Rozporządzenia: MEN z dn.23grudnia '09 w spr podst.programowej wych.przed. oraz kszt. ogólnego w poszczególnych typach szkół, - rozp. MEN zdn.8czerwca '09 w spr. dopuszczania do użytku w szkole programów wych. przed. I programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręcznika, -rozp. MEN z dn.12 marca '09 w spr. szczegółowych kwalifikacji wymaganych od n-li oraz określenia szkół i wypadków w kt można zatrudniać n-li niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kszt. N-li; -rozp. MEN z dn.27 mają '09 w spr innych form wych.przed.; -rozp MEN z dn.21 mają '09 w spr. ramowych statutów publicznego przedkola oraz publicznych szkoł. Upowszechnianie wych.przed.: -od 1września '09 prawo dziecka 5-l.do edukacji przedszkolnej; -od 1 września '11 obowiązek ed.przedszkolnej dla dz.pięcioletniego; Prawo ( a następnie obowiązek)będzie mogło być realizowane w: oddziale przed. zorg. przy szkole podstawowej, przedszkolu, w innej formie wych.przed. (zespołach lub punktach przedszkolnych).
Zmiany w podstawie programowej:Od 1.09.2009r. wprowadzono prawo dziecka 6letniego do edukacji w kl.1 szkoły podst. od 1.09.2012r. obowiązek edukacji dziecka 6letniego w kl.1. w latach 2009-2012 o wcześniejszym pójściu dziecka do szkoły zdecydują rodzice i dyrektor szkoły.
Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze nie może przekraczać 40h.
Liczba dzieci w oddziale nie może przekraczać 25.
Dzielimy czas pracy przedszkola przeznaczony na realizację podst. programowej wych. przedszkolnego (nie może być krótszy niż 5h dziennie).
1/5 dnia przedszkolnego musi być spędzane na świeżym powietrzu.
Zadania nauczyciela: współpraca z rodzicami, planowanie i prowadzenie pracy dyd.- wychowawczej; prowadzenie obserwacji pedag. i dokumentów tych obserwacji; współpraca ze specjalistami świadczącymi pomoc- psychologiem, pedagogiem, opieka zdrowotną.
Definicja podstawy programowej- najważniejszy dokument normujący pracę i obowiązki wszystkich nauczycieli w Polsce niezależnie od rodzaju instytucji i podmiotów je prowadzących; reguluje bieżące działania edukacyjne, wyznacza kierunki przyszłej pracy dyd.- wych. na kolejnych szczeblach systemu edukacji.
Podstawa progr.- to obowiązkowy na danym etapie edukacji zestaw tresci nauczania oraz umiejętności, które muszą być uwzględnione w programach nauczania i umożliwiają ustalenie kryteriów ocen szkolnych i wymagań egzaminacyjnych.
Otwarty charakter podstawy- jest punktem wyjścia do tworzenia wlasnej, niczego nie ogranicza, jest bardzo ogólna i jedynie ukierunkowuje.
Program nauczania- zestaw podstawowych treści nauczania zawierający mniej lub bardziej uszczegółowione hasła programowe, których nie wolno pominąć w procesie nauczania.
W latach 2009-2011 o wczesniejszym pójściu dz.do szkoly decydują rodzice i Dyrektor szkoly. Warunki przyjęcia dz. 6-letniego do szkoły w 3-letnim okresie przejściowym: - wniosek rodziców, -decyzje dyrektora w sprawie przyjęcia dziecka do szkoly po uwzględnieniu m.in.: warunków organizacyjnych szkoly; objęciu dziecka wychowaniem przedszkolnym w roku szkolnym poprzedzającym rozpoczęcie nauki. 6-latek w szkole podstawowej - jest przedszkolakiem jeżeli chodzi do oddziału przedszkolnego w szkole podst. (finansowane z dochodów własnych gminy); -jest uczniem jeżeli chodzi do I kl. SP (subwencja oświatowa) Nauka 6-latka w szkole (w jaki sposób): - znajomość przez n-li klas I podstawy programowej wychowania przedszkolnego, -zadbanie o adaptacje dzieci obowiązujących warunków szkolnych (poczucie bezpieczeństwa), -właściwe zorganizowanie sal lekcyjnych, -wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne do zajęć, -powierzenie edukacji jednemu n-lowi, -zadbanie o zaspokojenie potrzeb dzieci (zajęcia opiekuńcze, zwiększające szanse edukacyjne). Rodzice dz. 6-letniego: -poznanie szkoły; -uzyskanie info od dyrektora szkoły o sposobie zapewnienia dziecku opieki przed i po lekcjach (świetlica); -uzyskanie info od dyrektora szkoły o zapewnieniu dziecku posiłku. Zadania jednostek samorządu terytorialnego: - zapewnienie dzieciom 5-letnim miejsca w przedszkolach, oddziałach przed., w szkołach lub w innych formach wych. przed; -zapewnienie bezpłatnego transportu i opieki w czasie przewozu dziecka 5-l. Zamieszkałego powyżej 3km od placówki wych.przed.; -zapewnienie dzieciom 6-l. Miejsc w kl I; -wsparcie dyrektorów w tworzeniu warunków do przyjęcia dzieci 5-l. i 6-l.; Podst. programowa wych.przed. Zad. N-li: - prowadzenie obserwacji mających na celu poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci oraz dokumentowanie tych obserwacji; -przeprowadzanie diagnozy przedszkolnej w roku szkolnym poprzedzającym rozpoczęcie przez dziecko nauki w kl.I SP. Diagnoza przedszkolna: - rodzicom w poznaniu gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole i wspieraniu jego rozwoju; -n-lowi w opracowaniu indywidualnego programu wspomagania i korygowania rozwoju dziecka; -pracowanikom poradni psych.-ped. w razie konieczności dokonania pogłębionej diagnozy związanej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dziecka.
Proces czytania- wymaga od dziecka wielu skomplikowanych czynności: prawidłowej percepcji wzrokowej, słuchowej i orientacji przestrzennej. Dziecko musi: prawidłowo rozpoznać litery, należycie je różnicować, zapamiętywać wzajemne położenie tych liter obok siebie w wyrazie.
Dojrzałość do czytania i pisania: dziecko umie dokonywać analizy oraz syntezy wzrokowej i słuchowej niezbędnej w procesie zróżnicowania kształtów, dźwięków, ich rozpoznawanie, porównywanie i odtwarzanie; rozumie znaczenie wyrazów, jako graficznych odpowiedników słów; posiada orientację przestrzenną, która umożliwia mu rozpoznawanie i odtwarzanie kierunków, położenia i proporcji wymiarów odwzorowanych form graficznych; ma pamięć ruchową, czyli umiejętność przetwarzania obrazu graficznego na obraz ruchu, umiejętność kontrolowania wzrokiem własnych ruchów pozwala mu świadomie nimi kierować.
Aspekty gotowości do czytania i pisania:
1. Gotowość psychomotoryczna; rozpoznawanie i klasyfikacja wg istotnych cech różnorodnych znaków, a nawet symboli graficznych; kojarzenie znaków graficznych z dźwiękami, obrazkami czy innymi znakami wg przyjętej zasady; wyróżnianie braków w znakach graficznych; odwzorowywanie różnych znaków; pisanie niektórych liter; kojarzenie w pary liter dużych i małych czy też zapisanych innym systemem pisma; prawidłowa wymowa; określona lateralizacja; wysoka sprawność ręki dominującej zarówno w zakresie szybkości jak i precyzji ruchów; prawidłowy poziom percepcji wzrokowej i słuchowej; właściwa koordynacja wzrokowo- słuchowo- ruchowa; zdolność koncentracji uwagi przez dłuższy czas; odpowiednia pojemność tzw. pamięci świeżej.
2. Gotowość słownikowo- pojęciowa: duży zasób wiedzy o rzeczywistości, społeczeństwie, kulturze, technice, przyrodzie; zasób wiedzy o pewnych swych właściwościach (obraz własnego JA); bogate doświadczenia językowe- zasób różnorodnego słownictwa, umiejętność swobodnego, spontanicznego wypowiadania się w różnych sytuacjach wymagających posługiwania się językiem, czyli umiej. dobierania sposobu wypowiadania się do okoliczności.
3. Gotowość emocjonalno- motywacyjna: odkrywanie istnienia mowy pisanej, zasad nią rządzących i rozumienia jej znaczenia w procesie porozumiewania się oraz przekazu doświadczenia kulturowego; pozytywny stosunek do książki, zainteresowanie książka; motywacja do nauki czytania i pisania- samodzielne poszukiwania dziecka, zadawanie pytań, próby samodzielnego zgłębiania tajników tych umiej.
Rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej: percepcja wzrokowa jest zdolnością rozpoznawania i różnicowania bodźców wzrokowych oraz interpretowania tych bodźców poprzez wiązanie ich z uprzednim doświadczeniem; nie jest jedyną zdolnością do dokładnego spostrzegania- interpretacja bodźców wzrokowych dokonuje się w mózgu. Dobrze rozwinięta spostrzegawczość wzrokowa pomaga różnicować litery o podobnych kształtach, a pamięć wzrokowa sprzyja zapamiętywaniu ich wyglądu.
Rozwijanie spostrzegawczości słuchowej: percepcja słuchowa jest czynnością złożoną i angażuje 3 rodzaje słuchu- fizyczny, muzyczny i fonematyczny. Rozwijanie spostrzegawczości słuchowej to ćwiczenia odnoszące się do odbierania, rozpoznawania, a także naśladowania odgłosów i dźwięków występujących w najbliższym otoczeniu. Spostrzeżenia dzieci 3-4 letnich mają charakter całościowy, związany z nieuporządkowanym, przypadkowym charakterem, globalnym ujmowaniem przedmiotu i dostrzeganiem tych cech, które oddziałują na emocje, indywidualne zainteresowania dziecka lub są dominujące (np. intensywna barwa).
DOJRZALOSC W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI:
1Odpowiedni poziom operacyjnego rozumowania
2 Świadomość w jaki sposób należy poprawnie liczyć przedmioty
3Stosunkowo wysoki poziom odporności emocjonalnej na sytuacje trudne.
4 Należyta sprawność manualna, percepcji spostrzegania oraz koordynacja wzrokowo-ruchowa
RODZAJE KOMPETENCJI MATEMATYCZNYCH:- kompetencje intelektualne
-wiadomości i umiejętności matematyczne-kompetencje społeczno- emocjonalne
-kompetencje intelektualne
OPERACYJNE ROZUMOWANIE NA POZIOMIE- konkretyzm- pamięć- uwaga -spostrzegawczość-wyobraźnia
TRESCI MATEMATYCZNE-treści matem. W programie dzieci 6-letnich
-orientacja przestrzenna-cechy wielkościowe -figury geometryczne -zbiory -klasyfikacja zbiorów ze względu na ich liczebność -liczby naturalne 0-10
EDUKACJA MATEMATYCZNA WG.E.GRUSZCZYK-KOLCZYNSKA
-rozwój operacyjnego rozumowania dzieci(orientacja przestrzenna, rytmy, klasyfikacja, waga, sens ważenia, mierzenie płynów)
-dziecięce liczenia
-wdrażanie dzieci do rozwiązywania zadań
UMIEJETNOSCI NIEZBEDNE W NAUCE PISANIA
-wzrokowe wyróżnianie podstawowych znaków graficznych oraz kształtowania ich za pomocą własnych czynności manualnych
-dostrzeganie związku miedzy znakami graficznymi jakimi są litery, a wyodrębnionymi wcześniej za pomocą analizy słuchowo-artykulacyjnej dziwkami mowy
-celowe kształtowanie za pomocą własnych czynności ruchowych odpowiednich liter
PROCES PISANIA
--pisanie jest złożonym procesem psychicznym i motorycznym
-umiejętność pisania w znaczeniu psychologicznym należy traktować jako zdolność do pisania, wynikająca z konkretnej wiedzy o literach a także z ruchowego opanowania elementów tej czynności
CZYNNIKI DECYDUJACE O PRZYGOTOWANIU DO PISANIA
-sprawność wszystkich procesów poznawczych -rozumienie symbolu -orientacja przestrzenna
-lateralizacja -pamięć wzrokowa i ruchowa -poziom sprawności ruchowej i manualnej
-koordynacja wzrokowo-ruchowa -spostrzegawczość -analiza i synteza wzrokowa
SPECYFICZNE TRUDNOSCI W NAUCE PISANIA
-dysgrafia- trudność osiągania dobrego poziomu graficznego pisma
-dysortografia- niemożność nabycia umiejętności poprawnego pisania
CECHY DYSGRAFII -pismo jest niekształtne -litery są nieproporcjonalne i nieregularnego kierunku -miedzy literami znajdują się nierówne odstępy -pismo nie jest utrzymane w liniach
CECHY DYSORTOGRAFII
-przestawianie, opuszczanie lub dodawanie liter (sylab)
-błędne rozdzielanie poszczególnych cząstek wypowiedzi(wyrazów)
-łączenie wyrazów
-inwersja statyczna przy literach o podobnym kształcie lub o podobnym brzmieniu
ZABURZENIA PERCEPCJI SLUCHOWEJ
-specyficzne trudności w pisaniu, zwłaszcza ze słuchu
-zniekształcanie pisowni, niekiedy ”zlepku” liter
-mylenie liter odpowiadających głoskom dzwiękowo- podobnym:b-p,d-t,g-h,z-s,dz-c
-trudności w pisaniu wyrazów ze zmiękczeniami, dwuznakami, głoskami tracącymi dźwięczność w różnicowaniu i-j samogłosek ą-ę,-em-en,od-om
-trudności w analizie zdań na wyrazy, wyrazów na sylaby i głoski, łączenie przyimków z rzeczownikami(w klasie), opuszczanie końcówek, cząstek wyrazów, gubienie liter zwłaszcza samogłosek, przestawianie ich kolejności
-przestawianie szyku dyktowanych wyrazów
-w pisaniu ujawniają się często już przezwyciężone wady wymowy
RAMOWY ROZKLAD DNIA
6.30-8.15-schodzenie się dzieci zabawy indywidualne i zespołowe, dowolne i inspirowane, rozmowy planowane i sytuacyjne, zabawa ruchowa, ćwiczenia poranne
8.15-8.30 przygotowanie śniadania
8.30-9.00 śniadanie
9.00-10.00 zajęcia dydaktyczne
10.00-11.15 spacer, wycieczki, obserwacje przyrodnicze zabawy organizowane na powietrzu
11.00-11.30 przygotowanie do obiadu
11.30-12.00 obiad
12.00-14.00 dzieci młodsze-odpoczynek poobiedni dzieci starsze-zabawa dowolna, zajęcia dodatkowe, j. angielski, tańce, gry dyd. Utrwalające materiał programowy, zabawy przy muzyce, praca stymulacyjna i wyrównawcza
14.00-14.30 podwieczorek
14.30-16.30 zabawy tematyczne, manipulacyjne i konstrukcyjne, indywidualna praca z dzieckiem, prace porządkowo- użyteczne, rozchodzenie się dzieci
Podstawa mówi: "Zalecane warunki i sposób realizacji. W trosce o prawidłowy rozwój psychoruchowy oraz przebieg wychowania i kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym zaleca się następujące proporcje zagospodarowania czasu przebywania w przedszkolu w rozliczeniu tygodniowym: 1) co najmniej jedną piątą czasu należy przeznaczyć na zabawę (w tym czasie dzieci bawią się swobodnie, przy niewielkim udziale nauczyciela); 2) co najmniej jedną piątą czasu (w przypadku młodszych dzieci -
jedną czwartą czasu), dzieci spędzają w ogrodzie przedszkolnym, na boisku, w parku itp. (organizowane są tam gry i zabawy ruchowe, zajęcia sportowe, obserwacje przyrodnicze, prace gospodarcze, porządkowe i ogrodnicze itd.); 3) najwyżej jedną piątą czasu zajmują różnego typu zajęcia dydaktyczne, realizowane według wybranego programu wychowania przedszkolnego; 4) pozostały czas - dwie piąte czasu nauczyciel może dowolnie zagospodarować (w tej puli czasu mieszczą się jednak czynności opiekuńcze, samoobsługowe, organizacyjne i inne)."
Warunki konieczne skutecznego czytania:- dostateczny zasób doświadczeń, wiadomości i pojęć w dziedzinie, której dotyczy tekst;- wystarczająca biegłość techniczna w czytaniu (czyt. ze zrozumieniem sprzyja ciche czytanie);- skupienie uwagi na treść; pomiędzy 2 a 6 r.ż.- rozwija się zmysł wzroku, dziecko osiąga koordynację mięśni dłoni, uczy się krytycznie myśleć, potrafi przez dłuższy czas utrzymywać koncentrację, gwałtownie poszerza się zasób słownictwa; podstawowe zasady dot. umiej. czytania i pisania:- proces społ, pojawia się w sytuacji interakcji z innymi dziećmi lub dorosłymi;- rozwój wszystkich aspektów tej umiejętności jest ze sobą ściśle powiązany (słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie i myślenie);- rozwój tej umiej. rozpoczyna się z chwilą przyjścia na świat i trwa od pierwszych obserwacji ludzkich zachowań oraz prób naśladowania odgłosów;- rozwój odbywa się stopniowo, podobnie jak rozwój intelektualny i fizyczny; u każdego dziecka w tempie indywidualnym (momenty spowolnienia rozwoju często oznaczają, że dziecko przyswaja i analizuje nowe inf.);
Współpraca z rodzicami Wg W. Okonia: WSPÓŁPRACA- współdziałanie ze sobą jednostek lub grup ludzi wykonujących swoje cząstkowe zadania aby osiągnąć wspólny cel, opiera się na wzajemnym zaufaniu i lojalności oraz podporządkowaniu się celowi. cele współpracy (M. Łobocki): - dążenie do usprawnienia pracy wychowawczej; - lepsze poznanie i zrozumienie wychowanków przez n-la i rodziców; - wzajemnie poznanie i zrozumienie; - zjednywanie rodziców dla ogółu wychowanków; cele szczegółowe: - uświadomienie rodzicom, że wielostronny rozwój dziecka zależy od wstępnie realizowanych działań przez dom i przedszkole; - umacnianie więzi emocjonalnej między rodzicami i nauczycielami podczas wspólnie realizowanych zadań; - umożliwienie dwukierunkowego porozumiewania się n-li i rodziców na zasadzie partnerstwa; - wymiana opinii i spostrzeżeń; - prawo rodziców do wyboru drogi edukacyjnej dla dzieci, rodzaju wychowania, wych. w zgodzie z przekonaniami religijnymi; zasady współpracy (wg Łobuckiego): - pozytywnej motywacji; - partnerstwa; - wielostronnego przepływu informacji; - jedności oddziaływań; - aktywnej i systematycznej współpracy; formy współpracy z rodzicami (wg M. Kwiatowskiej): indywidualna praca z rodzicami (np. maile); praca Komitetu Rodzicielskiego; praca z zespołem rodziców (np. zebrania z zespołem rodziców, anonimowa skrzynka kontaktowa);uroczystości przedszkolne;
Metody prowadzenia zajęć- bierzemy pod uwagę drogi przyswajania przez dzieci treści kształtujące ich rozwój i osobowość; Metody wg W. Okonia: czynne (praktyczne): samodzielnych doświadczeń; kierowania własną działalnością dziecka; zadań stawianych dziecku; ćwiczeń; percepcyjne (oparte na obserwacji): obserwacji i pokazu; przykładu; uprzystępniania sztuki; słowne: objaśnienia i instrukcji; żywego słowa; rozmowy, opowiadania, zagadki; sposoby społecznego porozumienia.
Formy organizacji pracy z dzieckiem: 1.Dowolne działania dzieci- stymulują spontaniczną działalność dziecka, nauczyciel stwarza możliwość wyboru aktywności: zajęcia dowolne- własna działalność dziecka (rysowanie, leżenie, patrzenie przez okno, oglądanie książek); zabawa; 2. Działania dzieci organizowane przez nauczyciela- wprowadzają dzieci w świat obowiązków i pracy: zajęcia prowadzone przez nauczyciela (zajęcia dydaktyczne, okazja edukacyjna, projekt); praca dzieci; spacery i wycieczki; uroczystości przedszkolne; kontakty okolicznościowe.