Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 sierpnia 2000 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli ustala wymóg zamieszczenia w dokumentacji załączonej do wniosku o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego lub egzaminacyjnego sprawozdania z realizacji własnego planu rozwoju zawodowego.
Przyznajmy, że czasami występują trudności w prawidłowym stosowaniu terminów cel i zadanie. Warto w tym miejscu uświadomić sobie znaczenie tych terminów.
Ogólnie rzecz ujmując, cel to wyobrażenie sobie przyszłego stanu rzeczy w jakiejś dziedzinie, który warto osiągnąć. Przyszły stan rzeczy dzięki naszemu działaniu, staraniom będzie lepszy od obecnego.1 Przykładem może tu być nabycie umiejętności obsługi komputera i prowadzenie zajęć z wykorzystaniem technologii komputerowej.
Przyszłe stany rzeczy stają się głównymi celami systemu awansu zawodowego nauczyciela. Cele rozwoju zawodowego nauczyciela konkretyzują wymagania kwalifikacyjne i egzaminacyjne ustalone w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego.
Natomiast zadanie to konkretna czynność do wykonania przez nauczyciela, ujęta w planie rozwoju zawodowego, wraz z terminem realizacji.2 Przykładowo: „Wezmę udział w warsztatach Pomiar osiągnięć uczniów z historii i wiedzy o społeczeństwie”.
Sprawozdanie w rozumieniu słownikowym - to ustne lub pisemne przedstawienie przebiegu wydarzeń, wykonywanych prac.3
T. Pszczołowski wyjaśniając to pojęcie zwraca uwagę na to, że sprawozdanie stanowi przygotowanie do oceny lub kontroli funkcjonowania pracownika albo jednostki organizacyjnej.4
Sporządzanie sprawozdania
Napisanie poprawnego sprawozdania z realizacji własnego planu rozwoju zawodowego nie jest łatwym zadaniem. W realizacji tego zadania proponujemy wyróżnić następujące kroki:
sformułowanie celu,
podział materiału informacyjnego,
określenie koncepcji sprawozdania,
pisanie tekstu.
Przystępując do sporządzania sprawozdania warto sformułować cel, który zamierzamy osiągnąć. Zauważmy, że ocena dorobku zawodowego nauczyciela za okres stażu dokonywana jest przez dyrektora szkoły z uwzględnieniem stopnia realizacji planu rozwoju zawodowego. Z kolei stopień realizacji planu rozwoju zawodowego jest przez dyrektora oceniany m.in. na podstawie sprawozdania złożonego po zakończeniu stażu z wykonania zadań zamieszczonych w planie. Dodajmy, że na podstawie i planu rozwoju zawodowego, i sprawozdania z jego realizacji komisja kwalifikacyjna lub egzaminacyjna wyrobi sobie wstępną ocenę o nauczycielu ubiegającym się o awans. Stąd niezwykle istotne jest, aby sprawozdanie było zwięzłe, przejrzyste, czytelne i jasno świadczyło o kompetencjach nauczyciela.
Kolejnym krokiem jest posegregowanie materiału informacyjnego. Często ulegamy pokusie podania w sprawozdaniu wszystkich możliwych faktów, szczegółów. Aby tego uniknąć, należy zastanowić się, jak zaprezentować zebrane informacje. Podkreślić trzeba, że organizacja materiału informacyjnego powinna wynikać z układu planu rozwoju zawodowego. Im bardziej precyzyjnie, jasno, komunikatywnie skonstruowano plan rozwoju zawodowego, tym łatwiejsza jest weryfikacja tego, co zostało zrealizowane. Na tym etapie celem sporządzania sprawozdania jest organizacja zebranego materiału i redukcja informacji mało istotnych.
Aby to osiągnąć, segregujemy materiał informacyjny na grupy tematyczne. Kryterium podziału mogą stanowić sfery rozwoju zawodowego, a może bardziej wymagania wynikające z rozporządzenia MEN w sprawie awansu. Materiał informacyjny można zorganizować na różne sposoby. Jednak, niezależnie od wybranego sposobu, należy przestrzegać zasad logiki.
Ważnym krokiem jest określenie koncepcji sprawozdania. Warto nadmienić, że wytyczne dotyczące awansu zawodowego nauczycieli nie precyzują, w jaki sposób należy opracować sprawozdanie, ani jaką formę redakcyjną powinno ono posiadać. Tak więc forma sprawozdania pozostaje w pełni autonomicznym wyborem nauczyciela.
W tej sytuacji proponujemy sprawozdanie o konstrukcji trójdzielnej, składające się z części wstępnej, zasadniczej i końcowej.
Część wstępną, w której zamieszczamy nasze dane, wyjaśniamy przedmiot i zakres informacji, traktujemy jako wprowadzenie do sprawozdania. Godne polecenia jest podanie informacji o naszych dotychczasowych osiągnięciach zawodowych. Ten fragment części wstępnej powinien mieć charakter syntetyczny. Chodzi tu o wskazanie, czy i w jakim stopniu kontynuowaliśmy w okresie stażu dotychczasowy rozwój zawodowy.
Część zasadnicza sprawozdania powinna obejmować opis realizacji zadań planu rozwoju zawodowego oraz opis dorobku zawodowego w okresie stażu.
Warto odnotować, że w ujęciu Józefa Pielachowskiego dorobkiem zawodowym nauczyciela są trwałe, potwierdzone i pozytywnie ocenione rezultaty jego pracy na płaszczyźnie rozwoju i sukcesów jego wychowanków oraz w odniesieniu do rozwoju szkoły, w której pracuje, wreszcie wzbogacenie przez niego metod, organizacji i warsztatu pracy własnej i innych nauczycieli.
Część zasadniczą sprawozdania tworzą części szczegółowe. Ich liczba i objętość zależą bezpośrednio od wymagań umożliwiających uzyskanie awansu na dany stopień oraz dokumentów i materiałów potwierdzających realizację zadań i osiągnięte efekty.
Pochodną konstrukcji jest układ sprawozdania. Wybór mamy tu niewielki, ograniczony w zasadzie do ujęcia materiału sprawozdawczego przedmiotowo (problemowo), w granicach czasowych odbywanego stażu. Ewentualnie może wchodzić w rachubę próba połączenia ujęcia przedmiotowego i chronologicznego.
Strukturę sprawozdania uczynimy czytelną przez wykaz wymagań (tematyki wg rozporządzenia MEN) umożliwiających uzyskanie awansu na dany stopień i powiązanych z nimi kolejnych zadań wraz z uwagami o ich realizacji i odesłaniem do dokumentacji. Przykładowo: Podejmowałem działania mające na celu usprawnienie i wzbogacenie warsztatu pracy edukacyjnej i doradczej:
Po remoncie budynku szkolnego ponownie zorganizowałem Salę Tradycji i Współczesności II Liceum Ogólnokształcącego w Lublinie i pracownię historyczną.
Urządziłem gabinet metodyczny.
Zakupiłem 50 symbolicznych środków dydaktycznych (wykresy, schematy, mapy) do nauczania historii i wiedzy o społeczeństwie.
Relację z przebiegu działań związanych z realizacją zadań łączymy z ukazywaniem wpływu nabytej wiedzy, umiejętności, wzbogaconego warsztatu pracy na doskonalenie działalności dydaktyczno-wychowawczej.
Z istoty sprawozdania wynika nie tylko jego funkcja informacyjna, lecz także dokumentacyjna. Stąd nie wolno zapomnieć o dołączeniu do sprawozdania załączników - dokumentów i materiałów potwierdzających wykonanie zadań i osiągnięte efekty. Dokumentację szczegółowo omawia rozporządzenie MEN w sprawie awansu. Należy zadbać o czytelne uporządkowanie dokumentacji przebiegu stażu. Zgromadzoną dokumentację układamy według porządku przyjętego w sprawozdaniu.
Zakończenie jest naszym krótkim ustosunkowaniem się do całości sprawozdania. Mamy tu więc skrótowe przypomnienie zamierzeń ujętych w planie rozwoju i opis stopnia ich realizacji. Ta część sprawo-zdania powinna zawierać wyjaśnienie przyczyn przekroczenia względnie niewykonania zadań objętych planem. Zauważmy, że rozporządzenie MEN określa jedynie minimum tego, co należy osiągnąć.
Przedmiotem części wstępnej i zasadniczej sprawozdania są nasze dokonania. W zakończeniu warto wskazać na plany, kierunki dalszego rozwoju, które są konsekwencją działań podjętych w okresie stażu. Formułowanie w sprawozdaniu zamierzeń jest godne polecenia, gdyż może być uznane za autentycznie twórczą postawę autora sprawozdania do pracy zawodowej i społecznej.
Gdy zebrany materiał jest już zorganizowany i koncepcja przemyślana, czas przystąpić do pisania sprawozdania.
Napisanie sprawozdania nie będzie sprawą trudną, jeżeli plan spełniał kryterium operacjonalizacji celów i zadań, a także jeśli nauczyciel gromadził na bieżąco dokumentację ilustrującą podejmowane działania.
Fakt, że sprawozdanie jest ważnym dokumentem, nie oznacza jeszcze, że musi być zawiłym elaboratem. Łączy się z tym wymóg:
kompletności materiału,
wewnętrznej spójności elementów sprawozdania,
zróżnicowanej formy podawczej tekstu,
wiernego relacjonowania faktów,
starannej selekcji faktów zmierzającej do uniknięcia drobiazgowości,
samooceny tego, czego się było sprawcą,
przejrzystości, jasności i zwięzłości tekstu bez zbędnych dygresji.
Sposób pisania często odzwierciedla sposób myślenia. Prezentujemy tekst w formie zwięzłej, ujmującej wszystkie istotne informacje na zaledwie kilku stronach. Unikamy zdań długich i zawiłych. Przekazujemy konkrety, liczby, przykłady a nie ogólnikowe formuły typu „praca z uczniem zdolnym”. Jeżeli używamy skrótów, za pierwszym razem należy podać pełną nazwę a dopiero potem posługiwać się skrótem. Należy zadbać o estetyczny układ tekstu, ponieważ jego wygląd w pewnym stopniu może decydować o jego odbiorze. Przejrzysty system odsyłaczy do załączników ułatwi potwierdzenie realizacji działań.5
Zaprezentowana forma sprawozdania nie jest jedyną formą prawidłową. Irena Dzierzgowska proponuje trójdzielną kompozycję sprawozdania nauczyciela kontraktowego. Z tym, że w pierwszej znajdzie się wykaz zadań wykonanych w czasie stażu, ich terminy i krótkie uwagi o realizacji. Część druga to wnioski i refleksje na temat rozwoju w czasie stażu. Z kolei część trzecia obejmuje uwagi opiekuna stażu na temat sposobu realizacji stażu i propozycję oceny wraz z uzasadnieniem, a także ocenę dorobku zawodowego nauczyciela dokonaną przez dyrektora szkoły.6
Wymieniany już J. Pielachowski podaje, że sprawozdanie może być opracowane w formie opisu osiągniętych celów i zrealizowanych zadań lub w formie tabeli.7
1 |
2 |
3 |
Zadania zamieszczone |
Samoocena stopnia realizacji |
Wykaz dokumentów potwierdzających realizację |
Podsumowując, stwierdzić można, iż sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego służy nie tylko ocenie naszego dorobku zawodowego, lecz także samokontroli i samoocenie. W artykule tym napisanym w oparciu o dostępną, bardzo skromną literaturę i własne przemyślenia - zawarto propozycje wskazówek praktycznych i wzorów oraz schemat do wypełnienia przez Koleżanki i Kolegów treścią własnych działań w okresie stażu.
Bibliografia
I. Król, J. Pielachowski: Nauczyciel i jego warsztat pracy. Poznań 1997 s. 71-72
Tamże, s. 162
Słownik współczesnego języka polskiego. T. 2, Warszawa 1998 s. 342
T. Pszczołowski: Mała encyklopedia prakseologii i teorii organizacji. Wrocław 1978 s. 228
S. Borowkin: Słownik terminów piśmienniczych. Kielce 1996 s. 93; R. Jay: Sztuka pisania sprawozdań. Raport Wirting. Tłum. M. Gizmajer. Warszawa 1994 s. 8-9, 11-17, 20, 24; J. Pielachowski: Rozwój i awans zawodowy nauczyciela. Poznań 2000 s. 14-15, 40-42
I. Dzierzgowska: Wspinaczka po stopniach awansu. II. Nauczyciel kontraktowy. Warszawa 2001 s. 32-33
J. Pielachowski: op. cit. s. 40
dr Marian Giermakowski - doradca metodyczny -
mgr Anna Czechowicz
Sprawozdanie z przebiegu stażu
W dniu 1 września 2004 roku rozpoczęłam swój staż nauczycielski - pierwszy rok pracy w zawodzie nauczyciela. Wiedziałam, że czeka mnie trudne zadanie - 10 miesięcy pracy z młodzieżą gimnazjalną. Chociaż na studiach (Lingwistyka Stosowana w zakresie języka angielskiego i języka niemieckiego) miałam elementy pedagogiki, nie wiedziałam, czy nabyta tam książkowa wiedza z dziedziny wychowania będzie mi podporą. Czy teorie nauczania, które w większości powstają i skutkują jedynie w pracy z uczniami chcącymi się uczyć (a nie pasywnie lub wrogo ustosunkowanymi do przedmiotu) na cokolwiek się zdadzą. Nie wiedziałam, czy zostanę zaakceptowana przez uczniów, młodych ludzi, którzy nie zawahają się zakwestionować zasadności mojego postępowania w klasie. Obawiałam się, że młodzież zechce wystawić na próbę moją cierpliwość, zbadać granice mojej wytrzymałości psychicznej, poznać mój światopogląd i zainteresowania, a przy tym zadać mi osobiste pytania, na które wolałabym nie odpowiadać - i nie pomyliłam się. Przypuszczałam, i sprawdziło się to, że nie można wykonywać zawodu nauczyciela nie wchodząc w relacje osobowe z uczniami, innymi nauczycielami i pracownikami szkoły. Praca w szkole wymaga umiejętności efektywnego komunikowania się z innymi ludźmi, a co za tym idzie - kultury, taktu, zrównoważenia emocjonalnego. Na tym polu również wiele się przez ten rok nauczyłam.
W trakcie realizacji swojego planu rozwoju zawodowego miałam możliwość zapoznania się z takimi dokumentami regulującymi życie szkoły, jak: Statut Szkoły, Wewnątrzszkolny System Oceniania (WSO), szczegółowe kryteria oceny zachowania, kontrakt dotyczący wyglądu ucznia zawarty między Dyrekcją Gimnazjum nr 22 a Samorządem Uczniowskim, Regulamin Samorządu, Regulamin Ucznia Gimnazjum nr 22, ordynacja wyborcza do władz Samorządu Uczniowskiego Gimnazjum nr 22.
Dzięki lekturze tych dokumentów zrozumiałam, jak działa szkoła i jakie mechanizmy regulują jej funkcjonowanie. Dowiedziałam się, jakie są kompetencje poszczególnych organów regulujących życie szkoły i jakie są moje własne obowiązki i prawa. Szczególnie cenna dla mojej codziennej pracy była analiza WSO, starałam się stosować zawarte w nim kryteria oceniania, a szczególnie „przelicznik” procentu punktów zdobytych na sprawdzianie pisemnym na ocenę z tego sprawdzianu. Fakt, że istnieje taki przelicznik, podobał się uczniom (młodzież lubi jasne kryteria oceniania), a mnie pozwolił uniknąć dyskusji i „targowania się” uczniów o oceny.
W ciągu roku szkolnego obserwowałam zajęcia prowadzone przez moją opiekunkę stażu, Panią mgr Magdalenę Pilch, w trakcie których szczególną uwagę zwracałam na wykorzystanie czasu lekcji, rodzaje środków dydaktycznych i form pracy z uczniami, indywidualizację procesu nauczania z uwzględnieniem potrzeb uczniów słabszych i uczniów zdolniejszych. Opiekunka stażu pokazała mi jak w ciekawy sposób wprowadzać nowy temat gramatyczny i jakimi etapami prezentować taki temat, by mimo jego skomplikowania uczniowie mogli podążać za tokiem lekcji.
Przeprowadziłam także kilka lekcji pod okiem opiekuna stażu, a także pod okiem Pani Wicedyrektor mgr Barbary Mrowińskiej i Pani Pedagog mgr Jolanty Pilwińskiej. Zwrócono mi uwagę, by podczas lekcji mniej używać języka polskiego, a więcej języka angielskiego i by podchodzić do uczniów z większą stanowczością (bez przesadnej łagodności). Starałam się stosować do tych rad w dalszej pracy.
Miałam możliwość podnoszenia swoich kwalifikacji zawodowych poprzez udział w szkoleniach organizowanych w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli. Były to szkolenia na takie tematy, jak: „Dziecko nadpobudliwe w szkole”, „Rozwiązywanie konfliktów drogą mediacji”, „Zasady BHP w szkole”. Wzięłam też udział w sesji naukowej zorganizowanej przez Pana mgr Tomasza Śleszyckiego pt. „Wartości i antywartości w wychowaniu”.
Uczestniczyłam też w kilku szkoleniach dla nauczycieli poza murami szkoły.
Uważam zarówno wewnątrzszkolne, jak i pozaszkolne formy doskonalenia nauczycieli za bardzo cenne i kształcące, nie tylko ze względu na ich treści merytoryczne, ale chyba przede wszystkim ze względu na to, że są one spotkaniem z innymi nauczycielami i szansą na wymianę doświadczeń.
Starałam się uczestniczyć w życiu szkoły - brałam udział w przygotowaniu apeli z okazji Światowego Dnia Ziemi (pomagałam Pani mgr Jolancie Kucy) i z okazji Europejskiego Dnia Humanitarnego (wspólnie z Panią mgr Mirosławą Jędrzejczyk).
Wnioski do dalszej pracy, które nasuwają mi się po pierwszym roku pracy w szkole, są następujące: przede wszystkim chciałabym dojść do twórczych rozwiązań tych problemów, z którymi nie do końca radziłam sobie w pierwszym roku pracy - w końcu na błędach się uczymy. Wiem już, że muszę być konsekwentna i stanowcza, a także być może bardziej surowa, na przykład przy wystawianiu ocen na pierwszy semestr. Wydaje mi się, że miałam tendencje do stawiania zbyt wysokich ocen (co tłumaczyłam sama przed sobą koniecznością wystrzegania się nadmiernej surowości, która, jak dobrze pamiętam z lat szkolnych, może być dla ucznia stresująca). W przyszłym roku, jeśli będzie mi dane pozostać w tej szkole i w tym zawodzie, wystawiłabym słabsze oceny na pierwszy semestr, aby uczniowie dążyli do ich poprawienia na koniec roku szkolnego. Wiem już, że postawienie wysokiej oceny na pierwszy semestr może spowodować, że uczeń „osiada na laurach”.
Chciałabym też staranniej rozplanować rozkład materiału na poszczególne miesiące, żeby mniej było improwizacji, a więcej systematyczności. To samo pragnienie odnosi się również do realizacji planu rozwoju zawodowego.
Jeśli chodzi o moje uczestnictwo w życiu szkoły, to chciałabym je pogłębić, a jednocześnie bardziej związać z nauczanym przeze mnie przedmiotem (językiem angielskim), na przykład poprzez zorganizowanie i przeprowadzenie konkursu recytatorskiego wierszy w języku angielskim lub przygotowanie inscenizacji w tym języku, którą uczniowie całej szkoły mogliby obejrzeć podczas apelu.
Zamierzam również doskonalić warsztat własnej pracy przez udział w kształceniu ustawicznym nauczycieli oraz własne poszukiwania w książkach i czasopismach oraz sieci Internet. Moim marzeniem jest podjęcie studiów podyplomowych, które udoskonaliłyby moje funkcjonowanie w zawodzie nauczyciela.
Sprawozdanie z przebiegu stażu
Przedstawiam Państwu moje sprawozdanie z przebiegu stażu na stopień nauczyciela mianowanego. Mam nadzieje,że niniejsza publikacja pomoże Państwu uporać się z niełatwym zadaniem, jakim jest napisanie sprawozdania z kolejnego stopnia awansu zawodowego. Umiejętność organizacji i doskonalenia warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także oceniania skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach.
Awans zawodowy ma służyć doskonaleniu warsztatu pracy nauczyciela. Aby udoskonalić ten warsztat, trzeba wiedzieć jak odbyć staż. Dlatego punktem wyjścia do sprostania temu wymaganiu powinno być poznanie zasad rządzących awansem zawodowym. Była to pierwsza czynność, jaką podjęłam, by zrealizować to wymaganie. Poznanie procedury awansu zawodowego rozpoczęłam od zaznajomienia się z przepisami prawa oświatowego tj. Rozporządzenie MENiS w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego oraz rozdział 3 artykuł 9 Karty Nauczyciela. Dodatkowo starałam się tworzyć własną biblioteczkę aktów prawnych dotyczących awansu, a także korzystałam ze wskazówek zamieszczonych przez portale edukacyjne.
W roku szkolnym 2003/2004 uczestniczyłam w szkoleniu „ Techniki i narzędzia badawcze stosowane w procesie diagnozy i ewaluacji pracy szkoły”. Dzięki temu kursowi nabyłam wiadomości dotyczące ewaluacji, pogłębiłam wiedzę na temat narzędzi badawczych. Cenne okazały się również informacje dotyczące hospitacji lekcji. ( zał.1.18 ) W październiku 2003 roku brałam udział w seminarium „ Wczesnoszkolne nauczanie języka niemieckiego” zorganizowanym przez Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli i Goethe - Institut w Warszawie. ( zał.1.19 ) Ta forma doskonalenia dała mi możliwość poznania metod i form pracy we wczesnoszkolnym nauczaniu języka niemieckiego. Niektóre z proponowanych zabaw i ćwiczeń staram się wykorzystywać na lekcjach. W roku szkolnym 2005/2006 byłam uczestnikiem kursu „ Warsztat pracy wychowawcy klasy”. ( zał.1.20 ) Dzięki temu szkoleniu dowiedziałam się jakimi kompetencjami powinien odznaczać się nauczyciel - wychowawca, jakie są obowiązki wychowawcy oraz jak powinno wyglądać pierwsze spotkanie z rodzicami uczniów. W marcu 2004 roku oraz w marcu 2006 roku brałam udział w konferencjach metodycznych zorganizowanych przez wydawnictwo szkolne PWN oraz wydawnictwo LektorKlett. Dzięki tym spotkaniom miałam możliwość zapoznać się z najnowszymi ofertami podręczników obu wydawnictw. ( zał. 1.21-1.23 ) Niezwykle cenne okazało się także uczestnictwo w kursie „ Warsztat pracy nauczyciela kontraktowego”. Wiadomości zdobyte na tym szkoleniu okazały się pomocne przy napisaniu sprawozdania z przebiegu stażu. Ułatwiły mi w znacznym stopniu prowadzenie dokumentacji a także pozwoliły zrozumieć ścieżkę awansu zawodowego nauczyciela. ( zał.1.24) Dzięki innemu kursowi zdobyłam uprawnienia kierownika wycieczek, co wykorzystałam w praktyce organizując wycieczki szkolne, których byłam kierownikiem lub opiekunem. ( zał.1.25 ) Przydatny w wypełnianiu funkcji opiekuńczej i w codziennej pracy nauczyciela okazał się również kurs z zakresu Bezpieczeństwa Higieny Pracy ( BHP). ( zał.1.26 )
Byłam również współorganizatorem wystawy pt. „ Z bronią w ręku i książką w szkole” poświęconej bohaterskim nauczycielom z Wąwolnicy i okolic. Jako nauczyciel języka niemieckiego tłumaczyłam dokumenty pochodzące z Państwowego Muzeum Auschwitz - Birkenau w Oświęcimiu. ( zał.2.11-2.12 )
Uwzględniając w swojej pracy współczesne problemy cywilizacyjne i społeczne aktywnie współpracowałam z pielęgniarką z Ośrodka Zdrowia w Wąwolnicy, p. Urszulą Bednarzewską. W roku szkolnym 2004/2005 pielęgniarka na moją prośbę przeprowadziła pogadankę dla uczniów klasy V a na temat „ Higiena ciała w okresie dojrzewania”. Ponadto dzięki otrzymanym materiałom od pani pielęgniarki wykonałam na szkolnym korytarzu gazetki dotyczące: zdrowego odżywiania, pierwszej pomocy przedmedycznej, higieny jamy ustnej oraz na temat krwiodawstwa. ( zał.2.13 ) W roku 2006 nawiązałam również współpracę z Bankiem Spółdzielczym w Nałęczowie. Jako wychowawca nieustannie zachęcałam uczniów do regularnego oszczędzania w Szkolnej Kasie Oszczędności. Ponadto brałam udział w konkursie plastycznym zorganizowanym przez bank „ Projekt kalendarzyka na 2006 r.” ( zał.2.14 - 2.15 ) Będąc szefem sztabu akcji „Pomóż dzieciom przetrwać zimę” w grudniu 2005 r. i uwzględniając w swojej pracy problematykę środowiska lokalnego, współpracowałam także z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Wąwolnicy. ( zał.2.16 - 2.17 )
Na bieżąco dbałam o partnerstwo pomiędzy mną a uczniami, starałam się tworzyć atmosferę życzliwości i przychylności dążąc tym samym do integracji klasy. Wspólnie z uczniami stworzyłam Klasowy Kodeks Przeciwko Agresji i Przemocy ( zał.2.21) Przeprowadziłam również kilka lekcji wychowawczych związanych z agresją i przemocą: „ Czym jest agresja?”, „ Rozpoznaję, dostrzegam, opanowuję agresję”. ( zał.2.22-2.23 ) Jednym z działań zmierzających do wyeliminowania zjawiska agresji była prelekcja przeprowadzona na moje zaproszenie przez panią Darię Polonis - Traczyńską - psychologa ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego dla Dzieci Słabowidzących w Lublinie. ( zał.2.24 ) Opisane powyżej działania uważam za efektywne. Sądzę, że podjęte działania w znacznej mierze przyczyniły się do zmniejszenia liczby zachowań agresywnych wśród uczniów.
przedmiotowe dla uczniów na terenie szkoły. W celu rozbudzenia wśród uczniów zainteresowań językiem niemieckim i Niemcami zorganizowałam następujące konkursy:
Pełniąc dyżur szkolny w grudniu 2005 r. byłam również pomysłodawcą następujących konkursów: a) Konkurs na najpiękniejszy list do Św. Mikołaja b) Konkurs na najładniejszą dekorację świąteczną sali szkolnej Wszystkie konkursy spotkały się z dużym zainteresowaniem ze strony uczniów. Myślę, że konkursy odrywają uczniów od monotonii nauki, rozwijają aktywną postawę dzieci oraz uświadamiają im ,że można się uczyć poprzez zabawę. Poza tym przyczyniają się do wzrostu zainteresowania przedmiotem, wzbudzają chęć samodzielnej pracy i zdrowej rywalizacji wśród najlepszych.
Przygotowanie tych imprez stało się ważnym czynnikiem integrującym zespół klasowy. Uczniowie nabyli umiejętność starannej recytacji, publicznego zaprezentowania się przed szerszym gronem odbiorców, odpowiedniego zachowania się w sytuacjach oficjalnych. Uczyli się odpowiedzialności i współdziałania, pracując nad wykonaniem określonego zadania. Przygotowując apele i okolicznościowe gazetki ścienne wykazali się sumiennością i zaangażowaniem co przyczyniło się do integracji klasy.
Wszystkie zorganizowane wycieczki umocniły integrację klasy, a także wpłynęły na poprawę relacji między wychowankami. Były formą wzajemnego budowania zaufania i bycia razem ze sobą w przyjaznej atmosferze. Ponadto pozwoliły mi jako wychowawcy lepiej poznać swoich uczniów, ich poglądy i problemy. Uczeń w sytuacjach pozaszkolnych jest bardziej otwarty i szczery, łatwiej integruje się z grupą i nauczycielami.
W październiku 2005 r. oraz w październiku 2006 r. wraz z członkami koła PCK zaangażowałam się w akcję „ Góra Grosza” pod patronatem towarzystwa „ Nasz Dom”, w wyniku której przeprowadziliśmy na terenie szkoły zbiórkę monet na rzecz Rodzinnych Domów Dziecka. ( zał.2.45-2.46 ) W grudniu 2005 r. włączyłam się i jednocześnie zostałam szefem sztabu akcji charytatywnej „ Pomóż dzieciom przetrwać zimę”. Zwróciłam się z pisemną prośbą do właścicieli sklepów w Wąwolnicy o wsparcie tej akcji ( zał. 2.47). Dzięki tym działaniom, hojności mieszkańców, przy współudziale rodziców, nauczycieli, dyrekcji szkoły i miejscowej parafii udało się zebrać 155 kg darów, które dotarły do najbardziej potrzebujących rodzin gminy Wąwolnica. ( zał.2.48 ) W maju 2006 r. Jako opiekun koła PCK byłam inicjatorem nowej akcji pod hasłem „ Wyprawka dla żaka”. Celem akcji była zbiórka na terenie szkoły przyborów szkolnych dla najuboższych uczniów. Wszystkie dary zostały przekazane tym uczniom na początku nowego roku szkolnego. Uwzględniając w swojej pracy współczesne problemy cywilizacyjne i otwierając się na problemy Trzeciego Świata, jakimi są głód i wojny, włączyłam się do programu pomocy „ Adopcja Serca”. Inicjatorkami tego Ruchu w naszej szkole, mającego na celu niesienie pomocy konkretnemu chłopcu - Gasore, są nauczycielka katechezy i nauczycielka historii. Ja również włączyłam sie w to przedsięwzięcie. Wspólnie ze SK PCK byłam współorganizatorem loterii fantowej. Dochód z przeprowadzonej loterii został przeznaczony na odbudowę domu afrykańskiego chłopca.( zał. 2.49) Członkowie SK PCK zorganizowali także podczas szkolnych „ andrzejek ” loterię fantową. Dzięki uzyskanym funduszom udało się wyposażyć apteczkę szkolną w środki opatrunkowe. Kształtując umiejętność udzielania pierwszej pomocy przedlekarskiej oraz poczucie odpowiedzialności za bezpieczeństwo własne i innych, postanowiłam zapoznać uczniów z zasadami udzielania pierwszej pomocy. W tym celu w marcu 2006 r. na moją prośbę na terenie szkoły został przeprowadzony pokaz pierwszej pomocy przez pielęgniarkę p. Małgorzatę Dębiec ze Szpitala Specjalistycznego w Puławach. ( zał. 2.50-2.51 ) W rezultacie szkolenia, w czerwcu 2006 r. zorganizowałam konkurs poświęcony zasadom udzielania pierwszej pomocy. ( zał.2.52) Biorąc pod uwagę ograniczony dostęp uczniów do zakupu podręczników a także fakt, że większość dzieci pochodzi z ubogich rodzin, nawiązałam współpracę z lubelską księgarnią. Dzięki temu na terenie szkoły został zorganizowany kiermasz, na którym uczniowie mieli możliwość zakupienia podręczników do języka niemieckiego po niższej cenie.
Podsumowując stwierdzam, że komputer stał się dla mnie nieodzownym narzędziem pomocnym nie tylko w pracy, ale i w życiu. Dał mi możliwość wymiany doświadczeń z nauczycielami z całej Polski, wpłynął na wzbogacenie mojego warsztatu pracy oraz na poszerzenie wiedzy metodycznej i merytorycznej.
Wyciągając wnioski z rozmów prowadzonych z uczniami, stwierdziłam, że dzieci nie są wystarczająco kontrolowane w zakresie doboru programów telewizyjnych i czasu poświęconego na oglądanie telewizji. W związku z powyższym opracowałam i przedstawiłam referat pt. „ Jaki wpływ ma telewizja na rozwój naszego dziecka?” ( zał.4.6 ) uświadamiając rodzicom zagrożenia ze strony mediów i antywychowawcze działanie niektórych filmów, epatujących brutalnością. Zwróciłam uwagę na negatywne skutki wpływu telewizji na rozwój psychiczny i fizyczny młodego organizmu. W roku szkolnym 2003/2004 przeprowadziłam spotkanie na temat „ Czym jest dysleksja rozwojowa?” ( zał.4.7 ) Miało ono na celu bliższe zapoznanie rodziców z tym zjawiskiem. Rodzice zostali zapoznani z głównymi przyczynami i objawami dysleksji.
Wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii wzbogacałam również poprzez lekturę pozycji książkowych oraz odpowiednio dobranych czasopism. Samodzielnie studiowałam także publikacje dostępne w internecie. ( zał.4.9 )
Wiedzę z zakresu przepisów dotyczących systemu oświaty poszerzyłam także uczestnicząc w kursie „ Prawo oświatowe” w czerwcu 2004 r. ( zał.5.3 )
|
PRZ: Sprawozdanie nauczyciela mianowanego Wysłany przez Dago8 dnia 07-06-2004 o godz. 11:00:00
Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego Sprawozdanie z przebiegu stażu nauczyciela mianowanego, starającego się o uzyskanie stopnia nauczyciela dyplomowanego.
Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 3 sierpnia 2000r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli, Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 29 maja 2002r. zmieniające rozporządzenie w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli.
Imię i nazwisko: Grażyna Michałowska-Kalinowska
Miejsce zatrudnienia: Gimnazjum nr 12 w Poznaniu
Nauczany przedmiot: język niemiecki
Rozpoczęcie stażu: 01.09.2001r.
Zakończenie stażu: 31.05.2004r.
Celem stażu było:
doskonalenie własnych umiejętności
doskonalenie warsztatu i metod pracy
poszerzenie zakresu wiedzy
spełnienie wymagań kwalifikacyjnych umożliwiających uzyskanie awansu na stopień nauczyciela dyplomowanego.
Plan rozwoju zawodowego opracowałam w oparciu o rozporządzenie MEN z dnia 3 sierpnia 2000r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (Dz. U. Nr 70, poz. 825), założenia Statutu Szkoły, Planu Pracy Szkoły i Planu Wychowawczego, a także biorąc pod uwagę potrzeby i oczekiwania uczniów, rodziców i współpracowników. Starałam się, by uwzględniał on specyfikę i potrzeby szkoły, a jednocześnie mobilizował mnie do coraz aktywniejszej pracy i jeszcze bardziej skutecznego oddziaływania na wychowanków.
W momencie rozpoczęcia stażu zmieniło się miejsce mojej pracy, zaczęłam mianowicie pracować w Gimnazjum nr 12.
Ostatnie 2 lata i 9 miesięcy były dla mnie okresem szczególnym. Szczególnym jednak nie ze względu na wyjątkowość zdarzeń, lecz na nowe wymagania postawione nam nauczycielom, które pociągnęły ze sobą konieczność trochę innego sposobu pracy, a może raczej konieczność jej dokumentowania. Chciałabym zaraz na wstępie zaznaczyć, iż w sprawozdaniu tym nie znajdzie się spraw wyjątkowych, pasjonujących i rewelacyjnych, lecz obraz normalnej nauczycielskiej pracy wykonywanej przez tysiące nauczycieli, tyle, że zobrazowanej i udokumentowanej. W dniu 30 sierpnia 2001roku złożyłam wniosek o rozpoczęcie stażu, celem którego miało być uzyskanie stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego. Po przeanalizowaniu moich mocnych i słabych stron opracowałam Plan Rozwoju Zawodowego, w którym uwzględniłam zaznajomienie się z przepisami prawa oświatowego, samodzielne oraz przez udział w różnych formach doskonalenia zawodowego pogłębianie swojej wiedzy, uczestniczenie w pracach organów szkoły wynikających ze statutu szkoły. W moim planie założyłam zrealizowanie zadań, które dzięki moim osiągnięciom, umiejętnościom i predyspozycjom , dobrze wykonam, a zrealizowanie ich procentować będzie podniesieniem jakości mojej pracy, a w związku z tym i szkoły, w której pracuję.
W związku z faktem, że przepisy prawa oświatowego w trakcie trwania mojego stażu zmieniały się, dwa zadania z mojego planu nie mogły zostać zrealizowane, nie z mojej winy. Są to zadania wymienione w § 5 ustęp 2, punkt 3e i 3g Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 29 maja 2002 roku. Zadanie, o którym mowa w punkcie 3e ze względu na zmianę terminu wprowadzenia tzw. Nowej Matury, a więc między innymi późniejsze wprowadzenie zewnętrznego egzaminu z języka obcego, zostanie przeze mnie zrealizowane w późniejszym terminie. Okazało się również, że ukończenie przeze mnie 3-semestralnego podyplomowego studium dla nauczycieli języka niemieckiego nie daje mi dodatkowych kwalifikacji zawodowych w rozumieniu ustawodawcy. Niestety, zarobki nauczycieli w okresie trwania mojego stażu nie wzrosły na tyle, żeby było możliwe ukończenie przeze mnie innych studiów podyplomowych, które dawałyby mi w rozumieniu ustawodawcy dodatkowe kwalifikacje zawodowe. W związku z tymi faktami podjęłam decyzję o zrealizowaniu zadań wymienionych w § 5 ustęp 2, punkt 3d i punkt 3h.
W trakcie realizacji planu dokonywałam bieżącej analizy własnych dokonań i skuteczności realizowanych zadań. Rozpatrywałam osiągnięcie celów szczegółowych, formułowałam wnioski i sugestie do dalszej pracy. Dokumentowanie przebiegu stażu znacznie ułatwiły mi już posiadane umiejętności wykorzystywania w pracy technologii komputerowej i informacyjnej. Mam tu na myśli stosowanie aplikacji biurowych do prowadzenia dokumentacji, opracowywanie zestawień, statystyk, sprawdzianów i testów dla uczniów. Odbyty staż pozwolił mi racjonalnie zaplanować dalszy przebieg kariery zawodowej, zaś dokonywane sprawozdanie stało się okazją do krytycznej autorefleksji i podstawą wniosków do dalszej pracy. Diagnoza własnych kompetencji na początku stażu umożliwiła mi zrozumienie, na jakim etapie mojej kariery się znajduję. Uświadomiłam sobie swoje mocne i słabe strony, jasno określiłam posiadane zasoby i te, które jeszcze powinnam uzupełnić. Poznawanie przepisów oświatowych, nowoczesnych metod nauczania, wymianę doświadczeń z innymi nauczycielami realizowałam przez cały okres stażu. Odbywało się to poprzez prace w zespołach nauczycieli w szkole i na zewnątrz, aktywny udział w grupach dyskusyjnych (np. pl.soc.edukacja.szkola), nauczycielskich forach dyskusyjnych, sieciową korespondencję z nauczycielami z całej Polski.
Moje publikacje można znaleźć na portalach oświatowych: www.literka.pl, www.publikator-nauczycielski.w.interia.pl, www.ipe.civ.pl. Moje sprawozdanie z pobytu w Hamburgu w lipcu 2003 roku i udziału w kongresie dla nauczycieli i pedagogów, a poświęconego sprawom wychowania dla pokoju, znajduje się na stronie www.deutsch.info.pl W numerze 6/06 dwumiesięcznika Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli w Poznaniu, opublikowałam artykuł pod tytułem „W Finlandii nauczają lepiej (?)”. Jestem także autorem publikacji wydanych przez MAWI Sp. z o.o. w Warszawie, ul. Monte Cassino 13 - scenariusza lekcji, planu rozwoju zawodowego, kontraktu zawartego pomiędzy opiekunem stażu a stażystą, wewnątrz-szkolnego przedmiotowego systemu oceniania, a także pracy „Wie die Berge in die Schweiz kamen - teksty literackie na lekcjach języka niemieckiego”. W dniu 19 listopada 2002r. odbyła się Rada Pedagogiczna Szkoleniowa, podczas której przedstawiłam nauczycielom języków obcych w Gimnazjum nr 12 referat, k zatytułowany „Rozważania o metodzie nauczania - wstęp do dyskusji”.
W okresie stażu w roku szkolnym 2001/02 byłam opiekunem praktyk pedagogicznych studentki lingwistyki stosowanej UAM oraz w roku szkolnym 2002/03 studentki Wyższej Szkoły Języków Obcych. Celem nadrzędnym praktyki pedagogicznej było zapoznanie się studentek z całokształtem pracy nauczyciela języka obcego. Celami szczegółowymi - poznanie zasad organizacji pracy, sposób prowadzenia dokumentów szkolnych, zapoznanie się z programem nauczania, sporządzanie konspektów, wyciąganie wniosków z doskonalenia się w zawodzie nauczyciela, zdobywanie wiedzy i umiejętności praktycznych dotyczących metod oraz środków wychowawczych, doskonalenie umiejętności organizacji pracy własnej, pracy zespołowej, efektywnego zarządzania czasem, sumienności, odpowiedzialności za powierzone zadania. Praktyki obejmowały w sumie150 godzin. W tym czasie studentki hospitowały zajęcia i przeprowadzały zajęcia samodzielnie. Zaliczone zostały również godziny spędzone np. na pełnieniu dyżurów w czasie przerw oraz konsultacje ze mną, jako opiekunem praktyki.
W roku szkolnym 2002/03 byłam również opiekunem stażu nauczyciela języka angielskiego w szkole, w której jestem zatrudniona. W roku szkolnym 2003/04 kontynuowałam opiekę nad tym samym nauczycielem. Celem stażu jest w tej chwili uzyskanie przez tego nauczyciela stopnia nauczyciela mianowanego. Dla w/w osób prowadziłam lekcje otwarte, obserwowałam ich lekcje, omawiałam i analizowałam przeprowadzone przeze mnie i przez nich zajęcia.
W okresie stażu wzięłam udział w następujących kursach doskonalących:
workshop „Leben in Deutschland” (112 godzin)
Wykorzystanie nowoczesnych mediów w nauczaniu języków obcych (28 godzin)
Nowe metody na lekcjach języka niemieckiego - komputer, pisanie kreatywne i drama (48 godzin)
Der Europäische Referenzrahmen für Fremdsprachen und das Sprachenportfolio (14 godzin)
Jak zbliżyć dialogi lekcyjne do komunikacji naturalnej (3 godziny)
Computer im DAF (3 godziny)
Deutsch in Österreich (3 godziny)
Sprachenportfolio (3 godziny)
Nowe metody nauczania z eM (3 godziny)
Awans zawodowy nauczyciela (4 godziny)
Od scenki do spektaklu (30 godzin)
Myślę, uczę się, zapominam? - Autonomiczne uczenie się i strategie uczenia się języka niemieckiego (20 godzin)
Bardzo interesujący i pouczający był mój udział w Europejskim Kongresie dla Wychowania w Pokoju, odbywającym się po raz czwarty, tym razem w Hamburgu i pod hasłem „Die Waffen nieder - eine friedliche Welt ist möglich!”, w dniach od 30 czerwca do 4 lipca 2003r. Jest to kongres, w którym biorą udział nauczyciele i pedagodzy właściwie z całego świata. Równie pouczający był mój udział w Konferencji Polsko - Niemieckiej, poświęconej integracji w Europie i integracji w szkole, a zorganizowanej przez Sekcję Krajową Oświaty i Wychowania NSZZ Solidarność i Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, która odbyła się w dniach 12 do 14 września w Poznaniu.
Moim największym sukcesem jest jednak ukończenie Podyplomowego Studium dla Nauczycieli Języka Niemieckiego na Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza. Program studium - ponad 320 godzin zajęć - obejmował moduł zajęć literaturoznawczo-kulturoznawczych, moduł zajęć językoznawczych, moduł dydaktyczno-metodyczno-pedagogiczny, moduł praktycznej nauki języka niemieckiego. Do najciekawszych zajęć należały wykłady i ćwiczenia poświęcone dokumentom Rady Europy w nauczaniu języków obcych, sztuce, filmowi i teatrowi w państwach niemieckich, elementom kształtującym kompetencję kulturową nauczyciela i ucznia w procesie nauczania i uczenia się języka niemieckiego jako języka obcego, gramatyce pedagogicznej i jej modelom opisu języka w nauczaniu języka obcego, integracji międzyprzedmiotowej, autonomii w nauczaniu języka obcego, pracy projektowej, motywowaniu uczniów, konstruowaniu testów, nowym mediom, rozwijaniu kreatywnego pisania.
Jednocześnie stale samodzielnie pogłębiam wiedzę i umiejętności w zakresie dydaktyki nauczanego przedmiotu, pedagogiki i psychologii. Rezultatem tej pracy są zestawienia bibliograficzne przeczytanej literatury fachowej, materiały w postaci elektronicznej, konspekty zajęć. Koszt mojego doskonalenia zawodowego, a więc koszt kursów, w jakich wzięłam udział podczas odbywania stażu oraz koszt pozycji, o które uzupełniłam swoją bibliotekę, to kwota około 3 800zł.
Efektem mojej pracy na początku stażu jest Przedmiotowy System Oceniania z Języka Niemieckiego. Jednym z pierwszych zadań było także dostosowanie programu nauczania do warunków szkoły i możliwości uczniów. Stworzyłam również autorski program nauczania języka niemieckiego. Z zasadami wspomnianego wyżej przedmiotowego systemu oceniania zostali zapoznani moi uczniowie, szczególną wagę przykładam też do motywowania każdej oceny. W ramach indywidualizacji pracy z uczniami zdolnymi opracowałam program i cykl lekcji z wykorzystaniem komputera oraz program zajęć rozwijających zdolności i zainteresowania uczniów. Dla uczniów zainteresowanych językiem obcym prowadziłam konsultacje, podczas których mogli przygotować się do udziału w konkursach języka niemieckiego, przygotowując zestawy lektur oraz materiałów edukacyjnych. Indywidualizowałam też pracę z uczniami mającymi trudności w nauce. Przygotowałam zestawy dodatkowych ćwiczeń, dostosowywałam wymagania do możliwości uczniów. W roku szkolnym 2001/02 prowadziłam nauczanie indywidualne jednej uczennicy, w roku szkolnym 2002/03 dwojga uczniów, w roku szkolnym 2003/04 jednego ucznia. Staram się, gdy to tylko możliwe pracować indywidualnie z każdym uczniem. W minionych trzech latach, a więc w roku szkolnym 2001/02, 2002/03, 2003/04 zajmowałam się w Gimnazjum nr 12 organizacją konkursu etapu szkolnego języka niemieckiego. Przygotowywałam testy konkursowe, sprawdzałam prace uczestników konkursu, przygotowywałam uczniów do kolejnego etapu, sporządzałam protokoły z przebiegu konkursu. W roku szkolnym 2003/04 oraz 2002/03 dwóch konkursów - kuratoryjnego oraz Ogólnopolskiego Konkursu Języka Niemieckiego dla Gimnazjalistów, organizowanego przez Polskie Stowarzyszenie Nauczycieli Języka Niemieckiego. Od roku szkolnego 2003/04 jest to konkurs uznawany przez wielkopolskie kuratorium i za osiągnięcia w nim są przyznawane punkty w taki sam sposób, jak za udział w konkursie kuratoryjnym.
W roku szkolnym 2001/02 oraz 2002/03 współorganizowałam w moim gimnazjum Tydzień Języków Obcych. Podczas takiego tygodnia organizowałam pokazy filmów w niemieckiej wersji językowej oraz szereg konkursów dla uczniów, wspólnie z uczniami ozdabiałam szkołę hasłami, przysłowiami, zwrotami niemieckimi. Ukoronowaniem cyklu konkursów był quiz, zorganizowany na wzór znanego z telewizji „Wer wird Milionär?”.
W quizie tym brały udział dwuosobowe zespoły uczniów - jeden uczeń uczący się języka niemieckiego i jeden języka angielskiego. Przygotowałam ponad 200 pytań do tego quizu, a do jego zorganizowania namówiłam koleżankę uczącą języka angielskiego.
W roku szkolnym 2002/03 oraz 2003/04 postanowiłam zapoznać uczniów z projektem internetowym „Odysseespiel”, a po zapoznaniu i przekonaniu uczniów do jego idei, wziąć w nim udział. Jest to projekt internetowy, przygotowywany przy udziale Instytutu Goethego w Warszawie. W projekcie tym każdorazowo bierze udział 4 do 5 nauczycieli wraz ze swoimi uczniami z całego świata. Podczas stażu zapoznawałam się z innowacyjną metodą pracy z uczniami , która w dużym uproszczeniu polega na aktywnych metodach nauczania i gromadzeniu prac uczniów w tzw. portfolio. Tę metodę wprowadzam w pracy z uczniami od roku szkolnego 2002/03. Od początku stażu pracuję z uczniami stosując również metodę projektu. Uczniowie pracują indywidualnie i grupowo, a efekty swojej pracy każdorazowo prezentują na forum klasowym, wspólnie dokonując również oceny. Staram się o włączanie do nauczania mojego przedmiotu kształcenia umiejętności kluczowych - planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się, skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, rozwiązywania problemów w twórczy sposób, operowania informacjami i efektywne posługiwanie się technologią informacyjną, efektywnego współdziałania w zespole. Zakłada to również mój autorski program nauczania.
Od maja 2002 roku aktywnie współpracuję z poznańskim oddziałem Polskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Niemieckiego. W dniach od 6 do 8 września 2002r. odbył się w Poznaniu Ogólnopolski Zjazd Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Niemieckiego. Czynnie włączyłam się do prac Komitetu Organizacyjnego. W roku szkolnym 2002/03 odbył się I Ogólnopolski Konkurs Języka Niemieckiego dla Gimnazjalistów. Konkurs ten, przy współpracy z Instytutem Goethego w Warszawie oraz Ambasadą Niemiec zorganizowało PSNJN. Byłam członkiem 4-osobowego Komitetu Regionalnego, który zajmował się organizacja etapu szkolnego oraz etapu regionalnego w województwie wielkopolskim. Na otwarciu etapu regionalnego I Ogólnopolskiego Konkursu Języka Niemieckiego dla Gimnazjalistów, gościem był pan Kurator Wielkopolski. W bieżącym roku szkolnym 2003/04 pełnię funkcję koordynatora Komitetu Regionalnego. Już od ubiegłego roku szkolnego Komitet Regionalny usilnie zabiegał o to, aby osiągnięcia uczniów w naszym konkursie były tak punktowane, jak osiągnięcia w kuratoryjnym konkursie języka niemieckiego. Na ten temat rozmawiałyśmy - 4 członkinie Komitetu Regionalnego oraz przewodnicząca PSNJN Oddział Poznań - podczas spotkania z panem Kuratorem, które odbyło się w lutym 2003r. Po kolejnej wymianie pism oraz telefonach w tej sprawie do kuratorium, ku naszej ogromnej radości nasz konkurs został wpisany na listę konkursów punktowanych w województwie wielkopolskim. Współpracuję również ze Starostwem Poznańskim, które współfinansuje nasz konkurs dla gimnazjalistów. Od roku szkolnego 2002/03 współpracuję z Ośrodkiem Doskonalenia Nauczycieli w Poznaniu, al. Niepodległości. Co tydzień pełnię 2-godzinny dyżur w Mediatece, mieszczącej się w ośrodku ODN. Mediateka posiada bardzo ciekawe pozycje książkowe, aktualną niemieckojęzyczną prasę, płyty i programy multimedialne, które nauczyciele mogą wypożyczać lub zapoznawać się z nimi na miejscu. W okresie stażu współpracowałam również z Instytutem Goethego w Warszawie, pozyskując cenne pomoce dydaktyczne oraz nagrody dla uczniów za osiągnięcia w konkursach, przeprowadzanych podczas Tygodnia Języków Obcych, organizowanego w moim gimnazjum.
W roku szkolnym 2002/03 oraz 2003/04 zajmowałam się organizacją badania wyników w nauczaniu języka niemieckiego w klasach o profilu podstawowym. Byłam autorką testu dla uczniów klas o profilu podstawowym, sprawdzałam prace, opracowałam wyniki i przedstawiałam ich analizę na radzie pedagogicznej.
W roku szkolnym 2003/04 byłam autorką testu startowego z języka niemieckiego dla uczniów klas pierwszych gimnazjum, sprawdzałam prace uczniów, opracowywałam wyniki testu oraz wnioski wynikające z nich .
Na początku roku szkolnego 2002/03 Rada Pedagogiczna mojego gimnazjum podjęła decyzję o przystąpieniu do programu „Szkoła z klasą”, która została rozpoczęta przez Gazetę Wyborczą i Centrum Edukacji Obywatelskiej, pod patronatem prezydenta Aleksandra Kwaśniewskiego. Partnerem akcji została Polsko-Amerykańska Fundacja Wolności. Bez zastanawiania się włączyłam się czynnie do prac wokół zadania 6A „Szkoła przygotowuje do przyszłości - jak uczymy języka?” Wraz z nauczycielką języka angielskiego pełniłam funkcję koordynatora odpowiedzialnego za realizację zadania. Wspólnie z nauczycielką języka angielskiego przygotowałyśmy sprawozdanie z realizacji zadania. Po przesłaniu sprawozdań z wykonania poszczególnych zadań szkoła nasza uzyskała tytuł „Szkoły z klasą”. W bieżącym roku szkolnym szkoła moja bierze udział w kontynuacji tego programu, który nazywa się „Szkoła ucząca się”. Gimnazjum nr 12 jest jedyną szkołą w Wielkopolsce, które pracuje w ramach SUS. Organizatorem jest Centrum Edukacji Obywatelskiej, z którym Gazeta Wyborcza współorganizuje akcję „Szkoła z klasą”.
W okresie trwania stażu starałam się sprostać wymaganiom, jakie stawia przede mną wprowadzona reforma edukacji. W swojej pracy z uczniami stosuję takie metody, formy i techniki pracy, które umożliwiają ich wszechstronny rozwój. Zależy mi na prawidłowych relacjach interpersonalnych, gdyż w dużej mierze decydują one o moich sukcesach i wynikach uczniów. Jestem otwarta i pozytywnie nastawiona na wszelkie nowości dydaktyczne i metodyczne. Systematycznie doskonaliłam swój warsztat pracy. Przygotowałam mnóstwo pomocy dydaktycznych do wykorzystania na zajęciach, głównie przy pomocy komputera (plansze, krzyżówki, testy, ankiety). Ucznia traktuję podmiotowo, doceniam jego wkład pracy na miarę swoich możliwości, szanuję go, doceniam jego indywidualność, staram się zrozumieć jego potrzeby i zdolności. Pracowałam zarówno z uczniami zdolnymi, jak i tymi, którzy potrzebują pomocy. W związku z tym przygotowywałam ich do konkursów szkolnych i pozaszkolnych. Na lekcjach tak organizuję proces uczenia się uczniów, aby wzbudzić zainteresowanie przedmiotem, wyzwalać u nich inicjatywę i samodzielność. Staram się pracować metodami aktywnymi z wykorzystaniem wszelkich pomocy, jakie posiada szkoła oraz moich własnych. Od początku mojej pracy zawsze stawiałam na podnoszenie kwalifikacji, czego dowodem są liczne zaświadczenia. Do oceny własnej pracy opracowałam i przeprowadziłam ankiety ewaluacyjne, których wyniki pomogą mi w modyfikacji mojego postępowania edukacyjnego w przyszłości. Dokumenty dotyczące procesu uzyskiwania stopnia awansu zawodowego umieściłam w Internecie, również na własnej stronie internetowej. Mam nadzieję, że materiały te będą stanowiły pomoc dla innych nauczycieli ubiegających się o awans zawodowy. Bilansując swoją pracę w okresie stażu stwierdzić mogę, że zdecydowana większość zaplanowanych zdań została przeze mnie zrealizowana. Obok własnej satysfakcji przekonuje mnie również uznanie władz Polskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Niemieckiego.
Zakończenie okresu stażu skłoniło mnie od wyciągnięcia wniosków do dalszej pracy zawodowej. Chciałabym w jej trakcie nadal podnosić swoje umiejętności i kwalifikacje zawodowe, aktywnie współpracować z podopiecznymi, stosować nowoczesne metody nauczania, jak nauczanie z zastosowaniem projektów oraz portfolio językowego, zaleceń Rady Europy i europejskiego systemu opisu kształcenia językowego. W dniach od 1.07. do 3.07. br. wezmę udział w seminarium zatytułowanym „Der neue deutsche Familienroman”, a zorganizowanym przez Instytut Goethego. W przyszłym roku szkolnym będę nadal współpracowała z PSNJN, między innymi organizując trzeci konkurs języka niemieckiego dla gimnazjalistów, a także z ODN, pełniąc dyżury w Mediotece. Wezmę też udział w kolejnym zjeździe członków PSNJN, który tym razem odbędzie się w Lublinie.
Wyszukiwarka