Program pracy terapeutycznej dla dzieci z trudnościami w nauce, TERAPIE PEDAGOGICZNE


TERESA ROSSA

PEDAGOG SZKOLNY ds. TERAPII PEDAGOGICZNEJ

SZKOŁA PODSTAWOWA w WIELENIU  
 
 

PROGRAMY, PLANY PRACY

TERAPII PEDAGOGICZNEJ

na zajęcia korekcyjno-kompensacyjne

(Opracowane na podstawie opinii i orzeczeń PP-P)  

II FORUM TWÓRCZYCH NAUCZYCIELI

PIŁA 28.02.2004 r.

I ORGANIZOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE 

      Podstawę prawną udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej stanowi Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 15 stycznia 2001 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach.

      Dokument ten nakłada na szkoły obowiązek organizowania, udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole (placówce), a także wyznacza jej ramowy zakres działań w tej dziedzinie.

      W myśl rozporządzenia za organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej na terenie szkoły odpowiada dyrektor.

      Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole może być organizowana w formie:

  1. zajęć dydaktyczno-wyrównawczych

  2. zajęć specjalistycznych dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami zachowania

  1. klas wyrównawczych

  1. klas terapeutycznych.

   Podmiotem działań jest dziecko, w szczególności uczeń z trudnościami w nauce, a także uczeń zdolny.  

   Celem pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniom na terenie szkoły jest wspomaganie jego rozwoju psychomotorycznego i efektywności uczenia się przez korygowanie odchyleń od normy, wyrównywanie i korygowanie braków w opanowaniu programu nauczania oraz eliminowanie przyczyn i przejawów zaburzeń rozwoju psychomotorycznego oraz zaburzeń zachowania (nadpobudliwość psychoruchowa).

   Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w Szkole Podstawowej w Wieleniu udzielana jest uczniom z zaburzeniami rozwoju psychomotorycznego (percepcja wzrokowa, percepcja słuchowa, lateralizacja, koordynacja wzrokowo-ruchowa), z zaburzeniami mowy, z zaburzeniami zachowania i koncentracji uwagi w ramach zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, terapii pedagogicznej indywidualnej (zajęcia korekcyjno-kompensacyjne),

   rewalidacji oraz terapii logopedycznej.   

   Na zajęcia specjalistyczne (terapia pedagogiczna i logopedyczna, rewalidacja) uczniowie są kwalifikowani na podstawie opinii lub orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.

   Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze prowadzą nauczyciele nauczania zintegrowanego dla uczniów z klas I-III oraz poloniści i matematycy dla uczniów z klas IV-VI.

   Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne prowadzone są przez pedagoga szkolnego ds. terapii pedagogicznej.

   W pracy zawarto autorskie opracowanie procedury postępowania terapeutycznego z dzieckiem z trudnościami w nauce czytania, pisania oraz w uczeniu się matematyki.

   Ponadto przedstawiono własne arkusze do monitorowania umiejętności uczniów w procesie terapii pedagogicznej indywidualnej (badania wstępne i kontrolne).

W dalszej części przedstawiono narzędzia do diagnozy umiejętności uczniów w zakresie:

   Opracowanie zostało przygotowane z myślą o nauczycielach i pedagogach szkolnych prowadzących zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i korekcyjno-kompensacyjne z dziećmi przejawiającymi trudności w nauce. Jest ono efektem własnego rozwiązania postępowania terapeutycznego z dzieckiem z trudnościami w uczeniu się, poszukiwania metod do pracy z dzieckiem na zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, sposobów monitorowania umiejętności ucznia oraz dokumentowania pracy pedagoga szkolnego ds. terapii pedagogicznej.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

mgr Teresa Rossa

pedagog ds. terapii pedagogicznej

Szkoła Podstawowa

Wieleń ul. Szkolna 4

PROCEDURA POSTĘPOWANIA TERAPEUTYCZNEGO

Z DZIECKIEM Z TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA

I PISANIA ORAZ W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI  

L. p.

Zakres działania

Narzędzia pomiaru diagnostycznego

1.

Poznanie sytuacji edukacyjnej, wychowawczej i rodzinnej dziecka.

wywiad: wychowawca, nauczyciele, rodzice, pedagog

2.

Analiza wyników badań pedagogicznych, psychologicznych, logopedycznych oraz zaleceń do pracy z dzieckiem.

orzeczenia, opinie, informacje o wynikach badań

3.

Sporządzenie diagnozy wstępnej w oparciu o wyniki badań psychologiczno-pedagogiczne:

  • mocne i słabe strony

  • umiejętności ucznia (oczekiwania) na zakończenie terapii

  • ustalenie sfer wymagających korekcji i kompensacji.

karta informacyjna o uczniu (diagnoza wstępna)

4.

Opracowanie indywidualnego programu terapii na zajęcia korekcyjno-kompensacyjne.

program terapii

5.

Praca z dzieckiem na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych.

współpraca z uczącymi nauczycielami, rodzicami, pedagogiem, poradnią psychologiczno-pedagogiczną

6.

Monitorowanie postępów dziecka w zakresie:

  1. Rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych:

  • percepcji wzrokowej (analiza i synteza)

  • koordynacja wzrokowo-ruchowa

  • spostrzeganie

  • orientacja przestrzenna i w schemacie własnego ciała

  • percepcja słuchowa (analiza i synteza słuchowa wyrazów)

(diagnoza wstępna, kontrola po I semestrze i na koniec roku szkolnego)

  • test figur geometrycznych H. Spionek

  • porównywanie obrazków (podobieństwa i różnice)

  • uzupełnianie braków w rysunkach

  • test I. Styczek

  • test B. Kaja

  1. Kompetencji językowych:

  • znajomość liter

  • czytanie

  • tempo, technika, poprawność głośnego czytania

  • czytanie ze zrozumieniem

  • test J. Konopnickiego

  • testy do poszczególnych grup wiekowych

  1. Pisania:

  • napięcie mięśniowe

  • tempo, precyzja i poprawność

  • przepisywanie

  • pisanie z pamięci    

  • pisanie ze słuchu

  1. Mówienia:

  • poprawna wymowa

  • poprawne budowanie zdań.

  • prace dzieci (karty pracy, rysunki)

  • test M. Grzegorzewskiej

  • testy do przepisywania

  • dyktanda

  • testy do pisania ze słuchu

  • historyjki obrazkowe

7.

Analiza umiejętności uczniów - opis umiejętności na koniec roku szkolnego.

karta obserwacji postępów ucznia(raz w miesiącu)

8.

Wnioski do dalszej pracy z dzieckiem.

karta obserwacji - umiejętności ucznia

 

Druk wewnątrzszkolny do wykorzystania w pracy pedagoga prowadzącego zajęcia korekcyjno-kompensacyjne

i nauczycieli prowadzących zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze.

mgr Teresa Rossa

pedagog ds. terapii pedagogicznej

Szkoła Podstawowa

Wieleń ul. Szkolna 4

INFORMACJE O UCZNIU

DIAGNOZA WSTĘPNA

PODSTAWA: informacja o wynikach badań psychologiczno-pedagogicznych, opinia, orzeczenie

                         Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych 

NAZWISKO I IMIĘ UCZNIA: ...................................................................... KLASA ................. 

                                                         INFORMACJE OGÓLNE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                            MOCNE STRONY

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                     SŁABE STRONY

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                      SFERY DO USPRAWNIENIA

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                       OCZEKIWANIA - KRYTERIA SUKCESU

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Druk wewnątrzszkolny do wykorzystania w pracy pedagoga prowadzącego zajęcia korekcyjno-kompensacyjne

I nauczycieli prowadzących zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze.

Opracowała: mgr Teresa Rossa  

                                                                                                          Sporządził(a):  
 

 

mgr Teresa Rossa

pedagog ds. terapii pedagogicznej

Szkoła Podstawowa

Wieleń ul. Szkolna 4

PROGRAM TERAPII PEDAGOGICZNEJ

ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE 

Uczeń ..................................................................................................... klasa ....................... rok szkolny ............................

Nauczyciel prowadzący terapię pedagogiczną ......................................................................................................................... 

Obszar działań terapeutycznych - sfera do usprawnienia

Zakres działań

Procedury osiągania celów terapeutycznych - aktywność ucznia

Uwagi dot. realizacji zadań - bieżące informacje

1

2

3

4

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

II PROCEDURA POSTĘPOWANIA TERAPEUTYCZNEGO

   W PRACY Z DZIEĆMI Z TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA, PISANIA ORAZ W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI  

   Praca indywidualna z uczniem z trudnościami w nauce czytania i pisania oraz uczeniu się matematyki wymaga od pedagoga terapeuty lub nauczyciela prowadzącego zajęcia korekcyjno-kompensacyjne :

  1. rozpoznania sytuacji edukacyjnej, wychowawczej i rodzinnej dziecka;

  2. sporządzenia diagnozy wstępnej w oparciu o wyniki badań psychologiczno-pedagogiczne;

  3. opracowania indywidualnego programu terapii pedagogicznej;

  4. korekcji i kompensacji zaburzonych funkcji psychomotorycznych w oparciu o opracowany program terapii;

  5. obserwacji i monitorowania umiejętności dziecka;

  6. analizowania wyników przeprowadzonych badań kontrolnych;

  7. wysuwania wniosków do dalszej pracy z dzieckiem;

  8. ścisłej współpracy z nauczycielami uczącymi danego ucznia;

  9. współpracy z pedagogiem lub psychologiem i logopedą zatrudnionym w szkole;

  10. współpracy z rodzicami ucznia;

  11. współpracy z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej, która diagnozuje dziecko.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

III MONITOROWANIE POSTĘPÓW (UMIEJĘTNOŚCI) UCZNIA W PROCESIE TERAPII PEDAGOGICZNEJ INDYWIDUALNEJ NA ZAJĘCIACH KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1. Narzędzia diagnostyczne służące badaniu umiejętności uczniów.

 

 
 

2. Arkusze diagnostyczne (własne rozwiązania)

  1. arkusz zbiorczy diagnozy w zakresie analizy i syntezy wzrokowej i koordynacji wzrokowo-ruchowej

  2. diagnoza rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych

  1. diagnoza kompetencji językowych

  1. karta obserwacji postępów (umiejętności ) ucznia.

   ARKUSZ ZBIORCZY DIAGNOZY W ZAKRESIE

   ANALIZY I SYNTEZY WZROKOWEJ I KOORDYNACJI WZROKOWO-SŁUCHOWEJ

   NAZWISKO I IMIE UCZNIA ....................................................... KLASA

l.p.

Cechy diagnozy

Umiejętności ucznia

1.

Odtwarzanie kształtów figur literopodobnych i geometrycznych.

 

2.

Układanie całości z części-obrazek wg wzoru i bez wzoru.

 

3.

Wskazanie takich samych rysunków.

 

4.

Wyodrębnianie części z całości.

 

5.

Wskazanie podobieństw i różnic między dwoma rysunkami.

 

6.

Klasyfikowanie figur, przedmiotów, wyrazów.

 

7.

Rysowanie postaci ludzkiej-rysuję siebie, moja rodzina.

 

DIAGNOZA ROZWOJU FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH

PRZEDMIOT DIAGNOZY: TEMPO, PERCEPCJA, POPRAWNOŚĆ PISANIA

TECHNIKA DIAGNOZY: TEST WG M. GRZEGORZEWSKIEJ

NAZWISKO I IMIĘ UCZNIA  .................................................KLASA .....................

L. p.

Data badania

Tempo pisania

Precyzja pisania

Błędy w pisaniu

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

DIAGNOZA ROZWOJU FUNKCJII PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH

 

PRZEDMIOT DIAGNOZY: ANALIZA I SYNTEZA WZROKOWA

TECHNIKA BADANIA:  ZESTAW FIGUR GEOMETRYCZNYCH H. SPIONEK

NAZWISKO I IMIĘ UCZNIA: ............................................ KLSA .........................

L. p.

Data badania

Numer odtworzonej figury

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DIAGNOZA ROZWOJU FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH

PRZEDMIOT DIAGNOZY: ANALIZA I SYNTEZA SŁUCHOWA

TECHNIKA BADANIA: TEST WG I. STYCZEK

NAZWISKO IIMIĘ UCZNIA: .............................................. KLASA ........................... 

L. p.

Data badania

Analiza słuchowa

Synteza słuchowa

Ilość pkt.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DIAGNOZA KOMPETENCJI JĘZYKOWYCH 

TECHNIKA: TEST WYRAZOWY J. KONOPNICKIEGO, TEST DO SPRAWDZENIA  UMIEJĘTNOŚCI CZYTANIA ZE ZROZUMIENIEM I GŁOŚNEGO CZYTANIA

IMIĘ I NAZWISKO UCZNIA: .............................................. KLASA ...................... 

L. p.

Data badania

Tempo czytania

Technika czytania

Poprawność czytania

Rozumienie

czytanego tekstu

 

 
 
 

 

 

 

 

 
 

KARTA OBSERWACJI POSTEPÓW (UMIEJĘTNOŚCI)

TERAPIA PEDAGOGICZNA

Uczeń ........................................ klasa ......................... rok szkolny................................

Prowadzący: .....................................................

MIESIĄC

 

1

2

 
 
 

 

 

Ocena postępów i wskazania do dalszej pracy z dzieckiem;

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

IV SCHEMAT JEDNOSTKI ZAJĘĆ

KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH:

(etapy pracy wg J. Jastrząb)  

  1. Ćwiczenia na materiale bezliterowym: ćwiczenia z zakresu percepcji wzrokowej, ćwiczenia z zakresu percepcji słuchowej.

  2. Sprawdzenie stopnia opanowania uprzednio opracowanego materiału literowego.

  3. Ćwiczenia na materiale bezliterowym służące realizacji celów korekcyjnych, relaksacyjnych, stymulujących.

  4. Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu z wprowadzeniem nowego materiału (sylabowego, wyrazowego) lub doskonalenie techniki czytania i pisania.

  5. Ćwiczenia odprężające, relaksacyjne (zagadki, domino, loteryjki).

  6. Ćwiczenia o charakterze podsumowującym, sprawdzającym nabyte umiejętności.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

V METODY STOSOWANE NA ZAJĘCIACH

KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

VI ZASADY STOSOWANE W TERAPII PEDAGOGICZNEJ  

  1. Zasada indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego.

  2. Zasada powolnego stopniowania trudności w nauce czytania i pisania, uwzględniającego złożoność tych czynności i możliwości percepcyjne dziecka.

  3. Zasada korekcji zaburzeń - ćwiczenie funkcji najgłębiej zaburzonych i najsłabiej opanowanych umiejętności.

4. Zasada kompensacji zaburzeń - łączenie ćwiczeń funkcji zaburzonych z ćwiczeniami funkcji niezaburzonych w celu tworzenia właściwych mechanizmów kompensacyjnych.

5. Zasada systematyczności.

6. Zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

BIBLIOGRAFIA 

  1. Chmielewska E.: Logopedia. Zeszyt 1-7, Kielce 1995, MAC EDUKCJA S. A.

  2. Czajkowska I.: Zajęcia korekcyjno kompensacyjne w szkole, Warszawa 2202, WSiP

  3. Dziamska D.: Magiczzne kóleczka czyli origami z koła. Warszawa 2003, bis

  4. Dziamska D.: Magiczne kwadraty czyli origami z kwadrwtów. Warszawa 2003, bis

  5. Gąsowska T. i inni: Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu. Warszawa 1994, WSiP

  6. Grabałowska K. i inni: Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń 1995, TNOiK

  7. Gruszczyk-Kolczyńska E.: Dlaczego dzieci nie potrafią uczyć się matematyki. Warszawa 1989, IWZZ

  8. Gruszczyk-Kolczyńska E.: Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa 2001, WSiP

  9. Hannaford C.: Zmyślne ruchy, które doskonalą umysł. Podstawy Kinezjologii Edukacyjnej. Warszawa 2002, MEDYK

  10. Kaja B.: Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz 1998, Wydawnictwo Uczelniane WSP

  11. Kujawa E. i inni: Medoda 18 struktur wyrazowych w pracy z dziećmi z trudnościami w czytaniu i pisaniu. Warszawa 1994, WSiP

  12. Molicka M.: Bajkoterapia. Poznań 2002, Media Rodzinna

  13. Petlewska H.: Przezwyciężanie trudności w czytaniu i pisaniu. Terapia pedagogiczna. Kraków 2003, Oficyna Wydawnicza „Impuls”

  14. Praca zbiorowa: Waszkiewicz E., Jastrząb J.: Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych. Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych. Gry i zabawy w terapii pedagogicznej. Warszawa 2002, CMPP-P

  15. Skibińska H.: Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziecmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu. Bydgoszcz 1988, Wydawnictwo Uczelniane WSP

  16. Stadnicki: Terapia dzieci muzyką, ruchem i słowem. Warszawa 1998, WSiP

  17. Spionek H.: Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa 1973, PWN

  18. Szurmiak M.: Podstawy reedukacji uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu. Warszawa 1987, WSiP

  19. Zakrzewska B.: Czytanie to radość. Warszawa 1998, WSiP

  20. Zakrzewska B.: I ty będziesz dobrze czytać. Warszawa 2000, WSiP

  21. Zakrzewska B.: I ty będziesz dobrze pisać. Warszawa 2001, WSiP

  22. Zakrzewska B.: Jeszcze potrenujemy. Ćwiczenia w zakresie wzrokowo-rachunkowym. Warszawa 1998. WSiP

  23. Zakrzewska B.: Każdy przedszkolak dobrym uczniem w szkole. Warszawa 2003, WSiP

  24. Zakrzewska B.: Litery trudne - nietrudne. Warszawa 1997, WSiP

  25. Zakrzewska B.: Moje dziecko źle czyta i pisze. Warszawa 1997, WSiP

  26. Zakrzewska B.: Ortografia - twój sukces. Warszawa 1998, WSiP

  27. Zakrzewska B.: Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu. Warszawa 1976, WSiP

  28. Zakrzewska B.:  Trudności w czytaniu i pisaniu. Modele ćwiczeń. Warszawa 1996, WSiP

INFORMACJA O NAUCZYCIELU

 

Imię i nazwisko: TERESA ROSSA

Wykształcenie: wyższe magisterskie

Miejsce pracy: Szkoła Podstawowa w Wieleniu

Taż pracy: 25 lat

Posiadane kwalifikacje:

Posiadany stopień awansu zawodowego: nauczyciel mianowany

Zajmowane stanowisko: pedagog szkolny ds. terapii pedagogicznej



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Program pracy indywidualnej dla dzieci 5, 2 PRZEDSZKOLE, POCZEKALNIA
PROGRAM TERAPII LOGOPEDYCZNEJ DLA DZIECI Z ZESPOŁEM DOWNA(1), terapia pedagogiczna
PROGRAM PRACY TERAPEUTYCZNEJ DLA UCZNIA Z ZABURZONĄ MOWĄ do wywoływania i utrwalania głoski „s”x
Program pracy terapeutycznej dla ucznia z zaburzoną wymową do wywoływania i utrwalania głoski [s]
Propozycje scenariuszy zajęć terapeutycznych dla dzieci z trudnościami w adaptacji
Charakterystyka specyficznych trudności w nauce, TERAPIA PEDAGOGICZNA, SPECYFICZNE TRUDNOSCI W UCZEN
Organizacja i przebieg terapii pedagogicznej dla dziecka z trudnościami w nauce czytania i pisania
Organizacja i przebieg terapii pedagogicznej dla dziecka z trudnościami w nauce czytania i pisania
PROGRAM NAPRAWCZY DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU
Scenariusz zajęć terapeutycznych dla dzieci z nadpobudliwością psychoruchową
PROGRAM PRACY WSPOMAGAJĄCEJ W GRUPIE DZIECI 5, pedagogika
Egzamin metodyka pracy korekcyjno kompensacyjnej z dzieckiem z trudnościami w nauce matematykix
Program zajęć terapeutycznych dla uczniów, konspekty zajęć
PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO, dla dzieci, rewalidacja indywidualna
arkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego 1, IPET dzieci młodsze, KIPU, PDW, IPET
Bajka terapeutyczna, Bajki terapeutyczne dla dzieci

więcej podobnych podstron