Konspekt lekcji dla klasy III GO

Temat: Jeśli nie chcesz mojej zguby, krrrokodyla daj mi, luby. O komizmie w „Zemście”

Aleksandra Fredry.

1. Zadania lekcji w zakresie wiadomości

Uczeń:

• rozpoznaje w prezentowanym skeczu elementy komizmu,

• definiuje własnymi słowami pojęcie komizmu,

• poznaje trzy typy komizmu występujące w komedii,

• rozpoznaje w „Zemście” komedię,

• zna cechy komedii jako gatunku literackiego,

Zadania lekcji w zakresie umiejętności

Uczeń:

• wyszukuje w „Zemście” elementy komizmu sytuacyjnego i postaci,

• wykrywa mechanizmy powstawania komizmu językowego,

• opisuje, na czym polega komizm bohaterów „Zemsty”,

• popiera różne odmiany komizmu odpowiednimi cytatami,

Zadania lekcji w zakresie postaw

Uczeń:

• dostrzega śmieszność i groteskowość takich postaw, jak: zawziętość, samochwalstwo, chwiejność charakteru,

• rozwija swoje odczucia estetyczne,

• docenia wartość śmiechu w ludzkim życiu.

2. Typ lekcji: wprowadzająca nowe treści

3. Metody: zajęć praktycznych, pogadanki - podającej, oglądowa

4. Strategie: O (przez działanie) z elem. E (przez przeżywanie)

5. Formy organizacji nauczania: jednostkowa, zbiorowa

6. Środki dydaktyczne:

• kaseta z nagraniem skeczu,

• karty pracy

7. Literatura wykorzystana:

A. Fredro, Zemsta.

A. Fryśna, M. Rusińska, Aleksander Fredro: Zemsta, (w:) Dzieło literackie w klasie VII Szkoły Podstawowej, pod red. L. Jazownika, Zielona Góra 1993, s.130-134, 138-139.

8. Tok lekcji:

Wprowadzenie: puszczam nagranie skeczu. Po wysłuchaniu pytam uczniów, w jaki nastrój wprowadził ich ten skecz i co na ten nastrój się złożyło?

(radość, wesołość; złożyły się na niego zabawne, zaskakujące sytuacje słowne).

Jak nazywamy taką właściwość, która wywołuje w nas śmiech i wesołość? (komizm)

Podajcie przykłady komizmu z życia codziennego.

Spróbujcie zdefiniować pojęcie komizm. Jakie znacie jego odmiany?

(definiują samodzielnie, a nast. jeden uczeń czyta definicję ze STL; podają typy komizmów).

Rozwinięcie: dziś zastanowimy się, w jaki sposób Fredro wywołuje śmiech na twarzach czytelników.

Zapisanie tematu lekcji.

Przypomnijcie główne wątki „Zemsty”, a nast. odpowiedzcie:

• na czym polega zabawność dążeń i zachodów matrymonialnych Cześnika?

• źródłem jakich zabawnych sytuacji jest waśń graniczna między Cześnikiem i Rejentem?

• dlaczego mogą nas śmieszyć perypetie miłosne Wacława i Klary?

• z czego wynika komizm sytuacyjny, w którym uczestniczy Papkin?

Uczniowie informacje zapisują w postaci tabelki i uzupełniają to polecenie na swoich kartach pracy. Należy przetoczyć przede wszystkim takie zabawne fragm., jak: testament Papkina, żądania Klary, walka o mur, sprawozdanie z bijatyki.

Jak wobec tego możemy zdefiniować zaprezentowany tutaj typ komizmu? Jakie są jego główne źródła?

KOMIZM SYTUACYJNY: - rozbieżność między celami a skutkami i środkami działań bohaterów,

- hiperbolizacja zdarzeń,

- występowanie postaci w podwójnych rolach,

- skrajność postaw.

Przeczytajcie zamieszczone na drugiej stronie cytaty z „Zemsty”. Co zadecydowało o ich popularności?

(komizm; przysłowiowy charakter niektórych z nich; łatwość zapamiętania; zbieżność z zawsze aktualnymi sytuacjami życiowymi).

Jaką funkcję pełnią ulubione powiedzonko Cześnika oraz powiedzonka i porzekadła Rejenta? Analiza na podstawie sceny pisania listu i sc.2,a.III.

Jak nazwiemy taki typ komizmu? (komizm językowy)

W „Zemście” istnieje także komizm postaci - podajcie jego przykłady.

Podsumowanie: Jakim gatunkiem jest więc „Zemsta” Fredry? Co o tym decyduje?

(komedia; tematyka, obecność komizmu, intrygi, parodii).

W jaki sposób układa się akcja, jaka jest budowa utworu?

(zawiązanie, punkt kulminacyjny, rozwiązanie; podział na akty i sceny).

Po co potrzebny jest śmiech? Czy pomaga on jakoś człowiekowi? (refleksje uczniów).

Zadanie domowe: Wyszukajcie w tekście i wypiszcie po jednym przykładzie do poznanych na lekcji typów komizmów.

2