Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego, Awans zawodowy


Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego

nauczyciela kontraktowego ubiegającego się

o stopień zawodowy nauczyciela mianowanego

Imię i nazwisko: Monika Mężykowska

Zespół Placówek Szkolno - wychowawczych w Iławie

Nauczany przedmiot: nauczanie zintegrowane

rewalidacja

Stopień awansu zawodowego: nauczyciel kontraktowy

Data rozpoczęcia stażu: 01.09.2005r.

Data zakończenia stażu: 31.05.2008r.

Opiekun stażu: 01.09.2005r. - 31.08.2006r. - mgr Beata Szoka

01.09.2006r. - 31.05.2008r. - mgr Daniela Licznerska

Posiadanie kwalifikacje:

CEL GŁÓWNY: Zdobycie stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego

Pogłębienie wiedzy i umiejętności.

  1. WSTĘP

Celem niniejszego sprawozdania jest przedstawienie i udokumentowanie przebiegu rozwoju zawodowego w okresie stażu na nauczyciela mianowanego.

Moją karierę zawodową rozpoczęłam w roku 1999, kiedy to jako studentka I roku studiów licencjackich w zakresie pedagogiki opiekuńczo - wychowawczej z rewalidacją, podjęłam pracę w Szkole Podstawowej nr 2 w Iławie na stanowisku nauczyciela świetlicy. Od roku 2001 pracuję w Zespole Placówek Szkolno - Wychowawczych w Iławie. W wyżej wymienionej placówce przeszłam przez kolejne etapy pracy:

Praca na poszczególnych stanowiskach pozwoliła mi na poznanie szkoły z różnych perspektyw, co w konsekwencji przełożyło się na budowaniu pełnego i dokładnego obrazu specyfiki pracy w placówce specjalnej. Bardzo się cieszę że miałam okazje poznać zarówno prace pomocy nauczyciela jak również wychowawcy internatu, a w rezultacie wychowawcy klasy.

Celem każdego ambitnego nauczyciela, a za takiego się uważam, powinna być poprawa jego funkcjonowania w szkole, podwyższanie jakości swojej pracy, a w konsekwencji jakości pracy placówki. Zdając sobie sprawę, że awans zawodowy ma służyć rozwojowi i doskonaleniu zawodowemu nauczyciela obrałam to jako mój cel nadrzędny, do którego realizacji dążyłam poprzez odbycie stażu. Potwierdzeniem osiągnięcia przeze mnie zamierzonego celu będzie uzyskanie stopnia nauczyciela mianowanego.

Staż rozpoczęłam od sformułowania planu rozwoju zawodowego, który opracowałam w oparciu o rozporządzenie MEN z dnia 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, założenia Statutu Ośrodka, Planu Pracy Ośrodka, Planu Wychowawczego, a także biorąc pod uwagę specyfikę placówki oraz potrzeby uczniów i rodziców. W trakcie odbywania stażu, w związku ze zmianą zajmowanego stanowiska, opracowałam aneks do planu rozwoju zawodowego, który uwzględniał nowe działania zgodne ze specyfiką pracy.

Przed przystąpieniem do tworzenia własnego planu rozwoju zawodowego zapoznałam się z obowiązującymi przepisami prawa oświatowego oraz procedurami uzyskiwania kolejnych stopni awansu zawodowego co pomogło mi w zawarciu wszystkich wymogów koniecznych do realizacji przez nauczyciela w czasie odbywania stażu.

Zarówno plan rozwoju zawodowego, jak i sprawozdanie z przebiegu stażu, przedstawiłam w obszarze wymagań określonych w rozporządzeniu. W związku z powyższym główna część niniejszego sprawozdania, adekwatnie do liczby wymagań, przyjmuje formę pięciodzielną.

Poniżej przestawiam sprawozdanie z realizacji zamierzonych zadań. Jednocześnie jestem przekonana, że praca nad sobą i moimi dokonaniami nie dobiegła końca i jeszcze wiele przyjdzie mi się nauczyć i udoskonalić. Jednakże jestem przekonana, że dzięki umiejętnościom zdobytym w czasie odbywanego stażu będę wiedziała jak to dobrze robić z korzyścią dla uczniów i siebie.

  1. REALIZACJA ZADAŃ UMOŻLIWIAJĄCYCH SPEŁNIENIE WYMAGAŃ KWALIFIKACYJNYCH NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO

    1. Umiejętność organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także oceniania ich skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach ( Rozporządzenie MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, § 7 ust.2, pkt. 1)

Awans zawodowy i odbywanie poszczególnych stażów ma służyć udoskonaleniu warsztatu pracy nauczyciela. Aby tak się działo trzeba wiedzieć jak poprawnie zrealizować swój staż. Dlatego też punktem wyjścia do sprostania temu wymaganiu powinno być poznanie zasad rządzących awansem zawodowym. Była to pierwsza czynność, jaką podjęłam, by zrealizować to wymaganie. Poznanie procedury awansu zawodowego nauczycieli rozpoczęłam od przypomnienia sobie przepisów prawa oświatowego regulujących system awansu, z którymi zapoznałam się już w trakcie odbywania stażu na nauczyciela kontraktowego.

Dodatkowo zaczęłam tworzyć swoja własną biblioteczkę aktów prawnych dotyczących awansu. Ponadto korzystałam ze wskazówek zamieszczanych na portalach internetowych poświęconych awansowi zawodowemu.

Brałam także udział w Radach Pedagogicznych i spotkaniach z dyrekcją, w czasie których poruszane były kwestie awansu zawodowego i jego aktualizacji.

Organizację i doskonalenie warsztatu pracy rozpoczęłam od nawiązanie współpracy z opiekunem stażu oraz poznaniem procedury awansu zawodowego nauczyciela. Po roku odbywania stażu, w związku z zaistniałą sytuacją ( dotychczasowy opiekun stażu mgr Beata Szoka objęła stanowisko dyrektora placówki) został mi przydzielony nowy opiekun - mgr Daniela Licznerska, z którym również współpracę rozpoczęłam od nawiązania kontaktu i podpisania kontraktu, w którym zostały określone wszystkie ustalenia dotyczące współpracy.

W czasie odbywania stażu opiekun pomagał mi w jego prawidłowej realizacji i doskonaleniu mojego warsztatu pracy. Zawsze bez obaw mogłam zwrócić się do Niego z zapytaniem dotyczącym awansu lub też nurtującego mnie problemu natury dydaktycznej czy wychowawczej. Dodatkowo w czasie całego stażu wzajemnie hospitowałyśmy swoje lekcje, a następnie omawiałyśmy je. Po przeprowadzeniu lekcji chętnie wysłuchiwałam uwag dotyczących przebiegu zajęć i korzystałam ze wskazówek dotyczących organizacji lekcji, rozwiązywaniu różnych problemów takich jak np. umiejętność indywidualizacji pracy czy utrzymywania dyscypliny w klasie. Bardzo wartościowym i wzbogacającym doświadczeniem była możliwość obserwowania zajęć prowadzonych przez opiekuna stażu, który jest doświadczonym nauczycielem i chętnie dzielił się swoimi pomysłami.

Od początku pracy w szkole systematycznie podnoszę swoje kwalifikacje zawodowe biorąc udział w warsztatach, szkoleniach i kursach. W czasie trwania stażu uczestniczyłam w następujących szkoleniach:

Omówienie efektów i rezultatów poszczególnych z powyższych działań czyli tego, jak w praktyce wykorzystałam zdobytą wiedzę dokonuję w dalszej części sprawozdania, w ramach omówienia innych wymagań kwalifikacyjnych.

W zależności od rodzaju prowadzonych zajęć w czasie trwania całego stażu przygotowywałam własne plany i programy, które później realizowałam.

Największym przedsięwzięciem było opracowanie programu własnego w zakresie nauczania zintegrowanego w Zespole Placówek Szkolno - Wychowawczych w Iławie, który został opracowany w oparciu o program szkoły podstawowej dla dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim oraz podstawę programową. Program uzyskał pozytywna opinię konsultantów: mgr Ewy Orzechowskiej oraz mgr Beaty Szoka i został zatwierdzony na Radzie Pedagogicznej dnia 02.06.2006 oraz wciągnięty w zestaw programów wewnątrzszkolnych z numerem P20 / 06. Motywacją do napisania powyższego programu była chęć uszeregowania i podziału treści kształcenia i wymagań programowych w klasach I- III szkoły podstawowej specjalnej dla dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Obejmując wychowawstwo i stając przez zadaniem opracowania planu wynikowego dla klasy łączonej miałam duży problem z podziałem i zawarciem wszystkich treści nauczania i działań edukacyjnych, które w podstawie programowej nie są rozdzielone na poszczególne klasy. Dodatkowym problemem był w tamtym czasie brak podręczników do nauczania zintegrowanego w szkolnictwie specjalnym, a co za tym idzie przewodników dla nauczycieli. W swoim programie uwzględniłam wszystkie aspekty pracy w nauczaniu zintegrowanym: od celów edukacji zintegrowanej, podstawy programowej, organizację pracy poprzez treści kształcenia i wymagania programowe dla poszczególnych klas, aż po system oceniania, przykładowy arkusz obserwacji osiągnięć i zachowania ucznia czy przykładowy plan pracy wychowawczej. Zawsze dążyłam do tego, aby kształcenie było aktywnym procesem poszukiwania i rozwiązywania problemów przez uczniów.

Po dwóch latach od opracowania powyższego programu widzę, że należy go częściowo zmodyfikować, choćby dlatego, że pojawiły się na rynku podręczniki, które nasz Ośrodek zakupił i które doskonale się sprawdzają w nauczaniu zintegrowanym, a których rozkład materiału nie został uwzględniony w programie.

Innymi programami i planami, które opracowałam w trakcie stażu są:

Plany wynikowe opracowywałam w oparciu o własny program w zakresie nauczania zintegrowanego uwzględniając specyfikę pracy w klasie łączonej oraz możliwości i umiejętności uczniów.

Praca wychowawcza była dla mnie bardzo ważnym elementem, dlatego też z dużą uwaga i dokładnością podchodziłam do sporządzania planu pracy wychowawczej. W opracowywaniu powyższych planów zawsze opierałam się na Szkolnym Programie Wychowawczym jak również Programie Profilaktyki. Zdawałam sobie sprawę, że w pracy, w klasie łączonej rola wychowawcy jest trudna lecz bardzo istotna. Od mojej postawy zależał przebieg lekcji, atmosfery w klasie jak również stosunków między uczniami, którzy czasami mieli bardzo trudne zachowania, problemy z emocjami i nawiązywaniem poprawnych stosunków z rówieśnikami. Mam nadzieję, że dzięki ciągłej analizie mojej pracy i uważnemu obserwowaniu moich uczniów, sprawdziłam się w roli wychowawcy.

Uczniowie z upośledzeniem umysłowym cechują się dużą dysharmonią rozwojową. Dlatego dla wyrównania umiejętności uczniów, likwidowania lub zmniejszania deficytów rozwojowych opracowywałam indywidualne plany rewalidacji, w których zawarte były podejmowane działania z uwzględnieniem indywidualnych możliwości.

Ukończony kurs doskonalący z zakresu Metody Dobrego Startu zainspirował mnie do opracowania planu rewalidacji prowadzonej powyższą metodą. Zajęcia w oparciu o tą metodę dawały uczniom nie tylko możliwości wyrównywania deficytów rozwojowych, ale także efektywnej pracy przy dobrej zabawie. Omówienie efektów i rezultatów pracy MDS dokonam w dalszej części sprawozdania.

W roku szkolnym 2006/2007 prowadziłam nauczanie indywidualne z uczniem upośledzonym umysłowo w stopniu umiarkowanym oraz z uczennicą z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim. Zajęcia te obligowały mnie do opracowania indywidualnych programów, które w znaczniej mierze musiały opierać się na możliwościach psychoruchowych i intelektualnych uczniów. Analizy metod i efektów pracy dokonam w dalszej części sprawozdania.

W roku szkolnym 2007/2008 objęłam opieką koło wokalno - instrumentalne, na które uczęszczali chętni uczniowie zarówno ze szkoły podstawowej jak również z zespołów edukacyjno - terapeutycznych. Praca nad rozwijaniem umiejętności i zainteresowań muzycznych sprawiała mi dużą satysfakcję. Uczniowie chętnie przychodzili na spotkania, na których panowała przyjazna i swobodna atmosfera sprzyjająca rozwijaniu umiejętności. Razem z grupą uczniów przygotowałam kilka występów artystycznych, które wzbogacały, uświetniały uroczystości szkolne i imprezy lokalne. Były to m.in. Dzień Edukacji Narodowej - apel szkolny, Dzień Niepodległości - apel szkolny, Bawmy się razem - miejska impreza integracyjna, Dzień Kobiet - spotkanie emerytów i rencistów.

W roku 2006 opracowałam program cyklicznych spotkań z Kubusiem Puchatkiem, który został wpisany do zbioru programów wewnątrzszkolnych z numerem P21/2006. Spotkania odbywały się w okresie od lutego do maja 2006r., oraz były kontynuowane w roku szkolnym 2006/2007. Więcej na temat realizacji powyższego planu napiszę w dalszej części sprawozdania.

Doskonalenie warsztatu polega również na wzbogacaniu go poprzez poszerzanie inwentarza stosowanych metod. Dlatego też w trakcie stażu doskonaliłam umiejętności prowadzenia zajęć dydaktycznych poprzez wprowadzanie obok stosowanych przeze mnie tradycyjnych metod pracy m.in. metod aktywizujących. Stosowanie ich pozwala uatrakcyjnić zajęcia, a także zdobywać umiejętności i wiadomości przez zabawę co jest szczególnie istotne w pracy z dziećmi w młodszym wieku oraz z uczniami upośledzonymi umysłowo. Uważam, że kształcenie jest aktywnym procesem poszukiwania i rozwiązywania problemów przez uczniów, więc włączenie w proces kształcenia powyższych metod było w pełni uzasadnione i trafne.

W pierwszym roku stażu, kiedy byłam wychowawcą klasy, wraz z końcem semestru wyniknęła potrzeba zebrania i podsumowania osiągnięć uczniów. W związku z tym sfinalizowałam projekt opracowania oceny opisowej ucznia, w której znalazły się wszystkie istotne informacje o osiągnięciach i problemach poszczególnych uczniów.

Kolejnym innowacyjnym rozwiązaniem edukacyjnym było prowadzenie zajęć rewalidacyjnych Metodą Dobrego Startu. Zajęcia te oprócz integracji percepcyjno - motorycznej, doskonalenia koncentracji uwagi, pamięci i operacji myślowych dawały dzieciom dużo satysfakcji. Zajęcia opierały się na zabawie, co było dużo bardziej interesujące dla uczniów niż „suche” przyswajanie wiadomości i wykonywanie zadań. Rozpoczynając zajęcia MDS byłam bardzo ciekawa w jakim stopniu są one nie tylko interesujące, ale także skuteczne, dlatego postanowiłam dokonać oceny skuteczności zajęć przy pomocy arkusza oceny i profilu rozwoju dzieci uczęszczających na zajęcia, zaproponowanych przez Panią Martę Bogdanowicz, autorkę polskiej wersji MDS. Pierwszych pomiarów dokonałam na początku roku szkolnego. Kolejne pomiary miałam dokonać w czerwcu, aby móc przeanalizować efekty pracy, jednak w trakcie roku szkolnego nastąpiła zmiana planu zajęć, a co za tym idzie zmiana dzieci uczęszczających na zajęcia. W związku z powyższym nie udało mi się dokonać pełnej analizy wyników wszystkich uczniów. Z dostępnych kilku arkuszy oceny można było zauważyć, że uczniowie poczynili drobne postępy w różnych sferach rozwoju, co skłania mnie do tezy, że zajęcia prowadzone MDS są efektywne, skuteczne i powinny być kontynuowane w kolejnych latach, co niestety mi się nie udało, w związku ze zmianą zajmowanego stanowiska.

W czasie odbywania stażu pracowałam nie tylko z uczniami z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, ale także z uczniami z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim. Metody pracy stosowane w obu przypadkach diametralnie się różnią. W zetknięciu się z dzieckiem z głęboką niepełnosprawnością intelektualną dodatkowo ze sprzężeniami, odniosłam się do literatury fachowej w celu poszukiwania odpowiednich metod pracy. Uczennica, z którą pracowałam oprócz upośl. umysł. w st. głębokim cierpiała na głuchotę, ślepotę całkowitą, porażenie mózgowe. W wyniku poszukiwań i analizy literatury, a także odnosząc się do kursów, które ukończyłam jeszcze przed rozpoczęciem stażu („Jak stawiać diagnozę funkcjonalną i konstruować program pracy dla dzieci wielorako niepełnosprawnych”, „Prowadzenie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych z dziećmi upośledzonymi umysłowo w stopniu głębokim”, „Metoda Ruchu Rozwijającego W.Sherborne”) dokonałam selekcji i wyboru odpowiednich metod pracy, które potem konsekwentnie realizowałam. Wszystkie metody musiały opierać się na pozostałych, sprawnych zmysłach uczennicy i w jak najszerszym stopniu przyczyniać się do jej rozwoju. Były to: Poranny krąg, masaż Shantala, zajęcia w sali integracji sensorycznej, metoda Knill, metoda Weroniki Sherborne, hipoterapia.

W roku szkolnym 2007/2008 w zespole klasowym, który objęłam znajdował się uczeń z porażeniem mózgowym, z dużymi zaburzeniami w zakresie porozumiewania się. Aby w pełni móc angażować go w zajęcia, jak także ułatwić sobie i jemu komunikację, pojawiła się potrzeba zastosowania innowacyjnych metod pracy. Tu dużą pomocą okazał się ukończony przeze mnie kurs „Alternatywne sposoby porozumiewania się dzieci niepełnosprawnych - I, II, III stopień”, na którym poznałam metody komunikacji alternatywnej, które później włączałam do codziennych zajęć z uczniem. Praca z zastosowaniem powyższych metod nie jest prosta, wymaga od nauczyciela dużego samozaangażowania i pracy własnej w domu (przygotowywanie tablic do komunikacji, tematyczny dobór piktogramów, PSCów itp.) jednak sprawia mi ona dużą radość i satysfakcję, a dziecku daję poczucie niezależności i sprawczości.

Oprócz różnorodnych metod pracy w czasie zajęć, wprowadziłam do swojej dokumentacji także własne narzędzia pomiaru dydaktycznego - Arkusz obserwacji osiągnięć ucznia oraz Arkusz obserwacji zachowania ucznia, które zawarłam we własnym programie w zakresie nauczania zintegrowanego, o którym pisałam już wcześniej. Powyższe narzędzia dawały mi możliwość stałej, comiesięcznej obserwacji efektów i postępów uczniów w rozwoju, a także ułatwiły mi sporządzanie opinii i oceny opisowej dziecka. W czasie pracy z powyższymi arkuszami dokonałam małej korekty w zakresie sposobu zaznaczania efektów, które moim zdaniem przyczyniły się do większej jasności odczytywania wyników.

W ramach doskonalenia swojego warsztatu pracy dzieliłam się swoją wiedzą z innymi nauczycielami m.in. poprzez prowadzenie zajęć otwartych, rozmowy nt. stosowanych metod pracy, dokumentowania osiągnięć uczniów oraz oceniania ich. Odpowiadając na zapotrzebowanie, chęć aktywnego poznawania nowych metod pracy od praktycznej strony, dzielenia się doświadczeniami przygotowałam i przedstawiłam referat nt. „Metody Dobrego Startu” dla wychowawców internatu oraz przeprowadziłam lekcję otwartą w oparciu o powyższą metodę pt. „Idą drogą dzieci”.

W czasie trwania całego stażu wzbogacałam salę lekcyjną w różnorodne pomoce dydaktyczne (gry, układanki, klocki itp.), zorganizowałam biblioteczkę klasową, w której oprócz książek i komiksów dla dzieci swoje miejsce mają także okolicznościowe numery Gazetki Szkolnej. Pozyskiwałam sponsorów, którzy m.in. zakupili na rzecz klasy choinkę czy ozdoby świąteczne. Systematycznie dbałam o tematyczny wystrój pracowni klasowej, wykorzystując gotowe plakaty, ozdoby, ilustrację oraz prace wykonywane przez uczniów.

Przygotowując się do zajęć lekcyjnych zawsze dbałam o dobór właściwych pomocy dydaktycznych, które w sposób wizualny urozmaicały lekcje. Często pomoce przygotowywałam samodzielnie, korzystając z materiałów zaczerpniętych z Internetu czy gazetek edukacyjnych, które prenumeruję.

UZYSKANE EFEKTY:

Myślę, że wymienione powyżej podejmowane przeze mnie działania i czynności oraz formy ich realizacji w pełni potwierdzają moją umiejętność organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także oceniania ich skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach.

    1. Umiejętność uwzględniania w pracy potrzeb rozwojowych uczniów, problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów społecznych i cywilizacyjnych ( Rozporządzenie MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, § 7 ust.2, pkt. 2)

Potrzeby rozwojowe uczniów (edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze) poznawałam poprzez obserwacje własne, rozmowy w rodzicami, analizę opinii Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, korzystanie z pomocy pedagoga i psychologa szkolnego.

W realizacji tego zadania pomogło mi też uwzględnienie w moich planach pracy indywidualnych potrzeb uczniów.

Kiedy w roku szkolnym 2005/2006 i 2007/2008 otrzymałam propozycję kontynuowania roli wychowawcy w klasie łączonej z ochotą i zaangażowaniem prowadziłam działania wychowawcze uwzględniając wszystkie aspekty: wychowawcze, społeczne i lokalne.

Podejmując zadania wychowawcy klasy zawsze starałam się poznać sytuację rodzinną, materialną i lokalową moich wychowanków. W placówce, w której pracuje jest to niezmiernie istotne, ponieważ duża część naszych podopiecznych pochodzi z rodzin patologicznych, często niewydolnych wychowawczo. Poznanie sytuacji rodzinnej bardzo często pomagało mi w zrozumieniu zachowań uczniów, ich relacji z rówieśnikami czy stosunku do osób dorosłych. Ewentualne problemy zawsze zgłaszałam do pedagoga lub psychologa szkolnego, z którym starałam się znaleźć najlepsze rozwiązanie sytuacji. Pomagałam rodzicom załatwić obiady z MOPSu, miejsce w internacie, dowóz dzieci do szkoły itp.

W zależności od potrzeby spotykałam się z rodzicami: na zebraniach ogólnoklasowych, indywidualnych konsultacjach czy też odwiedzinach w domu ucznia, w czym pomagały mi organizowane przez szkołę wyjazdy na wywiady środowiskowe. Podejmowane działania uważam za bardzo efektywne, ponieważ dawały mi realny obraz środowiska i sytuacji w jakiej na co dzień przebywa uczeń.

Ważnym elementem pracy była integracja zespołu klasowego, co okazało się nie łatwym zadaniem, ponieważ uczniowie pochodzili z różnych środowisk, z rodzin o różnym statusie materialnym. Ponadto dzieci miały problemy z emocjami i umiejętnością wyrażania uczuć, niektóre z nich obciążone były różnymi doświadczeniami wyniesionymi z domów rodzinnych, a także z poprzednich placówek, do których uczęszczali, a w których nie zawsze spotykali się z wyrozumiałością. Kolejnym problemem była sytuacja klasy łączonej, w której uczyły się dzieci z dwóch grup wiekowych - klasa I i II, czy II i III. W pracy nad integracją uczniów ze sobą, jak również z wychowawcą, kierowałam się przede wszystkim jasnymi regułami postępowania, konsekwencją w swoim działaniu, cierpliwością i wyrozumiałością. Myślę, że częste analizy zachowań moich wychowanków, obserwacja ich, ewaluacja moich zachowań przyczyniły się do stworzenia przyjaznej atmosfery w klasie, poczucia bezpieczeństwa, jak również zaangażowania się uczniów w życie klasy i chęć niesienia pomocy rówieśnikom.

Bardzo przydatne w pracy z zespołem klasowym, jak i w trudnych sytuacjach wychowawczych okazały się kursy: „Zachowania opozycyjno - buntownicze, ADHD, łamanie zasad w gimnazjum - skuteczne interwencje”, „Zasady porozumienia bez przemocy w szkole wg koncepcji Marshalla Rosenberga” oraz „Terapia behawioralna dzieci i młodzieży z autyzmem i niepełnosprawnością intelektualną. Szkolenia te nauczyły mnie pewnych schematów postępowania, sposobów porozumiewania się, rozmawiania z uczniami oraz obserwacji i reagowania na negatywne zjawiska czy zachowania.

W celu dodatkowej integracji klasy, jak również ukazania możliwości aktywnego spędzania czasu wolnego organizowałam i wiele imprez wewnątrzklasowych, takich jak: Dzień Chłopaka, Andrzejki, Wigilia klasowa, Dzień Kobiet, Dzień Matki.

Organizowałam także wycieczki klasowe:

Praca w Zespole Placówek Szkolno - Wychowawczych z dzieckiem upośledzonym umysłowo, często pochodzącym z rodziny patologicznej, cechuje się dużą specyfiką. Nieunikniona i bardzo ważna jest systematyczna współpraca z różnymi instytucjami wspomagającymi pracę wychowawczą i opiekuńczą. Do nieodłącznych zadań wychowawcy należy kontakt z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, Miejskim i Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, z kuratorami, często także z policją czy sądem. W trakcie odbywania stażu zawsze starałam się w miarę potrzeb utrzymywać kontakt z powyższymi instytucjami poprzez osobiste spotkania, rozmowy telefoniczny czy w formie pisemnej (przygotowywanie opinii do sądu czy dla kuratorów).

Stosowanie metod komunikacji alternatywnej, a także efekty jakie można dzięki nim osiągnąć skłoniły mnie do nawiązania ścisłej współpracy z Samodzielnym Publicznym Ośrodkiem Terapii i Rehabilitacji dla Dzieci w Kwidzynie. Dzięki kursom „Alternatywne sposoby porozumiewania się dzieci niepełnosprawnych - I, II, III stopień” nawiązałam współpracę z założycielką i kierownikiem Ośrodka - Panią Magdaleną Grycman. Regularnie jeżdżę do Ośrodka na konsultacje diagnostyczne, gdzie mam szansę na wymianę doświadczeń. Z wielką uwagą i pokorą wysłuchuje i wprowadzam w życie rady jakie otrzymuje od specjalistów. W roku 2007, na prośbę Pani Magdaleny Grycman, udokumentowałam w formie multimedialnej oraz audiowizualnej, formy i metody pracy z wykorzystaniem komunikacji alternatywnej. Materiały te Pani Grycman, wykorzystuje i prezentuje na swoich szkoleniach z zakresu alternatywnych sposobów porozumiewania się. Prezentowane one były m.in. na kursie „Alternatywne sposoby porozumiewania się dzieci niepełnosprawnych - III stopień”, który był organizowany w naszej placówce w styczniu 2008r.

Ponieważ bardzo lubię pracę z dziećmi chętnie udzielam się społecznie. Regularnie, w okresie letnim, jeździłam w charakterze wychowawcy na kolonie integracyjne „Jesteśmy razem” z dziećmi niepełnosprawnymi, organizowane przez Zarząd Główny PCK - oddział Malbork. A w okresie 03 - 12.07.2006r. oraz 17 - 26.07.2006 pełniłam obowiązki wychowawcy na tematycznym letnim obozie młodzieżowym organizowanym w ramach projektu Interreg IIIA - Program sąsiedztwa Litwa Polska Obwód Kaliningradzki Federacji Rosyjskiej- finansowany z budżetu Unii Eurepejskiej. Organizując zabawy, konkursy, zajęcia sportowe dla tych dzieci zdobyłam nowe doświadczenia, które często przenosiłam na grunt zespołu klasowego. Przebywanie z osobami niepełnosprawnymi daje mi dużo satysfakcji, a jednocześnie uczy pokory, wyrozumiałości, cierpliwości i jest niezapomnianym doświadczeniem w sferze osobistej.

W czasie trwania całego stażu aktywnie włączałam się do organizowania i przeprowadzania, przy współpracy innych pracowników placówki jak i samodzielnie, różnych działań wewnątrzszkolnych jak i zewznątrzszkolnych takich jak konkursy, imprezy, projekty, przedstawienia.

- W miesiącu marcu 2008r. wraz z Danielą Licznerską i Katarzyną Stempowską zorganizowałam i przeprowadziłam konkurs plastyczny na najładniejsza kartkę wielkanocną. Na powyższy konkurs pozyskałam nagrody za udział dla wszystkich uczestników ( kolorowanki, plany lekcji, długopisy).

- W okresie od lutego do maja 2006r. przeprowadziłam cykl spotkań z Kubusiem Puchatkiem, w oparciu o opracowany program, który został wpisany do zbioru programów wewnątrzszkolnych - P21/2006. Spotkania odbywały się raz w miesiącu, w każdej grupie edukacyjno - terapeutycznej szkoły podstawowej oraz klasie II/III szkoły podstawowej. Na zajęciach uczniowie poznawali przygody Kubusia Puchatka i jego przyjaciół, rozwiązywali różnorodne zadania tematyczne oraz wykonywali prace plastyczne. Cykl spotkań zakończyła impreza - Urodziny Kubusia Puchatka, na której uczniowie wspólnie podsumowali czas spotkań sprawdzając swoje wiadomości nt. bohaterów, obejrzeli przedstawienie pt. „Wiosenne ploteczki ze Stumilowego Lasu”, które przygotowałam z uczniami klasy II/III, złożyli życzenia Kubusiowi Puchatkowi oraz wspólnie skonsumowali tort urodzinowy.

Zajęcia te kontynuowałam także w roku szkolnym 2006/2007.

- Wraz z uczniami łączonej klasy II/III, w oparciu o własny scenariusz, przygotowałam przedstawienie kukiełkowe pt. „Wiosenne ploteczki Kubusia Puchatka”, które dzieci zaprezentowały na uroczystościach z okazji Święta Ośrodka, a także zaprezentowały na Przeglądzie Teatrzyków Świetlicowych, na którym zdobyły nagrodę główną.

- W kolejnym roku ponownie przygotowałam zespół uczniów do III Wojewódzkiego Przeglądu Szkolnych Teatrzyków Kukiełkowych przy Specjalnych Ośrodkach Szkolno - Wychowawczych. Uczniowie z klasy IV i V szkoły podstawowej przygotowali i zaprezentowali przedstawienie pt. „Przygody Kubusia Puchatka”. Za występ otrzymali upominki i dyplomy.

- Wraz z opiekunami zespołów „Internaciątka” i „Świetliki”, Danielą Licznerską i Agnieszką Kamińską, przygotowywałam uczniów do występów w przeglądach artystycznych w Elblągu i Bartoszycach.

Brałam także udział w pracach komisji konkursowej na Przeglądzie Zespołów Artystycznych w Bartoszycach.

- W roku szkolnym 2006/2007 nawiązałam współprace z Miejską Biblioteką dla Dzieci. Wynikiem tej współpracy było zorganizowanie cyklicznych wystaw prac plastycznych pt. „Cztery pory roku w oczach dziecka”. Prace wystawiane były cztery razy w roku: we wrześniu, styczniu, kwietniu i czerwcu. Na koniec roku uczniowie prezentujący swoje prace otrzymali plakaty i zakładki do książek.

- W aneksie do planu rozwoju zawodowego zaplanowałam zorganizowanie, przy współpracy koleżanek D.Dzikowskiej i A.Jaskulskiej, cyklicznych spotkań sportowych dla uczniów z zespołów edukacyjno - terapeutycznych szkoły podstawowej. Pierwsze spotkanie połączone z obchodami Powitania Jesieni, odbyło się w październiku 2006r. Do kolejnych spotkań niestety nie doszło z przyczyn od nas niezależnych. Spotkania miały odbywać się na sali gimnastycznej przy internacie Zespołu Placówek Szkolno - Wychowawczych, która została zagospodarowana w inny sposób uniemożliwiający prowadzenie tam zajęć. Z powodu braku warunków lokalowych planowane zajęcia zostały odwołane. Mam nadzieję, że w przyszłości będziemy mogły powrócić do realizacji tego projektu, ponieważ zajęcia ruchowe dają dzieciom wiele radości, a jednocześnie przyczyniają się do ich ogólnego rozwoju.

UZYSKANE EFEKTY:

Powyższe zadania i formy ich realizacji wskazują, iż podejmowałam czynności mające na celu poszerzanie mojej znajomości potrzeb rozwojowych uczniów, problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów społecznych i cywilizacyjnych, a następnie uwzględnienie ich w mojej pracy. Jednocześnie potwierdzają, że uczestniczyłam w realizacji edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych zadań szkoły.

Wszystkie wyżej wymienione czynności dodatkowo są dowodem realizacji nadrzędnego wymagania, jakim jest wymaganie doskonalenia warsztatu pracy stawiane przez § 7 ust.2, pkt.1.

    1. Umiejętność wykorzystywania w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej ( Rozporządzenie MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, § 7 ust.2, pkt. 3)

W celu sprostania temu wymaganiu kwalifikacyjnemu wyznaczyłam sobie na początku stażu dwa cele, do realizacji których dążyłam.

Pierwszym określonym przeze mnie celem było doskonalenie posiadanych już umiejętności obsługi komputera i Internetu. W związku z powyższym ukończyłam szkolenie Mentor Multimedialny w wymiarze 290 godzin zajęć face- to- face i online. Udział w tym kursie uważam za bardzo wartościowy, ponieważ dzięki niemu udoskonaliłam posiadane już umiejętności takie jak: prezentacje w Power Point, tworzenie folderów, posługiwanie się komunikatorami i zasobami sieci www, ale przede wszystkim posiadłam nowe ciekawe wiadomości. W czasie trwania szkolenia nauczyłam się tworzyć fotomontarze, retuszować zdjęcia, tworzyć platformy e-learningowe, strony internetowe, animacje czy projekty dźwiękowe.

Drugim szkoleniem poszerzającym moje umiejętności w zakresie wykorzystania w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej było szkolenie pt. „Program Boardmaker - nauka wykorzystywania programu komputerowego do tworzenia pomocy komunikacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych, niemówiących”.

Zdając sobie jednak sprawę, że ukończenie kursów nie świadczy jeszcze o umiejętności posługiwania się komputerem i Internetem, a już na pewno o efektywnym wykorzystaniu ich w swojej pracy, przyjęłam drugi cel, czyli faktyczne wykorzystanie w mojej pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej. Realizacji powyższego celu służyły następujące działania:

Poza tym wykorzystywałam Internet i komputer do czynności związanych z odbywaniem stażu na nauczyciel mianowanego:

Oprócz mojej umiejętności wykorzystywania komputera ważne jest dla mnie to, żeby moi uczniowie potrafili, choćby w elementarnym zakresie, posługiwać się komputerem i Internetem zarówno jako źródłem rozrywki, ale także źródłem wiedzy i materiałów na każdy temat. Dlatego też starałam się w miarę możliwości organizować zajęcia w sali komputerowej.

W celu spełnienia powyższego wymagania starałam się również rozwijać moje umiejętności komunikacji interpersonalnej, współpracy z innymi nauczycielami. Zawsze ważna była dla mnie dobra atmosfera pracy, dlatego też z chęcią włączałam się do współpracy przy różnych apelach, imprezach, uroczystościach organizowanych w szkole, które nie tylko rozwijały moje umiejętności współpracy, ale także przyczyniały się do rozwoju warsztatu pracy, poszerzania doświadczeń i lepszego poznawania się z gronem pedagogicznym. Także różne konkursy i projekty organizowane przeze mnie, np. konkurs „Co miesiąc mądrzejsi” czy spotkania z Kubusiem Puchatkiem, wymagały ode mnie umiejętności współpracy, zwięzłego i zrozumiałego wyrażania myśli. Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, interpersonalnych przyczyniało się także do lepszej pracy w zespole klasowym - potrafię nie tylko rozmawiać z dziećmi, ale także z uwagą wysłuchiwać ich wypowiedzi, problemów.

UZYSKANE EFEKTY:

Sądzę, że wyżej wymienione czynności świadczą o mojej umiejętności wykorzystywania w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej. Dzięki realizacji powyższych zadań wzbogaciłam swój warsztat o nowe metody pracy jak również ciekawe materiały dydaktyczne.

    1. Umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz ogólnych zagadnień z zakresu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w rozwiązywaniu problemów związanych z zakresem realizowanych przez nauczyciela zadań ( Rozporządzenie MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, § 7 ust.2, pkt. 4)

Aby móc mówić o realizacji tego wymagania kwalifikacyjnego należy przede wszystkim posiadać wiedzę z określonych dziedzin i pracować nad jej poszerzaniem. Dlatego tez jednym z celów było pogłębianie posiadanej wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki, ale także stosowanie jej w swoim warsztacie pracy.

Na każdym spotkaniu ogólnym z rodzicami oprócz bieżących spraw dydaktyczno - wychowawczych zawsze starałam się wprowadzać elementy pedagogiczne, aby połączyć moją wiedzę z doświadczeniem i obserwacjami rodziców. W ten sposób starałam się ułatwić rodzicom zrozumienie niektórych problemów z dzieckiem, wyjaśnić relacje rodzic - dziecko - nauczyciel, zwrócić uwagę na niektóre nieprawidłowe czy niepokojące zachowania czy to w postawie dziecka, czy rodzica. Rodzice chętnie włączają się do dyskusji i często później, już po spotkaniu ogólnym, przychodzą aby porozmawiać.

Aby w pewien sposób zintegrować rodziców, a także pokazać prace ich dzieci jak i sposób prowadzenia zajęć przeze mnie organizowałam lekcje otwarte dla rodziców.

W grudniu 2005r przygotowałam i przeprowadziłam lekcję pt. „Spotkanie wigilijne”. W czasie spotkania dzieci razem z rodzicami rozwiązywały przygotowane zadania tematyczne z zakresu edukacji społeczno - przyrodniczej, polonistycznej, matematycznej i plastycznej. Na zakończenie uczniowie zaprezentowali przygotowany program artystyczny o tematyce bożonarodzeniowej po czym nastąpił słodki poczęstunek dla dzieci i rodziców oraz rozdanie prezentów gwiazdkowych. Gościnnie w spotkaniu udział wzięła Pani Beata Szoka - opiekun stażu.

Podobne spotkanie zorganizowałam w marcu 2008r. na temat „Spotkanie wielkanocne”. W czasie zajęć rodzice mieli okazję pracować wraz ze swoimi dziećmi pomagając im przy rozwiązywaniu zadań dydaktycznych oraz obserwować ich zachowanie w czasie lekcji.

Sądzę, że tego typu spotkania są niezwykle pouczające zarówno dla rodziców, ponieważ mogą zaobserwować swoje dzieci w sytuacji szkolnej, uzyskać pewne wskazówki w kwestii pomocy, a nie wyręczania w zadaniach lekcyjnych, ale także dla mnie, bo mam okazję bliższego i bezpośredniego zaobserwowania relacji rodzic - dziecko.

Dzięki wnikliwej i systematycznej obserwacji uczniów podejmowałam kroki w celu skierowania wychowanka, po wcześniejszych rozmowach z rodzicem i konsultacjach z pedagogiem i psychologiem, na badania diagnostyczne do PPP. Dzięki wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki, pomocy społecznej potrafiłam udzielić pomocy, wsparcia uczniom i ich rodzicom. Potrafiłam także w kompetentny sposób nie tylko udzielać pomocy, ale także diagnozować środowisko rodzinne wychowanków, co w konsekwencji pomagało mi w pracy jako wychowawcy np. w indywidualizacji pracy, rodzaju udzielanej pomocy czy rozwiązywaniu konfliktów.

UZYSKANE EFEKTY:

    1. Umiejętność posługiwania się przepisami dotyczącymi systemu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w zakresie funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż ( Rozporządzenie MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, § 7 ust.2, pkt. 5)

W czasie stażu na nauczyciela mianowanego w dalszym ciągu poznawałam zasady funkcjonowania, organizację i zadania szkoły poprzez analizę przepisów, dokumentów prawa wewnątrzszkolnego i dokumentacji szkolnej. Poznawałam przepisy prawa oświatowego, w tym akty prawne dotyczące awansu zawodowego nauczycieli, śledziłam zmiany i nowelizacje.

Umiejętność posługiwania się przepisami dotyczącymi systemu oświaty, której nabyłam przez okres stażu ułatwia mi moją pracę zawodową. Dzięki znajomości obowiązujących przepisów, dokumentów i rozporządzeń potrafię samodzielnie skonstruować i wdrożyć w swojej pracy takie dokumenty jak plany wynikowe czy indywidualne programy pracy.

W czasie odbywania stażu aktywnie włączałam się do prac organów szkoły związanych z realizacją zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych.

W roku szkolnym 2006/2007 brałam udział w pracach zespołu wychowawczego przy opracowaniu Programu Wychowawczego Ośrodka oraz w pracach zespołu korczakowskiego.

W roku szkolnym 2007/2008 brałam udział w pracach zespołu do opracowania Planu Rozwoju Ośrodka oraz kontynuowałam współpracę z zespołem korczakowskim.

Zawsze aktywnie uczestniczyłam w pracach zespołu przedmiotowego włączając się do opracowywania rocznego planu pracy oraz do rozwiązywania poruszanych problemów natury wychowawczej czy dydaktycznej.

Razem z zespołem korczakowskim redagowałam okolicznościowe numery Gazetki Szkolnej. W roku 2007 i 2008 braliśmy czynny udział w Ogólnopolskim Konkursie Gazetek Placówek Szkolnictwa Specjalnego.

Od roku 2006 jestem odpowiedzialna za prowadzenie Kroniki Szkolnej.

UZYSKANE EFEKTY:

  1. PODSUMOWANIE

Czas trwania stażu był dla mnie okresem intensywnej pracy nad sprostaniem wymaganiom, jakie założyłam sobie i zawarłam w planie rozwoju zawodowego, a które wynikały z rozporządzenia MEN z 1 grudnia 2004r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli. To także czas wielu zmian i własnego rozwoju - jako nauczyciela i jako człowieka. Przez 2 lata i 9 miesięcy pogłębiałam wiedzę i umiejętności dydaktyczno - wychowawcze oraz opiekuńcze, doskonaliłam znajomość prawa oświatowego w zakresie funkcjonowania szkoły, aktywnie uczestniczyłam w pracach szkoły oraz kształtowałam umiejętności przydatne w codziennych międzyludzkich kontaktach. Uczyłam się: systematyczności, organizacji czasu, rozwiązywania konfliktów, cierpliwości, konsekwencji, współpracy, asertywności, planowania i projektowania, usprawniania własnej pracy, wykorzystywania nowych metod. Uczyłam się jak być lepszym nauczycielem.

Uczyłam się uczestnicząc w różnych kursach i szkoleniach, czytając fachowa literaturę, ale przede wszystkim słuchając i obserwując uczniów, rodziców i innych nauczycieli.

Każde podjęte zadanie, czy to był udział w formie doskonalenia zawodowego czy organizowanie imprezy szkolnej, zawsze zmuszały mnie do refleksji, analizy i ewentualnego modyfikowania przeprowadzonych działań.

Działania dydaktyczno - wychowawcze i opiekuńcze starałam się wzmacniać uwzględniając problematykę środowiska lokalnego.

Uważam, że zadania omówione w powyższym sprawozdaniu, świadczą o tym, iż moim celem było spełnienie wymagań stawianych nauczycielowi kontraktowemu ubiegającemu się o uzyskanie kolejnego stopnia awansu zawodowego. Tym samym, dowodzi to mojemu rozwojowi zawodowemu, czyli podwyższeniu jakości mojej pracy i moje funkcjonowanie w szkole, a przez to również polepszenia jakości pracy szkoły.

WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY:


Wyszukiwarka