Czynniki, dzięki którym wyodrębniamy nowe wychowanie: >
a) krytyka szkoły tradycyjnej (brak indywidualności, formalizm, werbalizm, bierność, <
mechanizm, determinizm, koncepcja dziecka przeciętnego)
b) psychologia eksperymentalna
Wundt- zajmował się procesami fizjologicznymi, ich pomiarem, uważał, że to one stanowią podłoże dla procesów psychicznych; psychologia narodu, '' paralelizm
Neuuiaun- pedagogika eksperymentalna wolua od spekulacji, obiektywna -pedologia (dziecko, jego natura, rozwój indywidualności)
-psychologia różnic indywidualnych (Decroly) - osobowość, charakter, uzdolnienia, granice wydajności pracy)
c)krytyka pojęć i nowoczesne metody badań:
Wychowanie funkcjonalne - Clapared- wychowanie zmierziło do rozwoju
procesów psychicznych i jest to rozpatrywane jako nie istniejące niezależnie, ale-
pod kątem widzenia i znaczenia biologicznego
Kształcenie - Springer, Dittheya
Metody:
-testy
-metoda psychograficzna
-metoda porównawczo- historyczno- psychologiczna
Definicja wg Śliwerskiego:
„Żywe i nieustannie wzrastające wchłanianie obiektywnych wartości, które mają związek z
rozwojem duchowym jednostki w celu wytworzenia zamkniętej osobowości zdolnej do
obiektywnych czynności i posiadającej pełnię świadomego samopoczucia".
GŁÓWNE tDEE NOWEGO
1. Pajdocentryzm (naturalne potrzeby dziecka, dziecko w centrum, aktualne potrzeby,
spontaniczna socjalizacja, indywidualność)
2 aktywizm proces wzrasania, postawa twórcza człowiek sam poznaje świat damokratyzacja ośiwty, wspólne weryfikowanie hipotez
3. Naturalizm - kierunek oparty na założeniu, że praca wychowawcza jest najbardziej
skuteczna, gdy się ją przystosowuje do natury dziecka
4. Humanizm -koncentruje uwagę na sprawach ludzkich, godności człowieka, jego wolności, propaguje rozwój fizyczny, psychiczny i intelektualny oraz harmonijne współżycie w społeczeństwie, podkreśla możliwości judzkiego rozumu, oraz wątłość wiedzy o świecie i możliwość jej zdobycia i rozwoju. „Nic co ludzkie, nie jest mi obce".
5. Idea wykształcenia ogólnego
6. Dycuotomiczność (rozdwojenie w nowym wychowaniu):
- przejście od ,ja" do ,,my"
-od harmonii wewnętrznej do harmonii zewnętrznej
-od subiektywizmu pedagogicznego (proces odśrodkowy, swobodna ekspresja) do obiektywizmu pedagogicznego (oddziaływania zewnętrzne)
-autonomia (pełna swoboda) i uwikłanie pedagogiki (instytucje, kościół, klasy społeczae-
jeśli wykorzystują pedagogikę to jest to uwikłanie)
KRYTYKA NW
-zbytni optymizn
-utopijność samej idei
- koedukacja - zbytnie zauf do dz
-za duzo subiektywizmu
mała solidarność propozycji
za mało podst filozoficznych
miejsz niż się spodzie nowatorstwo
ponagd ideałem rasy i religii
niekompletnośc wyników badać ped exper
PRAGMATYZM
Filozofia, nauka w ruchu i działaniuodchodzenie od abstrakcyjnych akademickich rozwiązań, koncentracja na problemach współczesnego społ, żeby filozofia służyła społ, konkternym potrzebom, cele społ mają być realizowanie przez filozofie, koncepcja czł- czł mysli i jest to efektem ewolucju nie metafizyki. Rozwiazywanie problemów w wyniku działania doświadczenia i woli. Interakcje czł srod prowadza do zniamy srod. Wartość- częśc zwyczaju społ zrodło wartości- sprawdzalne przez doświadczenie. Prawda- coś co posiada użyteczność. Doświadczenie- punkt wyjścia i dojścia każdej wiedzy. Edukacja ma służyć demokracji
3 podst cechy: 1praktyka i działanie 2 prawwdziwe jest to co jest uzyceczne 3 akceptowanei tego co się zastało- dziedzictwa kulturowego
DEWEY:• wychowanie powinno być dostosowane do naturalnego rozwoju dziecka
• dziecko powinno uczyć się wtedy, gdy poczuje potrzebę zdobywania wiedzy
• nauczyciel ma stwarzać warunki do rozwoju potrzeb poznawczych i moralnych dzieci
• nauczanie powinno być zindywidualizowane
• szkoła ma pobudzać aktywność dziecka
• ocena prac indywidualnych i zbiorowych oraz testy pomiaru uzdolnień dzieci zamiast egzaminów
• udział uczniów w planowaniu programu
• nie przywiązywanie znaczenia do nagród i kar z zewnątrz, poleganie na wewnętrznej motywacji dziecka
• położenie nacisku na kooperację i pracę zespołową oraz twórczą ekspresję
MONTESORRI:
SWOBODNA AKTYWNOŚĆ DZ w odpowiednio ukształtowanym środ. Harmonijny wpływ szkoły i domu. Dbałość o stronę fizyczną i moralnąpodązanie za dziec. Zwracanie uwagi na uwarunkowanie środowiskowe. nauczanie wielozmysłowe. Konieczność zaspokajania elementarnych potrzeb. Pociąganei rodziców do odpwoiedzialności za brak dostatecznej opieki. Zwrócenie uwagi na otoczeni dz ustawienie i dostosowanie mebli. Zniesienei nagród i kar- doprowadzenie do syt gdy dz nei chce nagrody efekt pracy jest nagroda i i nspiracja.lekcje ciszy. Indywidualny tok rozwoju kazdegodz. Materiału 5 KATEGORII:do ćw z zycia praktycznego, sensotyczny, do nauki jesyma mat kult, arytstyczne, religijne
FRENET Metody, formy, techniki pracy szkolnej:
1. Swobodne teksty dzieci; drukarnia, gazetki szkolne jako podstawa do nauki j.
ojczystego, (swobodne teksty miały wyrażać swobodne myśli dzieci, teksty
uzależnione od przeżyć- myśli, czynności, odwołania do rodziców, kolegów);
wymogi: mają wypływać z własnej chęci dziecka, musi ono mieć coś dopowiedzenia)
2. Ekspresja (podstawowa forma wychowania estetycznego) jako terapia, reedukacja.
3. Wymiana gazetki szkolnej, korespondencja międzyszkolna (nowa forma, wymiana doświadczeń).
4. tzw. „doświadczenie poszukujące" - samodzielność dziecka.
5. Nowe formy planowania, kontroli i samokontroli, ocena pracy dzieci,
samorząd uczniowski (spółdzielnia klasowa); wychowanie moralne bądź
społeczne.
6nowa organizacja, wyposażenie klas (nacisk na prace ręczne, m.in. tkactwo)
SIUDAK
Praca na roli.dz wiaze N z rodzicami. Nauczanie rodziców poprzez dzieci- walka z tym żeby ludzie nei uciekali ze wsi do miast. Żeby chłopi nie byli oszukiwani, żeby mieli podstawową wiedzę, w szk wiedza czysto praktyczna a propos roli, dużo wycieczek kajoznawczych, okres nauki zwiazany z porami roku. Treści związane z tym co aktualnie r obi się na roli, wych umysłowe dopiero w II kl użyteczne rzeczy wplatane w rteści o rolnictwie np. pisanie i czyt, I ćw spostrzegawczości nauczanie globalne aktywizoanei dz malo aktywnych a nei krytykowanie, metoda projektów
ROWID
W miejsce normalnego nauczania1-3 krajoznawstw, poznanie środowiska ojczyzna 4-6- mat przyro i hum nauki, poszerzanie zainteresowań
Krytyka szk tradycyjnej wprowadza działanie, eksperymentowanie, obserwację, rozwiazywanie problemów samotne dochodzenie do wiedzy. Koncepcja nauczania całościowego nauka o rzeczach poznanie przedmiotów z otoczenia jak nauka mat to ceny na targu kszt obserwacjo bogacenie słownictwa. Wprowadził metodę pracy w grupach. Uczen jest podmiotem. treści nauczania opracowywał N+U.N współpracuje i współdziała z U podawali sobie dłoń na przywitanie. Praca powinna byś świadoma i dobrowolna wtedy jets owocna.
BŁOŃSKI
Socjologizm ped gł założenia: szk ma przygotowywać do współczesności czyli produkcji przemysłowej, nauczanie w działaniu, zapoznawanie się z narzędziami. Naucz powinno opierać się na najnowszych odkryciach nauk przyro-społ które dotycza natury ludzkiej. Odrzuca rzemiosło do zdobycia zawodu i wiedzy- teraz już współczesnośc ma być-praca przemysłowa przez maszyny.
praca- proces meidzy czł a przyroda czło podporzadkowuje sobie przyrodę zmuszając ja do oddawanie mu usług. Wych przez pracę jest planowym zorganizowanym wdrażaniem w działalnośc mającą na celu wartość użytkową. Efektem pracy jest wykszt politechniczne.
2 stopnie 1- przedszkole (b ważna zabawa bo doświadczenia się gromadzi) stopień elementarny , dla wieku młodzieńczego fabryka i przedsiębiorstwo (5lat nauka czyt i pis arytmetyka hist pracy geogr...ale w praktyce i tylko jeśli uczeń chce.)
2) szkoła politechniczna - przemysłowa stycznośc z prawdziwym zakładem pracy produkcyjnej. Pół dnia ucze n siedzi w fabryce z 2 poł robi to co go interesuje<pracuje w bibliotece bierze udział w życiu klubowym>jest tu częściowe wprowadzeni systemy przedmiotowego.
Dziecięce eksperymentowanie czyn ości 1 sformułowanie problemu 2- metody przcy3 opis materiałów i urządzeń 4 rezultaty i obliczenia 5 rys diagramy tabele6 sformułowanie wniosków końcowych7 analiza zródeł błędów
NIEMIECCY PRZEDSTAWICIELE:
BERGEMAN socj opozycja od ped natur. wych empiryczne, tresci i cele wych mogą być brane z codziennegożycia, różne w zależności od środowiska, jak czł dorośnie to wych przechodzi w samowych- nie kończy się materiałem do nauki sa doświadczenia. Posługuje się met indukcyjną. Czł to istota społeczna ale człowiekiem staje się w wyniku życia w jakiejś wspólnocie. Społeczeństwo tworzy wspólnote pod względem kultutowym duchowym, przenikanie. Jednostka musi uznać zasady moralne społeczeństwa. Kary stosowane w wyjątkowych okolicznościach a najlepiej w ogóle nie.. wrogo nastawiony do nauczania religi bierze pod uwagę tylko ogólne zasady- to co ma wpływ na postawę względem świata.ped personalistyczna, wolna osobowość. Opieka publiczna nad dzieckem. Wych- natura psychofizyczna dz wsieranie w rozwoju zapomocą środków: 1 pielegnowanie 2ćwiczenia 3 zabawa 4 karność 5nauczanie
PAUL BARD
Nie tylko wych ale i życie społ kształci czł. Społ to organizm duchowy ma kształcic wole. Funkcja wwoli- społeczeństwa walka o bytspoł przekształaca się i rozwija dz należy kszttalcic dla zycia społ. Wych powinno być w bliskim zwiącki z celami i ideałemi społ. Każdy system wyc powinien mieć wspólna tresć moralną. Cel wych wykształcą ideąły społ dobroś i siła woli. Karnośc pilnośc panowanie nad sobąprawdomówność sprawiedliwość życzliwość- to wsio ma uszceśliwiać ludzi. Kszt woli bezpośrednie- zabiega o wytworzenie w dzi przyzwyczajeń pośrednie- wpaja w dz zasady postepowania idee moralne zaby mogło zająć stanowisko w różnych warunkach dz powinno miwć swobode ale z zasadami moralnymi. 3 RODZ KSZT FORMALNEGO:1 refleksyjne- nauki hum 2 obiektywizujące- przyrodnicze 3 systematyzujące- matematyczne
PAUL NATROP
Zadania i cele wych- chce ustalic za pomoca flozofii, nie ma zwiazku z życiem empiria. Wych-powinności i idee. Ksztwłcic tzn nadać czemuś formę- doprowadzić do doskonałości. Tylko czł tworzy idee i on ustanawia cele dzieki praktycznej i logicznej swiadomości.
Proces wych- kształcenie woli wprowadzenie idei do bytu rzeczywistegp czł będzie czł dzieki wspólnocie, wych bwz wspólnoty jest neimożliwe, wspólnota polega na wewnetrznym zwiazku jednostem istniejącym w świadomości poszczególnych jej członków, pozbawionych przymusu. Wazna mat fiz i gram maja watrość wychowawczą te nauki. Opowiada się za 6letnia szkoła obowiazkowa poczatkowa jednolita