Zakres i zadania psychologii kształcenia

Nazwy określające dyscyplinę:

psychologia wychowawcza

psychologia pedagogiczna

pedagogika eksperymentalna (Ernest Meumann)

Eduard Lee Thorndike

- związek pedagogiki z psychologią;

Pokrewieństwo problematyki,

• Zaspokajanie podobnych potrzeb naukowo - poznawczych,

• Zaspokajanie potrzeb praktycznych,

• Zabieżność celu i zadań

• Powiązania instytucjonalno-organizacyjne

przedmiot psychologii wychowania;

WYCHOWANIE - to złożony

SYSTEM DZIAŁAŃ podejmowanych przez

osobę o przypisanej społecznie roli wychowawcy

względem drugiej osoby o społ.

Przypisanej roli wychowanka, lub względem

OTOCZENIA z intencją wywołania

zmiany zgodnie z założonym programem.

cechy formalne procesu wychowania;

1. Interakcja między dwoma podmiotami

2. Relacja niesymetryczna

 Różnica kompetencji

 Różnica w zakresie wiedzy na temat celu i metod działania wychowawczego

 Różnica władzy

3. Wywołanie zmiany

4. Działanie bezpośrednie lub pośrednie

5. Świadoma lub ukryta intencja

6. Program i wartości

kierunki,

Analiza rozwoju kompetencji

• Analiza procesu nauczania

• Analiza właściwości psychicznych osoby uczącej się

obszary,

Konstruowanie ofert wychowawczych

Budowanie gotowości do przyjmowania

ofert wychowawczych

Dopasowanie ofert wychowawczych

do poziomu gotowości

najważniejsze problemy psychologii wychowania;

Oferta wychowawcza

Jednostka( adekwatność programów nauczania)

Społeczeństwo ( społecznie cenione wartości,

czy program działań jest spójny z tymi wartościami)

Gotowość

Przyjmowanie ofert wychowawczych,

edukacyjnych, poziom gotowości biol, emoc, Intel.)

Warunki realizacji

Przygotowanie wychowawców do działalności

szkoła a psychologia współcześnie;

• Uczeń nie może odnieść treści dydaktycznych

• do życia codziennego, własnych doświadczeń

• Poszukiwanie nowych metod

• Szkoła mogłaby spełniać funkcję przygotowawczą,

• konieczna jest zmiana celów dydaktycznych i metod nauczania

• Stymulacja autentycznej aktywności dziecka

• Prawo w określeniu szkolnych celów dydaktycznych

• zadania psychologii kształcenia,

• Poszukiwanie powiązań pomiędzy aktualnym funkcjonowaniem osoby a jej przeszłością i przyszłością;

• Świadomość działań wychowawczych;

• Badanie uczenia się i jego uwarunkowań

• Akceptowanie wielości, różnorodności, złożoności i krzyżowania się wpływów

uczenie się jako zmiana sposobów zachowania;

John B Watson (1990)

Obserwacja zachowania, przedmiot badań -

to co można zaobserwować

- psychologia S-R ( bodziec - reakcja)

John Locke (1632-1704)

Wpływ czynników środowiskowych

uczenie się jako pasywne przyswajanie wiedzy;

• Burrhus F. Skinner (1958)

• idea "nauczania programowanego„

• wypracował swoją koncepcję na podstawie teorii

psychologii uczenia się

• Nauczyciel: rola dostarczania uczniowi informacji

("danych"), które może on przetworzyć.

• badanie procesu i produktu nauczania

Punktem wyjścia dla behawiorystycznej

perspektywy badawczej jest istnienie wiedzy

niezależnej od jej posiadacza i zgodnej

w każdym punkcie z rzeczywistością

uczenie się jako konstruowanie wiedzy,

opracowywanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej;

• uczący się jest postrzegany jako odbiorca informacji

• zadanie nauczyciela polega na poprowadzeniu ucznia

za rękę przez serię pojedynczych kroków, od prostych do bardziej złożonych

• przedwiedza czy przedrozumienie człowieka jest

"zadziwiająco trwałe i odporne na usunięcie".

Jeżeli nie uda się przełamać oporu wobec zmiany, wówczas

pod znakiem zapytania staje rozwój nowego rozumienia u uczącego się.

• proces jest aktywny

• Konstruktywny

• ma charakter kumulacyjny

• nakierowany na cel

• nauczycielowi nie wolno wywierać

bezpośredniego

warunki efektywnej pracy dydaktycznej;

wiedza skutecznego nauczyciela;

• Co charakteryzuje nauczyciela, który wywarł taki i wpływ na ucznia, że ten chętnie wspomina go również po skończeniu szkoły?

• Istnieje sześć najbardziej widocznych cech skutecznego nauczyciela: zdolność oceny, samokontrola, rozwaga, zdolność do entuzjazmu,

charyzma, umiejętność przystosowywania się (Charters, Waples, 1929).

Nauczyciel określany jako wybitny dysponuje głęboką wiedzą

przedmiotową

• Wiedza fachowa -mniej lub bardziej rozległa, lepiej lub gorzej zorganizowana -stanowi dopiero jeden, choć niezbędny warunek nauczania

• Błędne odpowiedzi uczniów dostarczają niedoświadczonemu nauczycielowi niewielu informacji, ponieważ klasyfikuje je jednoznacznie jako fałszywe. Dzięki swojej kompetencji nauczyciele wiedzą natomiast w sposób niemal pewny, jakie

nieporozumienie sygnalizują zaobserwowane błędy i na jakie braki w uczeniu się wskazują.

strategie działań wychowawczych;

• Gotowość, chęć, umiejętność dokonywania refleksji,

• Metafora: „kamień w wodę”

• Równowaga między funkcją emancypacyjną i socjalizacyjną

ważne obszary w zakresie psychologii wychowania;

Wych. jako czynnik rozwoju Wych. jako agenda kultury

↘ ↙

Optymalizacja procesu rozwoju psychicznego jednostki

w danym kontekście społ.- kulturowym

↙ ↓ ↘

Dzieciństwo Dorastanie Dorosłość

↘ ↓ ↙

Wychowawcza sytuacja psychologiczna

zadania psychologii wychowania;

Strategie zorientowane na osobę Strategie zorientowane na kontekst

i jej relacje interpersonalne społeczno- kulturowy życia osoby

↓ ↓

Obszar działania: osoba Obszar działania: znaczące grupy

i jej związki z osobami odniesienia, środowisko

dla niej znaczącymi

strategie zorientowane na osobę;

DIAGNOZA POMOC

Rozpoznanie Działanie:

zasobów osoby:

- System wartości - Poradnictwo

- Potrzeby - Psychoedukacja

- Wiedza - Psychoterapia

- Umiejętności - Mediacja

radzenia sobie z

problemami

strategie zorientowane na kontekst;

DIAGNOZA POMOC

Rozpoznanie Oferty wychowawcze:

zasobów kontekstu: - Promocja idei

- System wartości - Promocja ofert

- Potrzeby grupowe - Animacja

- Wiedza - Liderowanie

- Umiejętności radzenia

sobie z problemami

1. Wsparcie pedagogiczne w kontekście psychologii rozwojowej - Nabywanie wiadomości
   wg Jeana Piageta; teoria rekapitulacji Ernsta Haeckla; Społeczne źródła indywidualnych funkcji poznawczych; Teoria L. Wygotski'ego - strefa najbliższego rozwoju; terminowanie;

• "Inteligencja jest szczególnym przypadkiem biologicznego przystosowywania się" (Piaget, 1966)

• teoria rekapitulacji Ernsta Haeckla

• asymilacja i akomodacja

• każde doświadczenie powoduje zarówno asymilację, jak i akomodację

• Schemat- wyabstrahowaną wiedzą o działaniach, przedmiotach i przeżyciach

Wszystkie schematy i istniejące między nimi związki tworzą strukturę.

• Cztery czynniki wywierające wpływ na rozwój poznawczy:

1) dojrzewanie, ( tworzenie nowych możliwości)

2) aktywne doświadczenie, (musi być kontrolowane przez opiekunów, ważne żeby dziecko otrzymywało bodźce zgodne z jego rozwojem poznawczym)

3) interakcje społeczne, ( trzeba stworzyć możliwości do współpracy między rówieśnikami)

4. dążenie do równowagi ( dzieci nie czekają biernie lecz same dążą do wyrównania tego stanu i sięgają po wiedzę , dążą do doświadczania.)

Społeczne źródła indywidualnych funkcji poznawczych

• Lew Wygotski (1896-1934);

• pedagog Reuven Feuerstein -

"zapośredniczone uczenie się" (mediated learning);

• konstruktywizm społeczny;

• Psychologia pedagogiczna (1926);

2. • "Mozart psychologii„;agenda kultury

4. Wygotski reprezentował przekonanie, że poznawczy rozwój młodego człowieka

w sposób decydujący jest uzależniony od określonej kultury, w której on wyrasta.

• "strefa najbliższego rozwoju„

• poznanie samego siebie jako rezultat kontaktów społecznych

5. Optymalizacja procesu rozwoju psychicznego jednostki w danym

6. Wygotski- prywatne mówienie małego dziecka rozwija się na bazie społecznych

kontaktów z rodzicami i innymi dorosłymi.

• monologi językowe;

• "mówienia do siebie", uwewnętrznienie mówienia;

Strefa najbliższego rozwoju

• „Dobre uczenie się -wyjaśniał Wygotski (1978)

-wyprzedza rozwój, ponieważ uruchamia różnorodne procesy rozwojowe, które nie

mogłyby zachodzić bez bodźców dydaktycznych

kObszar potencjalnego rozwoju stanowi dla Wygotskiego "strefę najbliższego rozwoju" (ang. zone or Proxima development)

Alexander Awerin [1985] - "strefa następnego rozwoju",

Brown i French [1979] - "strefa potencjalnego rozwoju".

„Strefa” natomiast dotyczy tego, co osoba ucząca się mogłaby zrobić przy pomocy innego człowieka.

Terminowanie- kształcenie ludzi młodych przez środowisko rówieśnicze, lub kształcenie zawodowe (terminator= starszy kolega)

podstawowe procesy poznawcze istotne w procesie kształcenia:

• Uczenie się

typy zachowań,

1/ proste zachowania instynktowne

2/ złożone zachowania instynktowne

• zachowania nabyte wskutek uczenia się obligatoryjnego - imprinting ( wdrukowanie) utrwalenie się wzorca rodzica

• zachowania ukształtowane indywidualnie w wyniku osobniczego doświadczenia życiowego na drodze uczenia się fakultatywnego ( z wyboru)

warunkowanie klasyczne,

Twórca - Iwan Pawłow ( badania na psach)

• Odruchy bezwarunkowe ( wrodzone, automatyczne) tworzone przez bodziec bezwarunkowy

• Odruchy warunkowe ( doświadczenie, uczenie się) tworzone przez bodziec warunkowy

• Znaczenie eksperymentu - wzmacnianie bodźca warunkowego przez bodziec bezwarunkowy; połączenia między bodźcem a reakcją

Etap I

Bodziec bezwarunkowy → reakcja bezwarunkowa

Etap II

Bodziec neutralny + Bodziec bezwarunkowy → reakcja bezwarunkowa

Etap III

Kilkukrotne powtórzenie etapu II

Etap IV

Bodziec warunkowy → reakcja warunkowa

warunkowanie instrumentalne ( sprawcze),

twórca Skinner ( behawiorysta), Thorndike

↗ wzmocnienie = uczenie się

Sytuacja → zachowanie → konsekwencje

↘ karanie = nie uczenie się

porównanie i prawidłowości warunkowania klasycznego i sprawczego,

wzmocnienie

powtarzanie

wygasanie

generalizacja bodźca i reakcji

różnicowanie

wzmocnienia,

pozytywne ( skojarzenie bodźca z reakcją)

negatywne ( nie ma utrwalenia)

regularne (po każdym bodźcu)

nieregularne

warunkowanie emocji,

Watson, Albert B.

Etap I

Bodziec bezwarunkowy → reakcja bezwarunkowa

Etap II

Bodziec neutralny + Bodziec bezwarunkowy → reakcja bezwarunkowa

Etap III

Kilkukrotne powtórzenie etapu II

Etap IV

Bodziec warunkowy → reakcja warunkowa

Generalizacja bodźców

wyuczona bezradność,

Martin Seligman

3 koncepcje:

1/ model klasyczny Seligmana( brak wpływu na wyniki)

2/ koncepcja egotystyczna Frankela i Snydera (trening bezradności)

3/ model informacyjny wyuczonej bezradności

Zapobieganie wyuczonej bezradności:

Immunizacja (ćwiczenia w panowaniu nad sytuacją i otoczeniem)

Przewidywalność (zredukowanie niepewności)

Przesądy

Terapia retroaktywna (wyeliminowanie sytuacji wcześniej zaistniałych)

habituacja;

Stopniowy zanik reakcji na bodźce powtarzające się obojętne dla organizmu ( tykanie zegara)

bodźce awersywne,

„Współczesne nauczanie odbywa się w sztucznym środowisku”

Emocjonalne efekty uboczne ( smutek, złość)

Bodziec awersywny - ucieczka

wzmocnienia pierwotne i wtórne,

wzmocnienia w pracy dydaktycznej - wtórne ( świadectwo, pochwała)

zmiana zachowań

kształtowanie nowych zachowań

wygaszanie

stłumienie

wpływ behawioryzmu na uczenie się,

„relatywnie długotrwała zmiana zachowań w rezultacie doświadczeń”

czas potrzebny na naukę

koncepcja „nauczania osiągającego cel”

bierne/aktywne uczestnictwo w lekcji

społeczno-poznawcza teoria uczenia się,

Bandura

„warunkowanie sprawcze nie wyjaśnia ludzkiego uczenia się”

„człowiek uczy się nie tylko poprzez oszacowanie konsekwencji zachowań, ale również poprzez obserwację innych ludzi”.

„zachowania do pewnego stopnia tworzą otoczenie, które z kolei wpływa na zachowania

Wielostronny determinizm (proces w którym oddziaływają na siebie cechy danej osoby, czynniki środowiska i zachowania usytuowane względem siebie niczym determinanty)

Uwaga , pamięć, reprodukcja, motywacja ( 4 procesy, które decydują jak będziemy imitować zachowania innych)

uczenie się poprzez obserwację,

uczenie przez obserwację różni się od uczenia się metodą Skinera ( wzmocnienie instrumentalne)

Uczenie się a zachowanie - Uczenie się jako rezultat symbolicznej reprezentacji w formie językowej lub obrazowej - jest wskazówką do późniejszych zachowań. Każdemu nauczycielowi znane jest rozgraniczenie między uczeniem się a zachowaniem.

Uczenie się przez wzmocnienie zastępcze - ( powielanie wzoru zachowania tolerowanego przez nauczyciela)

Skutki:

Modelowanie ( proces wyższy niż kopiowanie)

Schemat (wyobrażenie - istotne cechy danego zachowania)

Działania niepożądane ( nasilenie zachowań przez obserwację)

Elementy:

1/ skierowanie uwagi obserwatora

2/ utrwalenie w pamięci danego zachowania

3/ reprodukcja ( po zmagazynowaniu danego materiału w pamięci)

4/ motywacja

Wzmocnienie:

Bezpośrednie

Zastępcze

Samowzmocnienie

kierowanie własnym uczeniem się,

Społeczno poznawczy model kontrolowania własnego procesu uczenia się ( Schunk)

Przekonanie ucznia Procesy kontrolujące

- poczucie skuteczności - samoobserwacja

↔ - samoocena

- cele uczenia się - reakcje dotyczące własnej osoby

Uczniowie sami wybierają cele uczenia się - różnią między sobą skutecznością.

Poczucie własnej skuteczności zależy od oszacowania osobistego „ stopnia skuteczności”

Zmiana potencjału

Wsparcie

- doświadczenie z przeszłości

- wzmocnienie zastępcze

- „dobre perswazje”

- akceptacja ambitnych celów

• Pamięć

Reproduktywny/ konstruktywny charakter pamięci

Materiał przechowywany przez bardzo krótki czas.

Reproduktywny - dosłowne odtworzenie opanowanego kiedyś materiału.

3 metafory:

*Metafora magnetofonowa

*Pamięć to urządzenie podobne do kamery video

* metafora komputerowa

Konstruktywne działanie pamięci:

Pamięć fałszywa - ludzie przypominają sobie zdarzenia, które nigdy nie miały miejsca.

cechy pamięci,

- szybkość zapamiętywania zależy od właściwości osoby uczącej się, jej osobowości, długości materiału,, „zrozumialności”

- zakres pamięci informuje o tym ile materiału może być zapamiętane przy jednej ekspozycji

- trwałość pamięci jest wskaźnikiem czasu, w którym materiał zapamiętany przechowuje się w pamięci. Pamięć ultrakrótkotrwała to sekundy, a trwała przez całe życie.

- wierność pamięci zależy od dokładności przypomnień

Wierność absolutna 100% - reprodukcja

W przypadku odtwarzania pojawiają się błędy (ilościowe - zbyt mało odtworzonej treści /konfabulacje/; jakościowe - podawanie treści podobnych; deformacje akustyczne- w miejscu danego słowa wstawia się podobnie brzmiące; deformacje semantyczne - zachowana treść, zmienione wyrazy)

- gotowość pamięci - wyraża się w szybkości przypominania, im bardziej materiał jest dostępny psychicznie tym łatwiej go sobie przypomnieć, zależy od emocji, rodzaju materiału

Fazy

1. kodowanie ( zapamiętywanie)

2. przechowywanie

3. Odtwarzanie

Kolejność musi być zachowana, info są cały czas w ruchu

Koncepcja Tulvinga 9 faz:

1. Spostrzeganie

2. Kodowanie spostrzegania

3. Przechowywanie śladu kodowania

4. Rekodowanie

5. Przechowywanie śladu rekodowanego

6. Przeszukiwanie info w pamięci ( wydobywanie)

7. Decyzja

8. Pamięć świadoma

9. Decyzja o zachowaniu

wskaźniki przypominania,

- rozpoznawanie - jeśli zapamiętamy charakterystyczne cechy, to obraz/dźwięk, który zostanie nam udostępniony rozpoznamy

- reprodukcja - odtwarzanie każdych treści zapamiętanych, które są przechowywane ( jazda na rowerze)

- rekonstrukcja - składa się z rozpoznania i rekonstrukcji i reakcji między nimi ( rozpoznanie przestępcy przez świadka

- oszczędność

mnemotechniki,

ogólna nazwa sposobów ułatwiających przechowywanie i przypominanie informacji

rodzaje pamięci,

pamięć dotyczy:

1/ pamięci wcześniejszych pokoleń - przekazywana genetycznie ( odruch ssania, odruchy warunkowe i bezwarunkowe)

2/ indywidualnych doświadczeń jednostek - pamięć symboliczna - jest zróżnicowana ze względu na: ( przedmiot zapamiętywania, rozumienie zapamiętywania, udział woli zapamiętywania, trwałość przechowywania, rodzaj przypominania - odtwarzanie)

pamięć operacyjna,

pamięć trwała,

pamięć autobiograficzna,

dotyczy indywidualnych przeżyć jednostki

nie jest jednolita

zawiera elementy epizodyczne i semantyczne ( człowiek pamięta swoje życie jako ciąg zdarzeń a nie zbiór faktów)

specyficzne zjawiska,

- amnezja dziecięca ( upośledzenie prawej półkuli mózgu, liczne traumy w dzieciństwie prowadzą do amnezji)

- efekt względnej świeżości - wspomnienia z ostatniego roku

- efekt reminiscencji ( dotyczy osób starszych po 50 rż, większa liczba wspomnień z 10-30 rż)

habituacja

• uwaga

funkcje uwagi

1. selektywność - zdolność wyboru bodźca, źródła stymulacji kosztem innych

2. czujność - długotrwałe oczekiwanie na pojawienie się określonego bodźca - sygnału

3. przeszukiwanie - proces aktywny, systematyczne badanie pola percepcyjnego w celu wykrycia obiektów spełniających określone kryterium ( dystraktor - bodziec zakłócający - od ilości i podobieństwa zależy skuteczność tego procesu)

4. obsługa czynności jednoczesnych - wykonywanie kilku czynności na raz

rodzaje

uwaga mimowolna ( wszystko)

uwaga dowolna ( świadoma - ok. 6-7 rż)

cechy uwagi

1. koncentracja - dziecko się koncentruje w związku z przedmiotem, zdarzeniem

2. pojemność - liczba przedmiotów jednego rodzaju, które obejmuje uwaga - dorosły 4-6, dziecko 2-3 elementy

3. podzielność -

4. trwałość - jak długo utrzymać koncentrację uwagi - najważniejszy warunek - wykrywanie nowych cech i związków ( treść musi być coraz ciekawsza).

5. Przerzutność - przechodzenie z jednego kierunku na inny

4. Motywacja i jej znaczenie dla praktyki dydaktycznej -

motywacja,

Proces uczenia się jest procesem aktywnym.

Motywacja to mechanizmy odpowiedzialne za uruchomienie , ukierunkowanie, podtrzymania i zakończenie. Stany, w których organizm podejmuje działania, jak i wtedy kiedy niczego mu nie brkuje ( stan subiektywnie lepszy od stanu obecnego)

Motywacja dotyczy:

- mechanizmów zachowań prostych i złożonych

- mechanizmów wew. I zewn.

- mechanizmów afektywnych i emocjonalnych

behawiorystyczna teoria motywacji, ( Clark Hull)

koncepcja empiryczna

popęd- przynęta/pobudka - wzmocnienie

popędy - obiektywna wielkość deficytu ważnego dla organizmu czynnika pozytywnego; lub wielkość oddziaływania czynnika negatywnego. Popędy pierwotne nie wymagają uczenia się ( głód). Popędy wtórne - wynik uczenia się ( spożywanie używek)

Działanie popędu polega na uruchomieniu narastania przykrego napięcia i uruchomieniu czynności eksploracyjnych.

Przynęta/pobudka - obiekt , stan mający na celu redukcję, zmniejszenie obiektu

Popęd - głód - przynęta - jedzenie

Niekiedy pobudka uruchamia popęd, a niekiedy popęd stwarza pobudkę.

Wzmocnienie

Każdy obiekt, stan rzeczy, który zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia reakcji wywołanej działaniem danego bodźca. Wielkość wzmocnienia, odstęp czasowy, częstość wzmocnień, ich regularność - decydują o prawdopodobieństwie wykonywania reakcji. Gotowość rośnie z:

- wielkością nagrody

- częstotliwością

- regularnością

- bliskością czasową

System motywacji:

Źródło w Darwinowskiej walce o byt; deficyt obiektów pozytywnych/ nadmiar negatywnych uruchamia popęd. Oddzielanie uczenia się zachowania i wykonania zachowania.

Motywacja w psychologii humanistycznej,( Abraham Maslow)

2 mechanizmy motywacyjne:

Potrzeby niedoboru ( D - needs)

Potrzeby wzrostu ( B-needs) - meta potrzeby

motywowanie w sytuacji szkolnej,( Rogers)

Nauczyciele powinni:

1/ uznać, że wszyscy uczniowie posiadają zdolność uczenia się

2/ realizować plany nauczania

3/ zapewnić odpowiednią atmosferę w klasie

4/ umożliwić własną inicjatywę uczniów

5/ wspierać samoocenę

6/ wspierać orientację ucznia na proces a nie na produkt

Poznawcza koncepcja motywacji;

Rodzaje konsekwencji deprywacji sensorycznej:

- brak info-nie docierają; doprowadza do zaburzenia percepcji, zaburzeń procesów myślowych, pamięci, halucynacji, snów na jawie, do negatywnego napięcia, bardzo silnych lęków.

- D. Berlyne- zachowania eksploracyjne są uruchamiane przez takie cechy info, jak nowość, zmiana, dziwność

- konflikt poznawczy jest czynnikiem negatywnym ( na wejściu) pobudzenie wymagające redukcji

L. Festinger - koncepcja dysonansu poznawczego;

- ludzie gromadzą dane poznawcze, które stanowią fragment całej wiedzy

- dane można porównać, może dojść do konsonansu ( zbieżność danych), dysonansu ( rozbieżność danych, stan podobny do popędu, uruchamia działanie dążące do usunięcia tych rozbieżności)), braku związku ( motywacyjnie obojętny)

Motywacja wewnętrzna i zewnętrzna;

Wew ( zaint) - podmiot samodzielnie podejmuje działanie i kontynuuje ze wzgl. Na samą treść tej aktywności)

Zewn ( kazać) - działanie realizowane ze wzgl. Na zewn czynniki, które mają być konsekwencją efektywnego zakończenia

Wpływ nagród zewn na motywację wew - nagradzanie burzy atrakcyjność

Wszelkie nagrody mogą mieć charakter egzo lub endogenny

Motywacja osiągnięć; ( Atkinson, Feder)

Tendencja do osiągania i przekraczania standardów doskonałości związana z odczuciem pozytywnych emocji w sytuacjach zadaniowych podlegających zewn. Ocenom i spostrzeganych jako wyzwanie

Model motywacji osiągnięć

Im łatwiej osiągniesz sukces tym mniejszą ma wartość nagradzającą

Atrybucyjny model motywacji osiągnięć;

Zadania łątwe/trudne

Alternatywne ujęcia motywacji osiągnięć;

Orientacja:

- Na poziom wykonania

- na osiągnięcie mistrzostwa ( rozwinięcie własnych kompetencji, wyższy poziom)

Motywacja zmian rozwojowych (Rogers)

Motyw wzrostu, rozwoju

Przejawy funkcjonowania czł. Nastawionego na samorealizację:

- otwartość na nowe doświadczenia

- koncentracja na teraźniejszości

- zaufanie do samego siebie

- poczucie wolności

- kreatywność

Motywacja zadaniowa;

1. zadania

2. konstruowanie i realizowanie planów działania

3. perspektywa czasowa w realizacji czynności

5.Diagnostyka i ocenianie szkolnego uczenia się - tradycyjne metody oceny wyników - stopnie i testy; obiektywność, rzetelność, trafność egzaminów; sprawdzanie wiedzy i umiejętności zgodnie z konstruktywistyczną teorią uczenia się;

6. Rozwiązywanie problemów - inteligencja, rozwiązywanie problemów, wspomaganie rozwiązywania problemów w trakcie nauczania, wspomaganie zmian pojęciowych, przenoszenie materiały wyuczonego na sytuacje pozaszkolne - transfer;

---