Slajd 2

„POZWÓLMY DZIECKU DOŚWIADCZAĆ, EKSPERYMENTOWAĆ, WYRUSZAĆ W PODRÓŻE ODKRYWCZE - CZASAMI TRUDNE, ALE JAKIE BOGATE I FASCYNUJĄCE. BUDUJMY PROGRAMY DOSTOSOWANE DO MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH DZIECI”.

Gawęda Mateusza C. Freinet

Slajd 3

Rodzaje programów dla uczniów:

• indywidualne programy edukacyjne dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim;

• indywidualne programy edukacyjno - terapeutyczne dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym;

• indywidualne programy rewalidacyjno - wychowawcze dla uczestnika z niepełnosprawnością w stopniu głębokim.

Slajd 4

Specyfika kształcenia dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym polega na całościowym wychowaniu i nauczaniu oraz zintegrowanych oddziaływaniach rewalidacyjnych wspierających ich rozwój. Dla każdego ucznia opracowuje się osobny program zawierający treści edukacyjne oraz zadania terapeutyczne o charakterze korekcyjnym, kompensacyjnym, usprawniającym, stymulującym - w zależności od indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka. Program taki opracowywany jest przez zespół nauczycieli, specjalistów pracujących z danym uczniem, w którym wiodącą role pełni wychowawca klasy.

Slajd 5

Dla każdego ucznia opracowuje się osobny program zawierający treści edukacyjne oraz zadania terapeutyczne o charakterze korekcyjnym, kompensacyjnym, usprawniającym, stymulującym - w zależności od indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka.

Program taki opracowywany jest przez zespół nauczycieli, specjalistów pracujących z danym uczniem, w którym wiodącą role pełni wychowawca klasy

Slajd 6

Podstawową jednostką organizacyjną dla głębiej upośledzonych umysłowo jest zespół edukacyjno-terapeutyczny zwany klasą. O doborze uczniów do zespołu powinny decydować potrzeby i możliwości psycho-fizyczne dzieci oraz dobro ucznia i przekonanie, że tworzymy dla niego najkorzystniejsze warunki. Liczba uczniów w grupach edukacyjno - teraputycznych dla dzieci z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym może się wahać od 6 do 8.

Slajd 7

System opieki i kształcenia nad upośledzonymi umysłowo w stopniu głębszym:
. 1 Ośrodki wczesnej interwencji.

2. Przedszkola, szkoły podstawowe i gimnazja z oddziałami integracyjnymi, integracyjne, z oddziałami specjalnymi.

3. Szkoły podstawowe specjalne dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym.

4. Gimnazjum specjalne dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym.

5. Klasy przysposabiające do pracy dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym i znacznym w zasadniczych szkołach zawodowych.

6. Indywidualne nauczanie w środowisku rodzinnym (może być prowadzone również na terenie szkoły).

7. Ośrodki dziennego pobytu, wspólnoty, domy opieki społecznej, warsztaty terapii zajęciowej, zakłady pracy chronionej, hostele, kluby.

8. Szkoła przyspasabijąca do pracy

Slajd 8

W zakresie funkcji terapeutycznej indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny zawiera działania mające na celu:

• nawiązanie z uczniem pozytywnego kontaktu emocjonalnego;

• zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, życzliwości i akceptacji;

• budzenie wiary we własne możliwości i umiejętności;

• Usprawnianie i kompensowanie zaburzonych funkcji, deficytów rozwojowych;

• Wspieranie rozwoju intelektualnego i społecznego ucznia;

• Synchronizowanie działań edukacyjnych z aktualną diagnozą psychologiczno-pedagogiczną;

• Włączanie ucznia w życie klasy i szkoły;

Slajd 9

Rewalidacja może przyjmować formy:

• gimnastyki korekcyjnej;

• Rehabilitacji ruchowej;

• Zajęć logopedycznych;

• Nauki alternatywnych metod komunikacji;

• Stymulacji polisensorycznej;

• Rozwijania procesów poznawczych;

• Eliminowania zachowań niepożądanych;

• Może zawierać hydroterapię, dogoterapię, hipoterapią i muzykoterapię;

Slajd 10

Procedury osiągania celów rewalidacyjnych:

W czasie zajęć nauczyciel podkreśla mocne strony dziecka, zachęca je do pracy, pomaga pokonać trudności. Zajęcia odbywają się w formie zabawy, często są to edukacyjne programy komputerowe. Podczas tych zajęć zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, rozwijana jest percepcja słuchowa, wzrokowa, koordynacja wzrokowo ruchowa oraz sprawność graficzna. Utrwalane są kształty liter pisanych i drukowanych, doskonalona jest technika czytania sylabami, wyrazami, zdaniami. Pozostałe zajęcia uczeń realizuje według planu tygodniowego zespołu klasowego. Zalicza się do nich wieozmysłowe poznawanie świata, stopniowanie trudności oraz wiązanie zdobytych wiadomości i umiejętności z praktyką.

Slajd 11

Cele edukacyjne:

Głównym celem pracy każdego nauczyciela klas edukacyjno - terapeutycznych jest rozwijanie autonomii ucznia niepełnosprawnego poprzez jego personalizację oraz socjalizację, a także wyposażenie w takie umiejętności i wiadomości, aby:

Slajd 12

- Mógł porozumiewać się z otoczeniem; w najpełniejszy sposób werbalnie lub pozawerbalnie.

Slajd 13

- zdobył maksymalną niezależność życiową; w zakresie zaspokajania podstawowych potrzeb życiowych

slajd 14

- Był zaradny w życiu codziennym,adekwatnie do własnego i indywidualnego poziomu sprawności i umiejętności oraz miał poczucie sprawczości;

Slajd 15

mógł uczestniczyć w różnych formach życia społecznego na równi z innymi; członkami danej zbiorowości , znając i przestrzegając ( w ramach swoich możliwości) ogólnie przyjętych norm współżycia społecznego, zachowując przy tym prawo do swojej inności.

slajd 16

Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny opracowują przy współpracy z rodzicami:

Slajd 17

• Nauczyciele prowadzący zajęcia edukacyjne o charakterze edukacyjno - terapeutycznym, w których toku odbywa się kształcenie ucznia niepełnosprawnego;

• Nauczyciele specjaliści prowadzący zajęcia rewalidacyjne (zajęcia rozwijające, kompensacyjne i usprawniające w formie zajęć specjalistycznych: korekcyjno - kompensacyjnych i logopedycznych).

Slajd 18

Co bierzemy pod uwagę przy tworzeniu indywidualnego programu edukacyjno - terapeutycznego ?

Slajd 19

• Diagnoza wielospecjalistyczna,( diagnozę psychologiczną

-diagnozę lekarską,diagnozę pedagogiczną czyli stan percepcji wzrokowej, słuchowej, wzrokowo-słuchowo-ruchowej,lateralizację, myś lenie, komunikowanie, diagnozę logopedyczną, diagnozę rozwoju fizycznego

-diagnozę ś rodowiska rodzinnego,rozwó j komunikacji społecznej w oparciu o inwentarz Gunzburga,dane od rodziców na podstawie dokładnego wywiadu)

• Orzeczenie z poradni psychologiczno - pedagogicznej,(zalecenia z orzeczenia z ppp, zwracać uwagę na datę orzeczenia)

• Podstawa programowa kształcenia ogólnego

(Rozporządzenie MENiS z dnia 13 stycznia 2005 roku) (załącznik 1 lub 7) w zależności od etapu kształcenia

Slajd 20

Przy realizacji programu wykorzystuje się następujące metody, techmniki i formy pracy:

• Kinezjologia Edukacyjna Paula Dennisona;

• Metoda Ruchu Rozwijącego;

• Metoda Christophera Knilla;

• Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz;

• Gry planszowe i komputerowe;

• Metoda Ruchu Rudolfa Labana;

• Metoda malowania dziesięcioma palcami;

Slajd 21

Metoda ruchu Rudolfa Labana:

1. Ruch prowadzący do poznania własnego ciała; poznanie własnego ciała i sprawowanie kontroli nad jego ruchami stanowi element zasadniczy ruchu, który prowadzi do ukształtowania własnej tożsamości, wyodrębnienia „ja” z otoczenia. Ruchy zaliczane do tej kategorii pozwalają na stopniowe poznanie poszczególnych części ciała: stóp, kolan ,nog,bioder które stanowią łacznik między człowiekiem i podłożem.

2. Ruch kształtujący związek jednostki z otoczeniem fizycznym; Ma na celu wykształcenie orientacji w przestrzeni. Zasadnicze działania odbywają się na podłodze, co prowadzi do wytworzenia kontaktu z podstawą i daje poczucie stabilności.

3) Ruch wiodący do wytworzenia się związku z drugim człowiekiem; Sprzyja wytworzeniu się zaufania do drugiego człowieka i budowaniu związku. Głównym celem jest nawiązanie pozytywnych i znaczących kontaktów z innymi osobami opartych na wzajemnym poznaniu i zrouzmieniu potrzeb partnera oraz na wzajemnym zaufaniu.

3. Ruch prowadzący do współdziania w grupie; Ćwiczenia wykonuje się początkowo w trójkach potem całą grupą.

Metoda malowani adziesięcioma palcami - ma wartość diagnostyczną a także są stosowane do celów terapeutyczno - wychowawczych.

Slajd 22

Struktura indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym:

Slajd 23

Strona tytułowa

•Nazwa szkoły;

•Nazwa programu;np. ipet dla ucznia klasy I z niep. Intel. W stopniu umiarkowanym opracowanym w oparciu o rozporządzenie MENiS z dnia 13 stycznia 2005

•Imię i nazwisko dziecka;

•Imię i nazwisko autora programu;

Slajd 24

Strona druga

• Zapis o zaopiniowaniu i dopuszczeniu programu do użytku szkolnego;

• Data, podpis nauczyciela opiniującego, dyrektora szkoły, data zatwierdzenia przez radę pedagogiczną;

• Podpis rodziców; zgoda na realizowanie tego programu

Slajd 25

Wnętrze programu:

• Diagnoza funkcjonalna; czyli to co jest w orzeczeniu, jakie są wskazania, informacje z wywiadu środowiskowego

• Założenia programu:

• cele edukacyjne np.1. doskonalenie umiejętności samoobsługowych niezbędnych w życiu codziennym, zw z jedzeniem, ubieraniem; 2. nabywanie umiejętności i nawyków prawidłowego zachowania się z miejscach publicznych(wynikają z rozporządzenia)

• Cele operacyjne 1. kształtowanie umiejętności samoobsługowych, polegających na rozwijaniu umiejętności i sprawności niezbędnych w codziennych sytuacjach zw. Z ubieraniem sieę, jedzeniem i higieną osobistą, 2. wyrabianie umiejętności i radzenia sobie w różnych sytuacjach z zachowaniem norm i reguł społecznych.

• Zadania szkoły dopasowujemy z rozporządzenia

• Procedury osiągania celów edukacyjnych (metody, formy pracy, środki dydaktyczne); metody (praktyczne- np.pokaz,działanie oraz słowne np. rozmowa kierowana), Formy- indywidualna i zespołowa; środki dydaktyczne np. w szkole przysposabiającej do pracy dla kucharz produkty spożywcze,żywnościowe lub narzędzia i urządzenia gastronomiczne

• Ocena osiągnięć ucznia co będę oceniać, sposób funkcjonowania w pracowni wobec grupy(SPDP), motywacja, podstawą do dokonania oceny będzie obserwacja

• Ewauacja programu (narzędzia, metody, liczba badanych);narzędzia: dziennik lekcyjny i karty obserwacji osiągnięć uczniów, metody: obserwacja i analiza jakościowa,; ewaluacji podlegać będzie sprawdzenie zainteresowań uczniów( frekwencja uczniów, jakość pracy),sprawdzenie umiejętności na poszczególnym etapie kształcenia

• Treści kształcenia i przewidywane osiągnięcia ucznia;

Slajd 26

W TRAKCIE realizacji IPET powinien być poddawany ewaluacji

• etapowej - polega na modyfikacji i lepszym dostosowaniu go do możliwości dziecka, realiów bazy domowej i szkolnej,

• końcowej - polega n aprzedsatwieniu przebiegu realizacji programu z ewentualnymi modyfikacjami komentarzem, zasadności założonych celów, stopniem ich realizacji oraz formuowaniu walorów dydaktyczno - wychowawczych projektu.

W trakcie realizacji programu powinno występować stałe jego monitorowanie mające na celu sprawdzenie efektywności stopnia realizacji celów.Proponujemy następujące narzędzia:

• bezpośrednia obserwacja

• karta obserwacji

• rozmowy z rodzicami.

Podsumowując

Aby przystąpić do pisania programu musimy:

• posiadać pełną diagnozę dziecka;

• dobrze znać i rozumieć środowisko, w którym działamy z uczniami;

• określić cele naszych działań;

• dokonać wyboru sposobu realizacji celów (odpowiedni dobór środków, metod, treści);

---