46.Wymienić co najmniej trzy warunki prowadzenia badań nad rozwojem i ich specyfiką

Cairns wyróżnia 3 okresy w dziejach psychologii rozwojowej:

1. formatywny (1882-1912)

• działają pionierzy interpretujący rozwój w ramach rozmaitych kierunków psychologicznych

• wyłania się wiele kontrowersyjnych problemów i przeciwstawnych teorii

• zastosowanie koncepcji rozwjowych w praktyce

1. środkowy (1913-1946)

• tendencja do prowadzenia badań nad rozwojem w specjalne do tego powołanych placówkach i instytutach

• zróżnicowanie problematyki

• powstają nowe trendy teoretyczne

1. nowoczesny (1947=>)

• ekspansja i dojrzewanie nurtów teoretycznych i badawczych

(ale nie jestem pewna czy to aby ta odpowiedź)

47.Rozwój pojęcia przedmiotu wg. Piageta

-przedmiot jako pokarm dla funkcji (przedmiot nie istnieje jako taki) -I stadium

-przedmiot w funkcji działania (przedmiot istnieje tylko wtedy gdy dziecko na nim działa, zaczyna szukać przedmiotu w pewnych sytuacjach) - II i III stadium

-przedmiot nabiera cech stałości i obiektywności (przedmiot istnieje niezależnie od działania dziecka) - IV stadium

-opracowanie przedmiotu i dążenie do jego zrozumienia - V stadium

- zastępowanie przedmiotu substytutem - VI stadium

48. Rozwój pojęcia „ja” Sellmana między 6 a 11 r.ż.

- poziom 2 (środkowa faza dzieciństwa: 6-9 r.ż.)dziecko zdaje sobie sprawę z tego, że motywy i uczucia mogą różnić się od zachowań ,zatem Ja może być w pewnym stopniu ukryte przed samym sobą

- poziom 3 (poprzedzający dorastanie10.-12. 13. r.ż.) u dzieci rośnie przekonanie, że Ja stanowi trwały element osobowości, dzieci wierzą, że człowiek może obserwować i oceniać swoje wewnętrzne Ja co mogłoby oznaczać, że umysł(który obserwuje)jest czymś innym niż Ja (które jest obserwowane)

49.Rozwój gier z regułami wg. Piageta

1.Faza ruchowa

- nie jest świadome ich stosowania

- aktywność nie jest społeczna, gra same ze sobą

- brak prób zabawy z innymi

2.Faza egocentryczna

- zwykle w wieku 2-5 lat zaczynają uświadamiać sobie istnienie reguł

- zaczynają wykazywać chęć do gry ze starszymi dziećmi

- stara się naśladować grę starszych, ale przez egocentryzm poznawczy bawi się same ze sobą (chęć jest ale brak zrozumienia zabawy w sensie społecznym)

- zabawy grupowe cechuje brak interakcji społecznych i prawdziwej współpracy

- uważają reguły za stałe i przestrzegają ich jednostronnie

3.Współpraca

-7-8 lat

- zaczynają lepiej rozumieć zasady (choć nie do końca), za cel gry uważają zwycięstwo

4.Kodyfikacja reguł

- większość ok. 11-12 r.ż. zaczyna rozumieć, iż reguły mogą być zmieniane przez grupę, i że są niezbędne żeby gra była uczciwa

- widoczne zainteresowanie regułami dla nich samych

50.Formy udawania według Lesli'ego

- zabawa przez odniesienie (przyjęcie, że jakiś obiekt jest tym, czym naprawdę nie jest)

- forma prawdy (traktowanie obiektu tak, jakby posiadał on cechy, których w rzeczywistości nie ma)

- forma istnienia (wyobrażaniu sobie czegoś, czego nie ma)

51.Co implikuje ruchliwość dziecka w okresie płodowym?

- aktywnie ruchowo w łonie matki okazują się lepiej rozwinięte ruchowo we wczesnym

dzieciństwie

- powolniejsze ruchowo w łonie matki cechują się wolniejszym rozwojem motoryki i mowy we wczesnym dzieciństwie

- nadmiernie ruchliwe w łonie matki wykazują nadruchliwość, drażliwość, trudności w

odprężaniu się, reagują często niepokojem i płaczem.

- słabe reakcje na hałas w łonie matki - kontrolowanie emocji po urodzeniu

- nagłe i żywe reakcje na gałąs w łonie matki - nadpobudliwość, nadwrażliwość po urodzeniu.

- duża wrażliwość w okresie prenatalnym zapowiada dużą wrażliwość w późniejszym okresie (i to wrażliwość nie tylko fizyczną)

52.Cechy wywiadu klinicznego u Piageta

- włącza elementy rozmowy, badania testowego i obserwacji - jest to metoda złożona i nie może jej

-podstawą jest rozmowa z dzieckiem, badający ustala cel rozmowy, rozpoczęcie oraz schemat;

- sytuacja badania i pytania muszą być dostosowane do możliwości rozwojowych dziecka; Piaget proponuje, by dzieciom stawiać pytania dotyczące różnych zjawisk, jakie one zwykle stawiają dorosłym; pytania powinny zawierać słowa znane dziecku i używane przez dziecko

- każde kolejne pytanie winno być dostosowane do poprzedniej odpowiedzi dziecka, ale nie powinno ukierunkowywać myślenia dziecka, a jedynie pozwolić badającemu upewnić się w sposobie ujmowania danego zjawiska przez dziecko

- badający nie powinien niczego narzucać ani sugerować dziecku

- eksperymentator stawia wielokrotnie pytania dotyczące jakiegoś problemu, stale je modyfikując; zabieg ten ma posłużyć odkryciu stałości wypowiedzi dziecka

- istotne są pytania o uzasadnienie (mniemania)

53.Fazy percepcji u Szumana

monosensoryczny pierwotny

polisensoryczny

monosensoryczny wtórny

-faza inicjująca pobudzenie peryferycznej części receptora, pobudzenie jakiegoś zmysłu lub odbiór znaku.

-faza finalizująca pobudzenie centralnej części receptora, zaangażowanie innego, aktualizacja notacji przedmiotu

54.Jakie problemy badał Watson?

- stronność ciała (na początku dziecko nie wykazuje żadnej preferencji, ale w pewnym

momencie ta preferencja się zaznacza, Watson myślał, że to jaką ręką potem dziecko sięga po

coś jest wynikiem tylko i wyłącznie uczenia, a nie wrodzone)

- uczenie się emocji przez dziecko (można wytworzyć trwałe kompleksy afektywne drogą

prostego warunkowania, można także drogą wygaszania likwidować ten strach)

- uczenie się języka (redukcjonizm - można badać tylko te procesy poznawcze, które przejawiają się na zewnątrz, wg. Watsona dziecko uczy się drogą warunkowania)

- możliwość kształtowania człowieka poprzez manipulacje bodźcami zewnętrznymi (poznanie człowieka polega na poznaniu historii jego wzmocnień; to my manipulując środowiskiem możemy ukształtować dowolnego człowieka)

55. Fazy aktu działania według Szumana.

1. faza zorientowania się w sytuacji

2. faza propulsywnego lub repulsywnego zareagowania

3. faza uchwycenia przedmiotu i oddziaływania na niego

Elementy aktu działania

- podmiot działania

- przedmiot oddziaływań

- cel działania

- warunki i okoliczności

- sposoby i środki

- skutki (zewnętrzne i wewnętrzne)

56.Co się dzieje pomiędzy 5 a 8 ms. życia według Szumana?

-jeśli ktoś ma jakieś koncepcje ja nie mam zielonego pojęcia co Szuman wymyślił

57.Sposoby ujmowania rozwoju.

1.Kryterium skokowości- ciągłości

a). rozwój jako funkcja liniowa (zmiany zachodzą w sposób stopniowy i jedna zmiana przechodzi w druga w sposób płynny)

b). „schodki”- przechodzenie z jednego etapu rozwojowego na drugi (kryzysy- przejście z jednego etapu na drugi wiąże się z kryzysem rozwojowym- skok)

2.Kryterium ukierunkowania/jego braku

48.Cechy specyficzne metody klinicznej.

-włącza element rozmowy, badania testowego i obserwacji

-pozwala poznać drogi dziecięcej myśli, jej podstawą jest rozmowa z dzieckiem, badający ustala cel rozmowy, rozpoczęcie oraz schemat

-sytuacja badania i pytania muszą być dostosowane do możliwości rozwojowych dziecka

---