k I - koncepcja kształcenia multimedialnego

kształcenie multimedialne - nauczanie i uczenie się oparte na kompleksowym i funkcjonalnym wykorzystaniu prostych i elektronicznych mediów dydaktycznych;

istota i rozwój kształcenia multimedialnego:

• rozwój:

- początki - rozpoczęcie organizowania świadomego procesów edukacyjnych;

- środki wykorzystywane w celu upoglądowienia przekazów werbalnych - Komeński - proste środki statyczne;

- pojawienie się technicznych środków dydaktycznych, technik audiowizualnych i środków masowego przekazu - dynamiczne obrazy wzrokowo-słuchowe;

- spadek zapału dla idei stosowania środków audiowizualnych - ograniczenia i mankamenty w postaci kreowania nauczania podającego;

- ponowne ożywienie zainteresowania środkami technicznymi - rozwój komputerów i nowych technologii informatycznych oraz sieciowych, Internetu;

• istota: kompleksowe i funkcjonalne wykorzystanie w procesie dydaktyczno-wychowawczym zarówno prostych jak i technicznych środków dydaktycznych czyli mediów;

narzędziowe i edukacyjne funkcje mediów:

• funkcje - Strykowski:

1. poznawczo-kształcąca:

- źródło różnorodnych informacji, przekazywanych za pomocą słowa, obrazu, dźwięku i działań;

- rozszerzenie pola poznawczego ucznia;

- rozwijanie procesów percepcyjnych, intelektualnych, wykonawczych;

- postrzeganie zjawisk w sposób wierny, w autentycznym otoczeniu, w ruchu, w kolorze - uwzględnienie wszelkich właściwości poznawanej rzeczywistości;

- przybliżanie wydarzeń historycznych, aktualnych, politycznych, społecznych, kulturalnych;

- ukazanie fragmentów niedostępnych bezpośredniej obserwacji (za małych, za dużych, zimnych, gorących);

- ożywianie, dynamizowanie informacji za pomocą animacji;

2. emocjonalno-motywacyjna:

- zaangażowanie w proces poznawczy całej osobowości, wszystkich procesów psychicznych daje lepsze efekty;

- wywoływanie wzruszenia, przeżyć emocjonalno-ekspresyjnych - rozbudzanie zaangażowania i zainteresowania materiałem nauczania;

- nawiązywanie kontaktu pozaintelektualnego;

- uruchamianie procesów motywacyjnych przez wzbudzanie zainteresowania;

- kształtowanie postaw, systemu wartości i przekonań;

3. działaniowo-interakcyjna:

- umożliwienie działań motorycznych i komunikowania się;

- kształcenie umiejętności i sprawności manualnych;

- alternatywny nauczyciel, możliwość organizowania wszystkich ogniw procesu uczenia się: od postawienia zadania poznawczego do sprawdzenia i oceny;

- nowe formy i metody w edukacji:

• komunikowanie elektroniczne - Internet;

• telelekcje i telekonferencje;

• klasy wirtualne;

charakterystyka podstawowych form kształcenia multimedialnego:

wizualizacja w procesie kształcenia:

projektowanie zajęć multimedialnych:

• projektowanie zajęć dydaktycznych w świetle reformy:

1. poznanie uczniów - kogo nauczamy?

- właściwości, możliwości uczniów;

- charakterystyczne cechy wspólne klasy i indywidualne jednostek;

- o charakterze procesualnym, ciągłym;

- poznanie rozwoju intelektualnego, emocjonalno-motywacyjnego, społecznego, życia rodzinnego, środowiska lokalnego;

- za pomocą obserwacji, ankiet, wywiadów, rozmów, metod projekcyjnych i socjometrycznych;

2. określenie celów kształcenia - po co nauczamy?

- aby wiedzieć do czego się zmierza, aby ocenić efektywność kształcenia;

- grupy celów: poznawcze, kształcące, wychowawcze;

- rodzaje: ogólne (kierunek dążeń i działań nauczyciela) i szczegółowe (osiągnięcia uczniów, zmiany ujęte w kategoriach konkretnych zachowań werbalnych i behawioralnych);

3. dobór materiału nauczania - czego nauczamy?

- kryteria: naukowe (aktualne i prawdziwe), psychologiczne (dostosowane do uczniów), pedagogiczne (materializm funkcjonalny);

4. wybór toku, metod pracy, form aktywności uczniów - w jaki sposób nauczamy?

- toki: podający i poszukujący;

- metody: podające, poszukujące, eksponujące, praktyczne, gry dydaktyczne;

5. dobór środków dydaktycznych, mediów - z wykorzystaniem jakiego instrumentu nauczamy?

- czynniki warunkujące dobór: właściwości środków, cechy zadania dydaktycznego, właściwości uczniów;

6. opracowanie narzędzi kontroli w uwzględnieniem standardów osiągnięć - z jakim skutkiem?

- kontrola: wewnętrzna, zewnętrzna;

• konspekt - scenariusz:

1. temat zajęć;

2. cele zajęć z podziałem na cele ogólne i operacyjne;

3. przebieg zajęć: kolejne ogniwa, czynności nauczyciela i ucznia, podstawowe treści merytoryczne, zastosowane media;

4. pytania i ćwiczenia do samokontroli uczniów;

5. wskazówki bibliograficzne dla ucznia

http://members.lycos.co.uk/nonameuwb

2

---