczenia

Zastosowanie



Wyszukiwarka