edukacja domowa ściąga, FILOLOGIA POLSKA, Koncepcje i praktyki nauczania


Edukacja domowa-odmiana kształcenia, w której rodzice przejmują od czynników społ. całkowitą odpowiedzialność za edukację, stając się w obrębie rodzinnego domu „nauczycielami” dla własnych dzieci.

W edukacji domowej biorą niekiedy udział osoby spoza małej rodziny, np. wynajęci nauczyciele, dokonuje się ona także i w innych przestrzeniach poza domem: w muzeach, ośrodkach kultury, siedzibach młodzieżowych organizacji, klubach sportowych, w miejscach kultu religijnego itp.

Edukacja oparta na domu i rodzinie obejmuje:

-zobowiązanie ze strony rodziców do wychowania i wykształcenia swoich dzieci

-naukę, dla której dom rodzinny stanowi gł. bazę i zaplecze

-plan nauczania, który łatwo daje się dostosować do sytuacji i potrzeb

-nauczanie w domu rodzinnym zamiast w instytucjonalnej klasie

-udział rodziny w życiu lokalnej wspólnoty

Edukacja domowa-to bardzo dynamiczny w kilku krajach ruch społeczny, bazujący na niezależnych przedsięwzięciach pojedynczych rodzin, w których rodzice powodowani troską o edukacyjny los własnych dzieci, przyjmują na siebie całkowitą odpowiedzialność za ich kształcenie, wychowanie i uspołecznienie, przejmując tę odpowiedzialność od państwa, jako zobligowanego przez prawo międzynarodowe i krajowe gwaranta do edukacji i strażnika obowiązku jej spełnienia.

W Polsce ten rodzaj edukacji dziecka zaczął być ponownie legalny od 1991 na mocy zapisu w ustawie o systemie oświaty-artykół16ptk.

Powody podejmowania nauczania dzieci w domu:

-troska o postawę dziecka oraz wyznawany przez nie system wartości-chęć przekazania potomstwu swoich filozoficznych, religijnych i kulturowych wartości, zwyczajów, przekonań i pragnienie uczynienia tego w przyjaznym kontekście

-troska o rozwój umysłowy dziecka-by dziecko lepiej i szybciej niż w szkole zdobywało określoną wiedzę

-dostosowanie programu i metod nauczania do indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka-decydowanie o zastosowaniu określonego modelu pedagogicznego

-wzmocnienie więzi rodzinnych przez większą ilość czasu spędzonego wspólnie

-nadzór nad kontaktami dzieci z rówieśnikami, zwłaszcza ze względu na obawę przed negatywnymi skutkami presji środowiska

-zaniepokojenie bezpieczeństwem dzieci w kontekście przemocy, narkotyków, alkoholu, molestowania itp.

Akty prawne:

∙ Konstytucja RP z 1997r.

∙ Ustawa o systemie oświaty z dn. 7.09.1991r.

∙ Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 30.04.2007r. w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzenia sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych

Nowe zapisy dotyczące edukacji domowej w Polsce zostały przyjęte przez Sejm RP

-Spełnianie przez dziecko obowiązku szkolnego lub obowiązku nauki poza szkołą(Ustawa o systemie oświaty z dn. 7.09.1991r, Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 30.04.2007r)

-obowiązek szkolny spełnia się przez uczęszczanie do szkoły podstawowej i gimnazjum, publicznych albo niepublicznych(Ustawa,art.16 w ust 5)

-nauka jest obowiązkowa do ukończenia 18rż(art..15.1.)

-obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 7lat oraz trwa do ukończenia gimnazjum, nie dłużej jednak niż do ukończenia 18rż(2.)

Egzamin:

-pisemny i ustny

-bez techniki, plastyki, muzyki i w-fu

- nie ustala się oceny z zachowania

-ustala się termin z rodzicami

-skład komisji: dyrektor i nauczyciele przygotowujący egzamin

-uzgadnia się liczbę zajęć edukacyjnych, których uczeń może zdawać egzaminy w ciągu 1 dnia

-rodzice mogą być obecni w charakterze obserwatorów

W domu uczyli się m.in.

-Blaise Pascal

-Abraham Lincoln

-Thomas Edison

-Hans Christian Andersen

-William Churchill

-Stanisław Ignacy Witkiewicz

-Elżbieta II

Pedagogika alternatywna istnieje wówczas, gdy istnieje wybór między co najmniej dwoma możliwościami. W sferze szeroko rozumianego wychowania czy kształcenia gdy jest to niestandardowe wobec form dominujących w danym społeczeństwie czy w danej instytucji rozwiązanie pedagogiczne(teoretyczne, ideowe, praktyczne), które cechuje jakaś odmienność w stosunku do pozostałych teorii czy praktyk edukacyjnych.

Edukacja domowa stanowi odmienną, alternatywną formę realizacji obowiązku szkolnego

(B. Śliwerski)

Rodziny edukacji domowej (badania amerykańskie)

- 98% rodzin to rodziny pełne, podział edukacyjnych zadań jest wyraźnie niesymetryczny

-ojcowie realizują ok. 10% zajęć, ok. 88% matki 2% inni członkowie rodziny, wynajęci nauczyciele, rodzice innych dzieci, współpracujący w ramach kooperatyw edukacji domowej

-rodziny mają średnio 3,3 dziecka /wobec 1,8 dla średniej krajowej a zatem o 83% więcej niż przeciętna rodzina amerykańska.

Struktura zawodowa matek i ojców.

Matki

-88% to „gospodynie domowe” i jednocześnie nauczycielki swoich dzieci ( jedynie 16%matek edukacji domowej pracowało poza domem i w ograniczonym wymiarze godzin średnio 14h tygodniowo

Ojcowie

-34% specjaliści, inżynierowie, lekarze, nauczyciele akademiccy, artyści

29% wykonywało „prostsze zajęcia”

-11%własny biznes

Dochody rodzin

-Mniej niż 15 tyś dolarów ok. 3%

-15-25 tyś dolarów 11%

- 25-35 tyś dolarów 20%

-50-75 tyś dolarów 27 %

-75-100 tyś dolarów 7%

Wykształcenie rodziców

-31% ojców i 34% matek posiada niższy dyplom

-23% ojców i 26% matek ukończyło szkołę średnią

-15% ojców i 15% matek tytuł magistra

W odniesieniu do małej grupy polskich rodzin (Budajczak 2004)

- Wszystkie rodziny to rodziny pełne

-Większa część rodziców ma wykształcenie wyższe i uprawnienia nauczycielskie

- status materialny średni i niski

-większość to adwentyści, część katolicy

Cechy charakterystyczne rodzin edukacji domowej:

-kultywowanie partnerskich wartości rodzinnych z silnymi więziami wewnętrznymi

-tradycyjny podział obowiązków w rodzinie

-duża w porównaniu z populacją ogólną liczba dzieci w rodzinie

-w społeczeństwie amerykańskim i brytyjskim sytuacja materialna rodzin wydaje się satysfakcjonująca-przeważnie są to rodziny zamożne

-wyższy niż przeciętny poziom wykształcenia rodziców

-przede wszystkim rodziny pełne (25-50tyś rodzin amerykańskich to rodziny nie pełne)

-widać zaangażowanie w tego typu nauczaniu własnych dzieci profesjonalnych nauczycieli i pedagogów

Motywy podejmowania edukacji domowej (Budajczak 2004)

Można wyróżnić 3 kategorie motywów:

1.Motywy dydaktyczne

2.Motywy wychowawcze (związane ze światopoglądem rodziny)

3. motywy opiekuńcze

Motywy te można dalej podzielić na:

-negatywne - uchylające określone zagrożenia i eliminujące szkody powodowane przez szkołę

-pozytywne sprzyjające rozwojowi i przynoszące korzyści

Cele i mierniki realizacji edukacji domowej

W edukacji domowej nie stawia się szumnie określonych celów, lecz realizuje się konkretne zadania w zakresie umiejętności i wiedzy

- brak tu formalnego oceniania, klasyfikacji i promocji do następnych klas

- nie istnieje problem drugoroczności,

-dzieci biorą udział w standaryzowanych testach szkolnych umiejętności, które stanowią przepustkę do studiów wyższych

-dzieci są partnerami rodziców w sprawie kontroli nad kolejnymi przedsięwzięciami edukacyjnymi

Warunki organizacyjne:

-W edukacji domowej nie ma ściśle segmentowanego czasu nauki, nie ma 45-minutowych lekcji oddzielonych przerwami- wymogi czasowe nakładane są przez realizowane zadania

-czas przeznaczony na naukę jest efektownie wykorzystywany

-dziecko edukacji domowej uczy się regularnie 3-4 godziny dziennie

-czas nauki w domu może być stosownie do potrzeb traktowany elastycznie, zgodnie z naturalnym rytmem życia.

-wg danych statystycznych większość dzieci edukacji domowej uczy się w domu na poziomie szkoły podstawowej, po tym okresie wracają do szkół

-jest to forma kształcenia wyjątkowo otwarta na środowisko i nie powodująca trudności organizacyjnych w przemieszczaniu się osób

- nauka w domu nie jest ograniczona metodycznie, rodzice mają możliwość dopasowywania różnych strategii do warunków i potrzeb własnych dzieci.

METODY WYKORZYSTYWANE PRZEZ RODZINY W EDUKACJI DOMOWEJ

Metoda klasyczna(Metody Trivium)-(oznacza 3 drogi)

-podejście oparte na antycznym wzorze kształcenia

-metoda ta opiera się na programie składającym się z 3 elementów: gramatyki, logiki i retoryki

-program jest dostosowany do kognitywnego rozwoju dziecka

-główne cele w tej metodzie to: doskonalenie wiedzy i umiejętności na bazie języka narodowego w zakresie różnych przedmiotów szkolnych, za pomocą lektur, sztuki tworzenia tekstów, przemawiania i prowadzenia dyskusji.

Metoda antypedagogiczna(John Holt)

-uczenie zachodzi w nierozerwalnym związku z doświadczeniem

-metoda ta opiera się na założeniu, że dzieci z natury są ciekawe świata i same chętnie zaczynają ten świat poznawać i badać

-gł. założeniem tej metody jest pozwolenie dziecku na sterowanie procesem edukacyjnym przy dyskretnej kontroli środowiska, w którym odbywa się nauka i nakreśleniu nowych obszarów do badania

∙ Metoda uwzględniająca różne typy inteligencji i style uczenia się

-rozpoznanie typu inteligencji swojego dziecka i preferowanego przez nie stylu uczenia się (przyswajania wiedzy)

-odpowiednie dostosowanie do potrzeb swojego dziecka procesu edukacyjnego

Metoda bloków tematycznych - wiedza zintegrowana, nauczanie skoncentrowane na tematach, projektach, wspólnych dla kilku pokrewnych dziedzin. Metoda ta łączy różne przedmioty (języki, sztukę, historie) i umiejętności w bloki poświęcone jednemu tematowi.

Metoda strukturalna (tradycyjna) - „szkoła w domu”, przeniesienie szkolnych praktyk edukacyjnych do nauczania w domu odrębnych przedmiotów. Metoda ta polega na urządzeniu tradycyjnej szkoły publicznej w domu. Każdemu przedmiotowi przyporządkowany jest oddzielny czas lekcyjny, korzysta się ze szkolnych podręczników, zeszytów, ćwiczeń, testów i innych typowych dla szkoły rozwiązań strukturalnych.

Metoda światopoglądowa - nauczanie zorientowane na uzgadnianie edukacji z wartościami i wizją świata kultywowanymi przez rodziców, najczęściej o charakterze religijnym.

Metoda eklektyczna - Metoda ta polega na wybiórczym stosowaniu elementów innych metod i tworzeniu oryginalnej „mieszanki” najlepiej odpowiadającej potrzebom danej rodziny. Metody, filozofie, programy nauczania poddaje się selekcji mającej na celu stworzenie kombinacji najlepiej spełniającej swoje zadanie.

Metoda rodzicielska(Mary i Michael Leppert) - metoda ta zakłada włączenie codziennego życia dziecka w codzienne życie jego rodziców - nauczycieli. Metoda ta jest stosowana przez ludzi pracujących w domu, takich jak dziennikarze, artyści.

Metoda odroczenia szkoły(dr Raymond i Dorothy Moore) - codzienna nauka trwa od kilku minut do kilku godzin, prace manualne powinny zajmować co najmniej tyle czasu ile nauka, szczególny nacisk na indywidualne zainteresowania i potrzeby dziecka, praca wokół domu lub prace społeczne ok. 1 godz. tygodniowo.

Metoda Charlote Mason-najważniejsze jest to, by dzieci pokochały naukę

-połączenie „regularnego” szkolenia(nauka czytania, pisania, liczenia) z czynnościami humanistycznymi(pod pojęciem czynności humanist. rozumiano wtedy działania, w których wyniku człowiek coś tworzył np. muzyka, sztuka, prace ręczne)

-dużo głośnego czytania, po którym dzieci prosi się o streszczenie wysłuchanego fragmentu(nazwano to również procesem narracyjnym)

-dużo czasu spędzanego na łonie natury, częste szkicowanie przyrody. Miało to na celu wykształcenie szacunku dla przyrody, jak również rozwinięcie umiejętności obserwacyjnych.

Metoda wychowawcza Marceliny Darowskiej

UCZENIE SIĘ I ROLA UCZNIA

1)Uczeń w szkole

Uczenie się-pamięciowe przyswajanie prezentowanych przez nauczyciela treści, ćwiczenie kolejnych umiejętności oraz rzetelna, zaangażowana realizacja zadań, bez kontestowania ich wartości i z pominięciem osobistych warunków.

Rola ucznia- obowiązkowe uczestnictwo w zajęciach, otwieranie się na komunikaty nauczyciela niezależnie od pojawiających się w sytuacji lekcyjnej zakłóceń.

2)Uczeń w edukacji domowej

Uczenie się-wykorzystywanie i doskonalenie zdolności porządkowania znaczeń, przechowywania i wykorzystywania wiedzy.

Edukacyjne okoliczności dopasowuje się do osobistych cech, temperamentu, stylu i tempa pracy.

Dziecko nie musi ukrywać swoich prawdziwych postaw, może negocjować warunki sytuacji, może dokonywać wyborów, które determinują kształt jego przyszłych zadań.

3)Uczeń w szkole

Przymus obecności na zajęciach może powodować stosowanie różnych technik „przetrwania” -pozorowanie aktywności, minimalne zaangażowanie.

Wiedza w edukacji domowej:

W edukacji domowej nie zachodzi konieczność naśladowania rozwiązań szkolnych. Poszczególne przedmioty są stosowane do zainteresowań dziecka, poszerza niekiedy w bardzo znacznym zakresie.

Przedmioty artystyczne służą jako czynnik wiążący ważne treści humanistyczne.

Obok literatury i sztuk plastycznych istotny akcent kładzie się na muzykę - nauka gry na instrumentach oraz wokalista.

W zakresie jez obcych ważne miejsce przysługuje łacina z jez współczesnych dzieci zazwyczaj uczą się dwóch, trzech w zależności od preferencji, czasem także esperanto czyli jez migowego.

Za ważne uważa się rozwój kompetencji dziecka w praktyce - nauka gospodarstwa domowego, technika użytkowa, ogrodnictwo, rzemiosło.

Za istotne uważa się przedmioty społeczne, często wiążące się z działalnością na polu wolontariatu i w sferze publicznej. Wielu rodziców przykłada wielką wagę do edukacji religijnej.

Struktura treści edukacyjnej jest bardzo wyrazista, przystosowana o pedagogii zakładanej przez rodziców.

ROLA NAUCYZCIELA -RODZICA W EDUKACJI DOMOWEJ:

1.klasyczna rola nauczyciela/prezentera

2.nie wyręcza dziecka w działaniu

3.oceny nie mają formy klasycznej, dotyczą całego procesu uczenia się dziecka, a nie efektu finalnego

4.konsultatnt metod i środków

5.rola programator sekwencji zdań

6.facylitator (daje wskazówki)

7.inspirator coraz większej samodzielności dziecka

8.przyjaciel obdarzający dziecko zaufaniem

Nie musi być policjantem/strażnikiem!

W edukacji domowej liczy się zachęta, a nie przymus.

Sprawy sporne dotyczące edukacji domowej:

-pedagogiczne kompetencje nauczyciela

-efektywność nauczania

-socjalizacja dziecka

NEGATYWNE SKUTKI EDUKACJI DOMOWEJ:

1.brak zdolności do nawiązywania kontaktu z rówieśnikami

2.Nie nauczy się żyć w społeczeństwie

3.Postawy izolacji

4.Nastawione egoistycznie, ukierunkowane na samego siebie




Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Sposoby radzenia sobie ze stresem, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
koncepcje skrypt, FILOLOGIA POLSKA, Koncepcje i praktyki nauczania
Szkoly środowiskowe, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
koncepcje i praktyki nauczania notatki, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowani
Cele wychowania, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Wychowanie podmiotowe, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Wartośc źródłem wychowania, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Wiedza i nauka - egzamin, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
SZKOŁA, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Koncepcje - notatki, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Motywacje a wzrost wydajności pracy, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Uniwersytety europejskie od XI do XIV w, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowan
Współczesny wzorzec osobowy nauczyciela, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowan
Sposoby radzenia sobie ze stresem, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Z poprawna polszczyzną - 2 etap, ►► UMK TORUŃ - wydziały w Toruniu, ►► Filologia polska, Stylistyka
Zjawisko agresji w wychowaniu dziecka w rodzinie, Filologia polska, Psychologiczne podstawy nauczani
Koncepcje i praktyki nauczania - opracowane zagadnienia, Pedagogiczne

więcej podobnych podstron