Nauka pisania, Nauka czytania, Pisanie po śladzie


CZYTANIE I PISANIE W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ.

Proces przygotowania do opanowania umiejętności czytania rozpoczyna nauczyciel w przedszkolu już w grupie dzieci 3 letnich a intensyfikuje swoje działania w grupie 6 latków. Pierwsze efekty, jakie uzyskuje dziecko w procesie uczenia się pod kierunkiem nauczyciela w przedszkolu mogą łączyć się w jego świadomości bądź z radością odkrywania, samodzielnego zdobywania czegoś, pokonywania trudności, mogą być samo nagradzające przez sam fakt, iż się samemu coś zdobyło, bądź też mogą łączyć się z emocjami negatywnymi, jakimi będą poczucie zagrożenia, lęk przed ocena ze strony nauczyciela, przed kara za kolejne niepowodzenia czy to tylko za działania niezgodne z oczekiwaniami nauczyciela.

Pod wpływem silnych i częstych niepowodzeń związanych z uczeniem się czegoś nowego może powstać a następnie utrwalić się negatywna motywacja do nauki szkolnej, przejawiająca się w unikaniu sytuacji skłaniających do wykonania danej czynności, lękowym reagowaniem na wszelkie objawy negatywnej oceny ze strony nauczyciela.

Dzieci opanowujące z trudnością podstawy danej umiejętności wymagają szczególnie troskliwej pomocy nauczyciela.

„Czytanie stanowi przede wszystkim złożony proces językowy i poznawczy” /Jurkowski/

„Czytanie to proces sensoryczno - motoryczny intelektualny, emocjonalny i wychowawczy Mystkowska/

„Istotą umiejętności czytania jest zdolność dziecka do tłumaczenia albo rozszyfrowywania znaków języka pisanego, a podstawowym elementem czytania są rozumienie czytanego tekstu i związana z tym technika czytania”. /Więckowski/

Czytanie jest procesem złożonym i dynamicznym. Na proces ten składają się zjawiska fizyczne, fizjologiczne i psychologiczne (Malendowicz).

Czytanie jest umiejętnością rozszyfrowania kodu graficznego, aby dziecko mogło czytać musi poznać poszczególne znaki języka pisanego, litery. Istota umiejętności czytania jest zdolność dziecka do tłumaczenia albo rozszyfrowania określonych znaków języka pisanego (Styczek).

Aby dziecko mogło z zainteresowaniem uczyć się umiejętności czytania, musi od początku nauki prawidłowo rozumieć znaczenie znaków graficznych, musi uczyć się na materiale „ coś oznaczającym”.

CZYTANIE jest procesem wymagającym współdziałania szeregu właściwości psychicznych człowieka i współdziałania analizatorów ( wzrokowego, słuchowego, kinestetycznego) sprawnego przebiegu wielu procesów myślowych odpowiedzialnych za prawidłową analizę i syntezę informacji, ich przetwarzanie, skojarzenie z posiadanym doświadczeniem. Umiejętność czytania i pisania jest umiejętnością złożoną. Proces ich kształtowania polega na jednoczesnym kształtowaniu szeregu umiejętności cząstkowych, a także wielu właściwości psychicznych dziecka zarówno intelektualnych jak i emocjonalno - motywacyjnych .(rozpoznawanie znaków, jakimi są litery, kojarzenie obrazu graficznego z jego odpowiednikiem dźwiękowym, rozumienie znaczenia słowa w zależności od konkretu w jakim się pojawia).

Czytanie stanowi swoistą złożoną operację myślową i wymaga jednoczesnego przeprowadzenia następujących czynności:

  1. całościowego dostrzegania kształtu graficznego wyrazu i skojarzenia go z dźwiękowym odpowiednikiem, z brzmieniem wyrazu,

  2. skonstruowania z poszczególnych słów tekstu treści jako sensownej całości - czyli dostrzeżenia i uświadomienia sobie powiązań logicznych między wyrazami oraz wyrażeniami i zwrotami.

Istotą umiejętności czytania jest zdolność dziecka do tłumaczenia albo rozszyfrowania znaków języka pisanego, a podstawowymi elementami czytania są rozumienie czytanego tekstu i związana z tym technika czytania (Więckowski).

Najogólniej czytanie to dekodowanie informacji, czyli rozpoznawanie oraz identyfikowanie symboli (drukowanych lub pisanych), pisanie zaś to kodowanie ich za pomocą takich samych symboli.

II PRZYGOTOWANIE DZIECKA DO CZYTANIA I PISANIA ( nauczenie obu tych umiejętności) oraz doskonalenie będzie obejmować trzy sfery:

  1. sferę procesów psychomotorycznych (sprawność analizatorów wzrokowego, słuchowego, kinestetyczno - ruchowego, sprawność aparatu artykulacyjnego oraz sprawność manualną)

  2. sferę procesów poznawczych (myślenie, dla którego „materiałem jest zasób pojęciowy i słownikowy dziecka),

  3. sferę procesów emocjonalno - motywacyjnych ( warunkujących nastawienie dziecka wobec konieczności opanowania obu tych umiejętności, mobilizujących je do pokonywania trudności).

Przygotowanie dziecka w okresie przedszkolnym polegające na kształtowaniu zainteresowania książką, możliwościami jej wykorzystania, czerpania radości i satysfakcji z jej czytania oraz zwracania szczególnej uwagi w procesie doskonalenia umiejętności czytania i pisania na pobudzanie dziecka do refleksji, do różnorodnego operowania przeczytanymi tekstami, przetwarzania poprzez inne formy ekspresji ( ruchowe, plastyczne, mimiczne, muzyczne..)kształtuje wewnętrzną potrzebę nauczenia się dobrego czytania i pisania, zwiększa jego odporność na nieuniknione w pierwszych etapach uczenia się trudności.

Z punktu widzenia ogólnego rozwoju dziecka znacznie ważniejsze jest to czy rozumie ono ideę książki, czy treść książki wywołuje w nim jakieś przeżycie, napięcie zmusza do zastanowienia się, pytania, dociekania niż to, że czyta zbyt długo w stosunku do kolegów, że „połyka „ litery przy czytaniu głośnym, że się jąka, czyta mało ekspresyjnie, niedokładnie rozumie znaczenie niektórych złów występujących w tekście.

DZIAŁANIA EDUKACYJNE W OKRESIE PRZYGOTOWUJĄCYM DZIECKO DO PODJĘCIA NAUKI CZYTANIA POWINNY OBEJMOWAĆ:

Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania to nie tylko wyposażenie dziecka w podstawowe wiadomości

i umiejętności związane z czytaniem i pisaniem, ale także jeden z ważniejszych czynników wszechstronnego rozwoju. Dlatego też podstawą do realizacji procesu wychowawczo - dydaktycznego w przedszkolu z zakresu nauki czytania i pisania powinno być kształtowanie wewnętrznej motywacji dziecka do czytania i pisania, rozwijanie jego zainteresowania słowem drukowanym, zawsze jednak poparte stymulowaniem jego ogólnego rozwoju - umysłowego, fizycznego i emocjonalno- społecznego.

Wczesne zainteresowanie nauką czytania świadczy o znakomitych możliwościach umysłowych dziecka.

Z chwilą opanowania umiejętności czytania rozszerza się zakres dostępnych informacji, a to stanowi ważny czynnik rozwijający dziecięcy intelekt.

Naukę czytania i pisania nauczyciele organizują zgodnie z zaleceniami metod analitycznych. Takich metod jest wiele, ale wszystkie respektują następujący schemat:

Z takiego sposobu kształtowania umiejętności czytania i pisania wynika, że mały uczeń nie będzie miał większych kłopotów, jeżeli:

III Jakie kompetencje w zakresie przygotowania do nauki czytania i pisania powinno mieć dziecko podejmujące naukę w pierwszej klasie? ( wg Edyty Gruszczyk Kolczyńskiej)

Dziecko podejmujące naukę w pierwszej klasie szkoły podstawowej powinno:

IV METODY NAUKI CZYTANIA W PRZEDSZKOLU.

GOTOWOŚĆ DO CZYTANIA I PISANIA.

„Pojęcie gotowości do jakiegokolwiek rodzaju uczenia się odnosi się do takiego stadium rozwoju dziecka, w którym może ono uczyć się czegoś nowego z łatwością i bez napięcia emocjonalnego (towarzyszącego zwykle zadaniom zbyt trudnym przekraczającym możliwości dziecka) osiągać sukces, ponieważ wysiłki nauczyciela dają zadawalające rezultaty”.

Dziecko nie osiąga opisanego stadium tylko dzięki własnemu rozwojowi i dojrzewaniu określonych funkcji psychicznych. Głównym czynnikiem występowania tego stadium jest odpowiedni trening w zakresie kształtowania różnorodnych jego właściwości psychicznych.

Jakie właściwości powinno posiadać dziecko, aby można było o nim powiedzieć, iż cechuje je odpowiedni poziom gotowości do rozpoczęcia nauki czytania? Taylor podaje ich kilka:

  1. dziecko powinno uświadomić sobie co to jest czytanie, czym różni się czytanie od np. opowiadania książki, powinno uświadamiać sobie różnicę między obrazkiem a tekstem i innymi znakami np. różnego rodzaju ozdobnikami występującymi w znanych mu książkach: powinno zauważać związek między znakami w tekście z wypowiadanymi słowami.

  2. wiedzieć jak się czyta w jego języku np. od strony lewej ku prawej, od góry strony do dołu.

  3. wiedzieć, po co się uczy czytać, do czego ta umiejętność ma być przydatna, jaka jest wartość czytania dla człowieka.

  4. posiadać bogate słownictwo, umieć rozmawiać na bliskie mu tematy.

  5. posiadać umiejętność różnicowania kształtów, kolorów, dźwięków, wyszukiwania różnic i podobieństw na obrazkach, różnych znaków.

Praca nauczyciela w okresie przygotowującym dziecko do podjęcia nauki czytania polega głównie na budzeniu w nim odpowiedniej, pozytywnej motywacji, wzbogacaniu posiadanego już zasobu słownikowego i pojęciowego, kształtowanie umiejętności swobodnego wypowiadania się na różne tematy i w różnych sytuacjach, ćwiczenie umiejętności rozpoznawania różnic i podobieństw, kształtowaniu umiejętności różnicowania bodźców szczególnie dźwiękowych.

„Jeśli czytanie ma być nowym narzędziem poznawania świata, to powinno nim być już w trakcie opanowania tej umiejętności. Od początku nauki należy traktować je jako „środek do czegoś”, a nie jako „cel sam w sobie”.

„Uczenie się czytania nie rozpoczyna się w momencie, gdy dziecko zaczyna kojarzyć słowo zapisane z mówionym. Wiele umiejętności musi osiągnąć odpowiedni poziom dojrzałości zanim dziecko będzie mogło rozpocząć efektywną naukę czytania”.

„Aby dziecko mogło opanować nawyki czytania i pisania musi posiadać niezbędną umiejętność porównywania, odpoznawania i odtwarzania prostych znaków graficznych oraz odpowiednią sprawność motoryczną. Wilgocka Okoń.

PRZYGOTOWANIE DO NAUKI PISANIA.

Kompetencje w zakresie przygotowania do nauki pisania dziecka podejmującego naukę w pierwszej klasie. Ćwiczenia

PRZESŁANKI PSYCHOLOGICZNE I DYDAKTYCZNE NAUKI PISANIA.

Prawidłowy przebieg procesu opanowania techniki pisania zależy od dostatecznego poziomu rozwoju analizatora wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno ruchowego.

Proces pisania w początkowej fazie nauki przebiega prawidłowo, jeśli dziecko osiąga dostateczny poziom rozwoju drobnych grup mięśniowych dłoni i palców oraz zdolność ich koordynacji.

Przygotowanie do nauki pisania polega na stosowaniu różnorodnych ćwiczeń wyrabiających koordynację wzrokowo - ruchową i sprawność dłoni i palców, a także przegubu dłoni oraz ruchów ramienia i przedramienia.

Do takich ćwiczeń można wykorzystać rysunek, malowanie, lepienie wydzieranie, wycinanie, wyszywanie, rzucanie i łapanie piłeczki.

Kolejny etap stanowi odwzorowywanie najpierw prostych kształtów, linii, łuku, prostokąty, koła, owale, a następnie szlaczki złożone z dowolnych elementów figur geometrycznych powtarzających się rytmicznie.

Pisanie na kartkach wymaga ruchów drobnych niewielkich przede wszystkim nadgarstka, kiści, całej dłoni i palców a także przedramienia i ramienia. Układ kostno stawowy i mięśniowy ręki dziecka 6 letniego nie jest jeszcze dojrzały, ręka dziecka szybko się męczy przy pisaniu, dlatego ćwiczenia w pisaniu nie powinny trwać zbyt długo, natomiast mogą być stosowane dość często kilkakrotnie w ciągu jednego dnia.

Wg .A Brzezińskiej „Czytanie i pisanie nowy język dziecka” s.10.WSiP Warszawa 1987r.

A. Brzezińska red. „Czytanie i pisanie nowy język dziecka”.

E. Gruszczyk- Kolczyńska-„Program wychowania i kształcenia sześciolatków”



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
1 10 do pisania po sladzie
pisanie po śladzie, skan5
pisanie po śladzie, skan3
pisanie po śladzie, Zeskanowany dokument
pisanie po śladzie Zeskanowany dokument
pisanie po śladzie(1), dla dzieci, Pomoce edukacyjne, Grafomotoryka, Literki
pisanie po sladzie
pisanie po śladzie, skan4
pisanie po śladzie
SZLACZKI PISANIE PO ŚLADZIE
PISANIE PO ŚLADZIE RYMOWANEK ŚWINKA WRONA PIESKI KACZKA
pisanie po śladzie
OLA PISANIE PO ŚLADZIE (wyrazy dwusylabowe czteroliterowe, zwierzęta oraz poznane już litery) FIGU
literki po śladzie 26 stron, Nauka pisania
literki po sladzie cd, Nauka pisania
Terminologia?chowa (nauka czytania i pisania)

więcej podobnych podstron