Temat: Aktualne i antycypowane problemy pedagogiki pracy.
Pedagogika pracy to jedna z subdyscyplin pedagogicznych. Wyodrębnianie subdyscyplin jest częste. Pedagogika pracy wyodrębniła się w 1972 r. podczas pierwszego posiedzenia Rady Naukowej nowopowstałego Instytutu Kształcenia Zawodowego. Dyrektorem został T. Nowacki i jego uważa się za twórcę pedagogiki pracy.
Dwie podstawowe przyczyny powstania pedagogiki pracy jako samodzielnej subdyscypliny:
Potrzeby praktyki - po II wojnie światowej w Polsce masowo rozwinęło się szkolnictwo. Tą rzeczywistość edukacyjną trzeba było odpowiednio przygotować merytorycznie.
Znaczne rozdrobnienie i rozproszenie problemów, którymi miała zająć się pedagogika pracy.
Nazwa - mówiono o pedagogice zawodowej, gospodarczej, zakładu pracy, inżynierskiej. Ustalono, że będzie to pedagogika pracy (bo istniały już psychologia pracy, socjologia pracy).
Problemy badawcze dla pedagogiki pracy:
zagadnienia teleologiczne - cele kształcenia zawodowego i ich analiza w powiązaniu z przemianami kultury, gospodarki i struktury zatrudnienia
zawodoznawstwo - podział pracy, wyodrębnienie się zawodów, klasyfikacja zawodów i specjalności
dobór i układ treści kształcenia - kryteria doboru treści kształcenia, relacja pomiędzy treściami ogólnokształcącymi i zawodowymi, procedury tworzenia programów kształcenia, korelacje międzyprzedmiotowe
zagadnienie wychowania - wychowanie ucznia szkoły zawodowej oraz pracownika, a także kształtowanie kultury technicznej
teoretyczne podstawy opracowań metodycznych - analiza organizacji i przebiegu oraz zmian w procesie kształcenia i doskonalenia zawodowego
orientacja zawodowa - diagnoza pedagogiczna oraz zagadnienie korelacji zainteresowań i możliwości jednostek z potrzebami rynku pracy, a także organizacja systemu orientacji i poradnictwa zawodowego
dokształcanie i doskonalenie zawodowe - funkcje i efektywność oraz korelacje z rynkiem pracy
zagadnienie wyposażenia i materialnych warunków realizacji kształcenia i doskonalenia zawodowego - architektura szkolna oraz infrastruktura warsztatów szkolnych, pracowni i laboratoriów
zagadnienia organizacji i kierownictwa - jakość kształcenia, pomiar dydaktyczny oraz kryteria oceny pracy szkoły i poszczególnych nauczycieli
pedeutologia - przygotowanie merytoryczne i metodyczne nauczycieli edukacji zawodowej oraz zagadnienie powinności deontologii pedagogicznej
Struktura problemowa pedagogiki pracy - działy:
kształcenie przedzawodowe - obejmuje to wszystko, co decyduje o rozwoju jednostki w okresie poprzedzającym systematyczne kształcenie zawodowe i pomaga w dokonaniu właściwego wyboru zawodu. Główne problemy zawierające się w tym dziale to wychowanie przez pracę, kształcenie ogólnotechniczne oraz orientacja i poradnictwo zawodowe
kształcenie zawodowe - dotyczy ogólnozawodowego i specjalistycznego kształcenia głównie w szkole zawodowej, ale także w zakładach pracy i instytucjach oświaty pozaszkolnej, obejmuje przede wszystkim cele, treści, programy, proces, formy, metody i środki kształcenia zawodowego oraz warunki skuteczności i wyniki tego kształcenia, a także szeroko rozumianą problematykę wychowawczą szkoły zawodowej
ustawiczne kształcenie zawodowe dorosłych - obejmujące pracę edukacyjną w całym okresie aktywności zawodowej, ale także problemy adaptacji społeczno - zawodowej, identyfikacji i stabilizacji zawodowej oraz problematykę działań humanizacyjnych w zakładzie pracy.
Definicje pedagogiki pracy:
„subdyscyplina pedagogiczna, której przedmiotem badań są pedagogiczne aspekty relacji: człowiek - wychowanie - praca”
„subdyscyplina pedagogiczna, której przedmiotem zainteresowań i badań naukowych są problemy wychowania przez pracę, kształcenia ogólnotechnicznego, poradnictwa i doradztwa zawodowego, edukacji prozawodowej, zawodowej i ustawicznej dorosłych oraz problemy edukacyjne zakładu pracy”.
Kryteria naukowości:
przedmiot badań
metodologia (procedury badawcze i metody)
terminologia (np. kompetencje, kwalifikacje).
Pedagogika pracy współdziała z różnymi naukami:
pedagogicznymi - pedagogika ogólna, historia oświaty i wychowania, teoria wychowania i dydaktyka
o pracy - psychologia pracy, socjologia pracy, andragogika
W Polsce w Bydgoszczy powstał pierwszy Zakład Pedagogiki Pracy, później w Poznaniu, w Częstochowie. Dziś w 18 uczelniach kształci się pedagogów pracy (w 5 państwowych i 13 prywatnych). Uczelnie są w Szczecinie, Bydgoszczy, Łodzi, Olsztynie, Olecku, Warszawie, Lublinie, Częstochowie, Opolu, Rzeszowie, Rykach, Płocku, Pułtusku.
Dorobek pedagogiki pracy - funkcjonuje 33 lata a przez 3 ostatnie lata dokonuje się podsumowań:
uzasadniono teoretycznie, że kategoria „praca” może być traktowana jako podstawowa kategoria pedagogiki pracy, a tym samym pedagogika pracy może zostać zaliczona zarówno do kompleksu nauk pedagogicznych, jak i nauk o pracy
wykazano pełną zasadność stosowania nazwy „kształcenie przedzawodowe” i skupienie pod nią 3 ważnych problemów: wychowanie przez pracę, kształcenie ogólnotechniczne oraz orientacja i poradnictwo zawodowe
formułowano i potwierdzono w praktyce tezę, że we współczesnej teorii kształcenia zawodowego liczą się równoważnie treści teoretyczne i praktyczne, a także treści ogólne, ogólnozawodowe i specjalistyczne
wykazano, że dzięki dopełniającym się treściom ogólnokształcącym i zawodowym współcześnie realizowane kształcenie zawodowe umożliwia realizację założeń kształcenia wielostronnego
opracowano i upowszechniono współczesną koncepcję kwalifikacji pracowniczych, które mając charakter dynamiczny umożliwiają dochodzenie do wysokich kompetencji zawodowych
znaczący dorobek badawczy zanotowano także w zakresie podejmowania decyzji zawodowych (zagadnienie orientacji i poradnictwa zawodowego) w zakresie klasyfikacji prac ludzkich i tworzenia systemów zawodów szkolnych (badania zawodoznawcze), w dziedzinie funkcji i szczeblowości
podejmowano wielokrotnie w badaniach zagadnienia pedentologiczne, szczególnie problematyka nauczyciela szkoły zawodowej oraz nauczyciela pracującego w pozaszkolnej edukacji zawodowej została w sposób pogłębiony opracowana.
Wypadkową osiągnięć badawczych w dziedzinie pedagogika pracy jest charakterystyka zawodowa pedagoga pracy.
Pedagogika pracy ze względu na:
stosowaną metodologię jest nauką empiryczną (doświadczalną)
główne zadania jest nauką praktyczną stosowaną
przedmiot badań jest nauką humanistyczną, stosowaną.
Perspektywy rozwoju pedagogiki pracy - pedagogika pracy tworzona była w innej rzeczywistości społeczno - gospodarczej i politycznej. To ma duży wpływ na powstanie nauki:
układy odniesienia dla pedagogiki pracy początku lat 70 ubiegłego wieku:
państwowy zakład pracy w którym niemal równoważnie traktowano zadania produkcyjne i tzw. pozaprodukcyjne (organizacja biletów do teatru, stadiony, domy wypoczynkowe itd.)
pracownicy konkretyzowanych stanowisk pracy, na których kwalifikacje oraz zmienność zadań wynikająca z postępu naukowo - technicznego nie były cechą dominującą
dominującą w systemie edukacyjnym szkołą zawodową nastawiono na kształcenie wąskoprofilowe zgodnie z potrzebami gospodarki centralnie sterowanej
b) nowe układy odniesienia dla pedagogiki pracy:
przemiany ustrojowe, gospodarcze i edukacyjne dokonujące się naszym kraju (prywatyzacja, instrukturyzacja, wolny rynek)
tendencje występujące w innych krajach, takie jak rozwój społeczeństwa informacyjnego, procesy globalizacji, przemiany cywilizacji naukowo - technicznej
przemiany w nauce, szczególnie pedagogice i naukach o pracy i związane z tym alternatywne podejście do spraw kształcenia i wychowania.
Nowe problemy badawcze dla pedagogów pracy:
przyszłe badania obejmować powinny tendencje rozwoju techniki i technologii oraz wynikające z nich konsekwencje dla formułowania celów kształcenia zawodowego a następnie dla tworzenia klasyfikacji zawodów szkolnych powiązanych międzynarodowymi standardami kwalifikacyjnymi
badaniami wzbogacić należy wprowadzoną reformę systemu edukacji
analizie poddać należy pracę zawodową, która stać się powinna podstawowym źródłem informacji o zawodach i wymaganiach przez nie stawianych oraz umożliwiać tworzenie zintegrowanego modelu, integracji, orientacji, poradnictwa i doradztwa zawodowego
rozwijać należy badania dotyczące organizacyjnych, prawnych i ekonomicznych uwarunkowań funkcjonowania edukacji zawodowej dorosłych
istotne wydają się badania dotyczące relacji pomiędzy kształceniem prozawodowym i zawodowym
zakresem badań należy objąć problem przygotowania nauczycieli edukacji zawodowej do realizacji nowych treści
konieczne wydają się badania dotyczące metod, technik i narzędzi określenia predyspozycji uczniów funkcjonowania różnych modeli poradnictwa zawodowego, systemu kształcenia, dokształcania i doskonalenia doradców zawodowych i doradców pracy, udziału zakładów pracy w edukacji zawodowej
powrócić należy do badań losów absolwentów szkół zawodowych oraz przydatności zawodowej absolwentów
jako ważne uznać należy badania dotyczące humanizacji pracy
badaniami objąć należy kształcenie zawodowe w uczelniach wyższych.
PRACA CZŁOWIEKA JAKO PODSTAWOWA KATEGORIA PEDAGOGIKI PRACY
Praca
W języku polskim termin „praca” używany jest najczęściej w dwóch znaczeniach:
Czynnościowy / funkcjonalny i oznacza pewną formę działania
Rzeczowym / przedmiotowym i oznacza wynik, efekt, dzieło, wytwór działania
Praca w różnym ujęciu:
Fizyka: praca to przesunięcie siły wzdłuż drogi
Biologia: praca to ruch, jaki odbywa się w organizmach żywych, ale też reakcje chemiczne o charakterze organicznym
Fizjologia: człowiek pracuje gdy porusza mięśniami - praca dynamiczna i gdy utrzymuje je w stanie napięcia - praca statyczna lub gdy następują określone przebiegi impulsów w sieci nerwowej i mózgu
Psychologia: praca jest formą systematycznej aktywności umysłowej, która jest ukierunkowana na osiągnięcie celu
Prawo: praca koncentruje się na tych aspektach działań ludzkich, które są konsekwencją stosunku umownego między dwoma osobami: pracodawcą i pracownikiem
Socjologia: na definicję pracy składają się następujące elementy:
Praca jest celową i świadomą działalnością
Praca jest zespołem czynności społecznie zorganizowanych i realizowanych w ramach celowej organizacji społecznej
Poprzez prace wytwarzane są nie tylko wartości gospodarcze, ale także kulturowe
Wykonywanie określonej pracy wyznacza jednostce pozycję w społeczeństwie
Pracę człowieka można rozpatrywać w różnych aspektach
praca jest działaniem technicznym
praca jest działalnością ekonomiczną
praca jest procesem fizjologicznym
praca jest procesem psychicznym i intelektualnym
praca jest procesem społecznym
Praca wpływa na człowieka pozytywnie lub negatywnie, gdy jest realizowana w sprzyjających warunkach, zgodnie z kwalifikacjami, jest pozytywna. Może jednak również powodować stres, choroby itp., jest negatywna (np. mobbing)
Praca występuje wszędzie tam, gdzie efektem czynności człowieka jest produkt materialny lub innego rodzaju dobro spożywane poprzez wykonawcę lub innych ludzi.
Definicja pracy wg Stefana Klonowicza
Przez pracę należy określić wszelką działalność człowieka odbywającą się w ścisłym powiązaniu z oddziaływaniem czynników środowiska zewnętrznego prowadzącą do zaspokojenia dowolnych potrzeb ludzkich i wytworzenia dóbr materialnych i duchowych zapewniających wykonawcy określoną pozycję społeczną i ekonomiczną. Wszelka praca odbywa się dzięki uruchomieniu mechanizmów psychofizjologicznych, które powodują przestawienie się ustroju w toku wykonywanej czynności roboczej na nowy poziom czynnościowy wyrażający się przede wszystkim w charakterze i intensywności przemiany materii zamianach parametrów cechujących poszczególne układy i narządy pod względem morfologicznym i fizjologicznym oraz zmianach w strefie psychicznej człowieka i jego powiązaniach ze społecznością ludzką.
Pojęcie pracy przeszło długą drogę: od przekleństwa, potępienia, upodlenia, znienawidzenia, beznadziejności, bezsensowności, przymusu, krzywdy, alienacji, degradacji do emancypacji, dezalienacji, wyzwolenia, wyzwolenia wartości od których zależna jest ludzka samorealizacja i los ludzkiej egzystencji.
Wyróżniamy 3 główne konteksty myślenia o pracy człowieka:
Uniwersalistyczny
Chrześcijański
Pragmatyczny
Możemy wyróżnić 6 aspektów pracy człowieka
Filozoficzny
Fizjologiczno - psychologiczny
Ekonomiczny
Społeczny
Moralny
Wychowawczy (wychowanie przez pracę, wychowanie do pracy i wychowanie przez pracę)
Praca to jedna z podstawowych form aktywności człowieka, prócz niej są jeszcze zabawa i nauka, do tych aktywności można zaliczyć też walkę i twórczość.
Zawód
Zawód jest definiowany często w dwojaki sposób:
jako zespół czynności wymagających określonych kwalifikacji, wykonywanych poza gospodarstwem domowym będących podstawą utrzymania pracownika i jego rodziny oraz pozycji w społeczeństwie
to samo wykonywanie czynności oparte na kwalifikacjach wykazywanie ich w celach zarobkowych wynikających z podziału pracy
Jan Szczepański wyróżnia 3 znaczenia terminu „zawód”
jako wewnętrznie spójny system czynności stanowiących dla jednostki źródło utrzymania i określających jej pozycję społeczną
jako stałe wykonywanie pewnych czynności bez względu na kwalifikacje
jako populację tych, którzy wykonują te same czynności
zawód stanowi kategorię głównie ekonomiczno - socjologiczną, ale także pedagogiczną, która ma 4 dopełniające się cechy:
jest układem wyodrębnionych i powtarzających się czynności
określa pozycję społeczno - zawodową pracownika
stanowi źródło utrzymania
wymaga specjalnego przygotowania zawodowego
zawody dzielimy najczęściej na 2 podstawowe grupy: zawody wyuczone i wykonywane, czasem mówimy też o zawodach wąskoprofilowych i szerokoprofilowych, masowych i unikalnych.
Definicja filozoficzna:
Zawód jest częścią egzystencjalistycznych doświadczeń jednostki, wynikłych z uczestnictwa w zorganizowanym procesie oswajania natury i użytkowania jej praw
Definicja ekonomiczna
Zawód jest wydzielonym przez podział pracy układem czynności wykonywanych przez dłuższy czas i zapewniającym środki utrzymania oraz otwierającym przed pracownikiem drogę awansów i uzyskiwania coraz bardziej odpowiedzialnych stanowisk
Definicja socjologiczna
Zawód wynikły z podziału pracy podział pracowników na różne grupy i kategorie. Stanowi podstawę zarówno do wejścia w świat pracy jak i w rozliczne grupy społeczne
Definicja psychologiczna
Zawód jest systemem czynności wykorzystującym skłonności i zdolności pracownika czynności zawodowe wpływają na kształtowanie się osobowości na postępowanie wobec ludzi i otoczenia pozaludzkiego, na rozwój procesów poznawczych oraz przebieg życia emocjonalnego.
Praca zawodowa
Rozpatrywana może być w znaczeniu szerszym i węższym. W znaczeniu węższym na pracę zawodową składają się czynności które 1) tworzą system wewnętrznie spójny, 2) opierają się na określonej wiedzy i umiejętnościach, 3) są skierowane na wykorzystywanie pewnych produktów lub usług, 4) wykonywane są systematycznie lub trwale
W znaczeniu szerszym bierzemy pod uwagę także warunki zewnętrzne pracy, jej organizację, korzyści materialne, prestiż zawodu, szanse zawodowe i inne elementy wpływające bezpośrednio lub pośrednio na proces i wyniki pracy zawodowej.
Kwalifikacje
Terminem najszerszym SA kwalifikacje pracownicze. Jest to układ celowo ukształtowanych cech psychofizycznych człowieka warunkujących jego skuteczne działanie zawodowe.
W skład kwalifikacji zawodowych wchodzą:
Kwalifikacje społeczno - moralne
Kwalifikacje fizyczne i zdrowotne
Kwalifikacje zawodowe
Kwalifikacje pracownicze dzielimy na formalne i rzeczywiste
Podział pracowników ze względu na kwalifikacje:
Bez kwalifikacji
Przyuczeni do zawodu
Wykwalifikowani
Pracownicy z wykształceniem zasadniczym
Pracownicy z wykształceniem średnim
Pracownicy z wykształceniem wyższym
Pracownicy wysoko wykwalifikowani
Kompetencje
Termin ten używany jest często w 2 znaczeniach:
a) jako zakres uprawnień osoby, grupy lub instytucji
b)jako dyspozycja podmiotu wyrażająca się odpowiedzialnością do wypełniania określonych zadań
Kompetencje pojmuje się też często jako wyuczany, satysfakcjonujący choć nie niezwykły poziom sprawności warunkujący efektywne zachowanie się w jakiejś dziedzinie.
KSZTAŁCENIE PRZEDZAWODOWE - ORIENTACJA, PORADNICTWO, DORADZTWO ZAWODOWE
Orientacja zawodowa:
W ujęciu węższym - utożsamiania głównie z informacją zaw: określa się ją mianem orientacji w czymś - kierunek zawodoznawczy.
W ujęciu szerszym- orientacja na coś, na określony cel, celowo: systematyczna oraz długotrwała działalność prowadząca do trafnego wyboru zawodu, utożsamiania z procesem wychowawczym- kierunek pedag- psych.
W ujęciu systemowym - uznanie działania jako zjawiska o zasięgu społ. - kierunek socjologiczny.
Orientacja szkolna: pojęcie podporządkowane pojęciu orientacja zawodowa sprawą podstawową jest bowiem wybór zawodu, a pochodną tej decyzji wybór szkoły umożliwiający uzyskiwanie tego zawodu.
Orientacja szkolna i zawodowa: układ oddziaływań informacyjno- wych. prowadzonych w sposób celowy i zorganizowany w stosunku do uczniów szkół ogólnokszt. stojących przed wyborem odp. szkoły i odp. zawodu
Preorientacja zawodowa: wszelkie działania podejmowane przez rodziców, nauczycieli i inne osoby z otoczenia dziecka do 10 r. ż. tj. w podokresie fantazji, stadium rośnięcia
Reorientacja szkolna i zawodowa: ma na celu ponowne przygotowanie jednostki do wyboru zawodu, oraz kierunku poziomu nauki. Dotyczy uczniów szkół ponadgimnazjalnych, którzy chcą lub musza zmienić kierunek kształcenia oraz osób dorosłych, które chcą lub musza zmienić zawód, rodzaj wykonywanej pracy, zajmowane stanowisko
Selekcja zawodowa: ma za zadanie wydobycie spośród osób zgłaszających się do pracy tych, które posiadają najlepsze kwalifikacje do jej wykonywania
Selekcja szkolna: występuje wtedy, gdy do danego typu szkoły zgłasza się wielu kandydatów, ale także wtedy gdy szkoła stawia im określone wymagania i przyjmuje tylko tych, którzy je spełnią
Poradnictwo zawodowe: to metoda działania rodziców, nauczycieli, kwalifikowanych doradców zawodowych, psychologów, lekarzy, a przede wszystkim pracowników poradni pedagogiczno-psychologicznej oraz urzędów pracy, której głównym celem jest udzielania rad i niesienie pomocy w podjęciu świadomej i swobodnej decyzji dotyczącej wyboru zawodu lub szkoły zawodowej a także zmiany zawodu czy miejsca pracy.
Do czynienia z kontaktem partnerskim: inicjatywa osoby oczekującej porady
Doradztwo zawodowe: (R. Lambi) to proces w którym doradca zawodowy pomaga klientowi w osiągnięciu lepszego zrozumienia samego siebie w odniesieniu do środowiska pracy aby umożliwić mu realistyczny wybór lub też osiągnięcie właściwego dostosowania zawodowego.
Inicjatywa doradcy
Zadania orientacji zawodowej:
wyposażenie jednostki w wiedzę o zawodach
ukształtowanie względnie stałych zainteresowań zawodowych
ukształtowanie właściwych postaw wobec pracy
wyposażenie w umiejętności samooceny
Zdania poradnictwa zawodowego
pomoc w osiągnięciu obiektywnej znajomości samego siebie
zwiększenie umiejętności oceny sytuacji w której znajduje się osoba szukająca pomocy
wyzwalanie aktywności i inicjatywy osób radzących się a tym samym wspomaganie rozwiązywania problemów
doprowadzenie do podjęcia decyzji przez osobą poszukującą porady w sposób samodzielny.
Funkcje poradnictwa zawodowego:
kształcąca
wychowawcza
motywacyjna
poznawcza
diagnostyczna
kreatywna
informacyjna
kwalifikacyjna
terapeutyczna
Nowe zadania poradnictwa zawodowego
Poradnictwo zawodowe jest procesem podejmowania decyzji i nie może zostać sprowadzone do jednego kontaktu osoby radzącej się z doradcą, do jednej rozmowy (akcent na proces)
Poradnictwo zawodowe to nie tylko pomoc w podjęciu pierwszej decyzji zawodowej czy ewentualnej jej korekty, ale musi ono objąć także cały obszar pomocy bezrobotnym i zagrożonym bezrobociem
Odrębnym bardzo ważnym działem poradnictwa zawodowego jest pomoc osobom niepełnosprawnym
Problematykę doradztwa zawodowego należy włączyć do obowiązkowych zajęć szkolnych.
3 elementy poradnictwa zaw.:
-rozpoznanie sytuacji
-udzielanie porad
-przewidywanie możliwości i skutków wykorzystywania udzielnych porad.
Cele doradztwa zawodowego:
Zapoznanie osoby radzącej się:
Z jej możliwościami i zainteresowaniami z punktu widzenia dostosowania zawodowego
Z możliwościami zawodowymi na rynku pracy
Z przeciwwskazaniami i szczególnymi wymaganiami
Z warunkami ekonomicznymi określonych prac i zawodów
Ze sposobami poszukiwania pracy
Ze sposobami kontaktowania się z pracodawcą
Istota i funkcje doradztwa zaw. wg. Augustyna Bańki.
Rodzaje doradztwa zawodowego:
Nieprofesjonalne: sensu „stricte” tj. należące do zawodów konsultingowych
Sensu „targo” tj. takie, które jest funkcją będącą częścią składową innej roli zawodowej.
FORMY I METODY ORIENTACJI I PORADNICTWA ZAWODOWEGO
Formy:
lekcje zawodoznawcze
wycieczki zawodoznawcze
spotkania zawodoznawcze
konsultacje zawodoznawcze
zespoły zawodoznawcze
kąciki informacji zawodowej
giełdy zawodów
mobilne centra informacji zawodowej
Metody:
wyświetlanie filmów zawodoznawczych
lektura literatury zawodoznawczej
pogadanki i wykłady
dyskusje i konsultacje
zbieranie przez uczniów materiałów zawodoznawczych
Przygotowywanie wypracowań zawodoznawczych
konkursy zawodoznawcze
obserwacje różnego rodzaju prac zaw.
prowadzenie tzw. zeszytów i teczek zawodoznawczych
korzystanie z audycji radiowych i telewizyjnych
Etapy rozwoju I etap II etap III etap IV etap V etap
Zaw. wzrostu poszukiwania zajęcie pozycji zach.status quo schyłkowy
od ur-14r.ż (15-24 ) (25-44) (45-64) (od 65)
udział
orientacji,
poradnictwa
zaw. i pracy
w przebiegu
drogi zaw.
jednostki
zad.w wytwarzanie zbadanie zajęcie pozycji utrzymanie uwolnienie
etapach obrazu siebie świata pracy w preferowanym tego,co zostało się od pracy
rozwoju zaw. w relacji z i ustalenie zawodzie, próby osiągnięte i szukanie
innymi ludźmi preferencji zdobycia coraz nowych
zaw. lepszych pozycji innych
zaw. źródeł
satysfakcji.
IV. KSZTAŁCENIE ZAWODOWE W POLSCE NA TLE PORÓWNAWCZYM
Uwagi krytyczne pod adresem szkolnictwa zawodowego:
Współczesna szkołą zawodowa jest jeszcze często antywzorem pracy, środowiskiem gdzie młodzi ludzie nie uczą się pracy, a pozorowania pracy
Szkoła nie spełnia w wielu przypadkach swoich funkcji: nie uczy czytania i rozumienia tekstu, nie uczy podstawowych umiejętności życiowych, uczy wszystkiego tylko nie mądrości
Młodzież często powiela plany i marzenia rodziców co bywa pułapką
Kształcenie zawodowe bywa często uwięźnięciem życiowym i kulturowym w sytuacji zajętego lub pustego rynku pracy
Wiele szkół kształci pozornie, nie do istniejących zawodów, do przedwczorajszych zawodów, do przedwczorajszych technologii
!!!analfabetyzm funkcjonalny!!!
Kompetencje podstawowe:
Umiejętność uczenia się
Znajomość języków obcych
Umiejętność pracy w zespole
Umiejętność podejmowania decyzji
Przedsiębiorczość
Znajomość technologii informatycznych
W Europie istnieją 3 zasadnicze rozwiązania w kształceniu zawodowym:
System szkolny np. Francja, Szwecja, gdzie kształcenie zawodowe odbywa się w oparciu o szkoły zawodowe
System dualny: Niemcy, Austria odbywa się w 2 miejscach: szkole i zakładzie pracy
System rynkowy: np. Anglia, bierze pod uwagę wymogi rynku pracy
W krajach UE w kształceniu zawodowym zwraca się szczególną uwagę na:
Rozwój praktycznej orientacji kształcenia zawodowego
Rozwój kształcenia zgodnie z potrzebami rynku pracy
Rozwój dualnego systemu kształcenia zawodowego
Odbywanie praktyk w zakładach pracy
Przez ostatnie dwa stulecia ekonomiści głosili, że funkcja gospodarcza opiera się na 3 podstawowych filarach: PRACY - KAPITALE- ZIEMI. Pod koniec XX wieku zaczęto mówić o gospodarce opartej na wiedzy.
Postulaty w zakresie rozwoju kształcenia zawodowego
W kształceniu zawodowym brać należy pod uwagę fakt postępującej erozji funkcji adaptacyjnej edukacji. Szybkie tempo zmienności świata, które w kształceniu zawodowym jest szczególnie widoczne sprawia, że człowieka nie ma już do czego adaptować. Konieczne jest kształcenie do działania w warunkach nieustającej zmienności otaczającej nas rzeczywistości.
W proces kształcenia zawodowego wkalkulować należy media jako potężną siłę kształcącą
Kwalifikacje pracownicze nie mają formy skończonej. Podkreślić należy ich procesualność
System kształcenia zawodowego musi zapobiegać tworzeniu się jakichkolwiek grup ludzi odrzuconych
Stworzyć należy możliwość pełnego rozwoju człowieka sprawcy
W kształceniu zawodowym należy:
Wdrożyć system integracji edukacji zawodowej i rynku pracy, który powinien obejmować monitoring zawodów deficytowych, nadwyżkowych, dwustronne umowy: zakład pracy - szkoła oraz stopniowe wdrażanie systemu dualnego a także badanie losów absolwentów szkół zawodowych
Zapewnić alternatywne rozwiązania umożliwiające jednostce wybór drogi dochodzenia do kwalifikacji zawodowych
Zapewnić otwarte i elastyczne podejście do zdobywania kwalifikacji poprzez uznawanie kwalifikacji uzyskiwanych poza zinstytucjonalizowanym systemem edukacji
Jacques Delors: „edukacja jest w niej ukryty skarb”
Uczyć się aby wiedzieć---------------to edukacje realizuje
Uczyć się aby działać
Uczyć się aby żyć wspólnie
Uczyć się aby być
Temat: Kształcenie ustawiczne dorosłych.
Kształcenie ustawiczne: 2 podejścia do interpretacji:
kiedy kształcenie ustawiczne rozumiane jako kształcenie cało życiowe (znaczenia kształcenia permanentne, ciągłe, nieustające)
kiedy kształcenie ustawiczne ujmowane jako kształcenie dalsze, po szkolne, obejmujące przede wszystkim okres aktywności zawodowej ale także okres tzw. trzeciego wieku
Kształcenie ustawiczne może być też rozumiane w trojaki sposób:
- jako idea
- jako zasada
- jako proces
W pedagogice pracy przyjmuje się, że terminem nadrzędnym jest edukacja permanentna, wyróżnia się 4 procesy:
wychowanie naturalne
wychowanie i kształcenie szkolne
kształcenie równoległe (paralelne)
kształcenie ustawiczne dorosłych, w ramach którego wyróżniamy: dokształcanie (podwyższanie kwalifikacji formalnych - awans w pionie), doskonalenie (aktualizowanie, pogłębianie wiedzy i umiejętności w danym zawodzie - awans w poziomie), samokształcenie, kształcenie bezinteresowne (nie związane z pracą zawodową, umożliwia rozwój własnych zainteresowań)
Zadania kształcenia ustawicznego:
zapewnienie możliwości uzyskania wykształcenia ogólnego oraz kwalifikacji zawodowych osobom które z różnych powodów nie uczynili tego wcześniej oraz tym wszystkim, którzy pragną uzyskać kwalifikacje w dodatkowym zawodzie
umożliwienie przyuczenia do pracy w określonym zawodzie i na konkretnym stanowisku pracy
zapewnienie osobom zatrudnionym na stanowiskach na których ze względu na postęp naukowo - techniczny, organizacyjny, ekonomiczny i społeczny konieczne jest cykliczne doskonalenie kwalifikacji, możliwości realizacji tego obowiązku
umożliwienie nabycia wiadomości i umiejętności specjalistycznych, związanych z wykonywaną pracą ułatwiających adaptację społeczno - zawodową
zapewnienie wszystkim chętnym możliwości uczestnictwa w różnorodnych formach dokształcania i doskonalenia zawodowego a także ogólnego
umożliwienie przekwalifikowania osobom, które z różnych powodów muszą zmienić zawód lub pracę dotychczas wykonywaną
ułatwienie uzyskania coraz wyższych stopni specjalizacji zawodowej oraz umożliwianie zdobywania coraz wyższych tytułów kwalifikacyjnych
ułatwianie wszystkim chętnym dostępu do najnowszych osiągnięć nauki i techniki
umożliwienie uzyskania uprawnień do obsługi określonych maszyn, narzędzi, urządzeń
umożliwienie uzyskania przygotowania specjalistycznego osobom posiadającym przygotowanie szeroko profilowe
pomoc osobom chcącym zdobyć określone wiadomości w ramach samokształcenia
umożliwienie opanowania wiadomości i umiejętności ogólnych wychodzących poza zakres zainteresowań zawodowych
Biała Księga Kształcenia i Doskonalenia Zawodowego, wymienia 3 podstawowe czynniki przemian mające wpływ na proces edukacji:
- rozwój społeczeństwa informacyjnego
- procesy globalizacji
- przemiany cywilizacji naukowo - technicznej
Marginalizacja, odrzucenie, wykluczenie.
Podział społeczeństwa:
- tych, którzy wiedzą
- tych, którzy nie wiedzą
Drugi podział społeczeństwa:
- tych, którzy potrafią interpretować
- tych, którzy potrafią tylko biernie przyswajać
- tych, którzy znajdują się na marginesie ogółu społeczeństwa
„Na marginesie” znajdują się też analfabeci funkcjonalni.
Społeczeństwo uczące się, cele dochodzenia do społeczeństwa uczącego się:
zachęcanie do zdobywania nowej wiedzy i umiejętności m. in. Poprzez rozwijanie informacji na temat istniejących form uczenia się, uznawanie kwalifikacji uzyskiwanych w różny sposób, popieranie mobilności, stosowanie nowych technologii w kształceniu, wykorzystywanie pakietów multimedialnych itp.
zbliżenie szkoły i sektora przedsiębiorstw poprzez otwarcie edukacji na świat pracy, udział przedsiębiorstw w kształceniu nie tylko swoich pracowników ale także młodzieży i dorosłych z zewnątrz, rozwój współpracy pomiędzy instytucjami edukacyjnymi i przedsiębiorstwami
walka ze zjawiskiem marginalizacji, które dotyczy przede wszystkim osób bez kwalifikacji, długotrwale bezrobotnych, osób starszych, kobiet po urlopach
upowszechnienie biegłej znajomości 3 języków obcych jako istotnego elementu kultury ogólnej oraz czynnika ułatwiającego znalezienie zatrudnienia
równorzędne traktowanie inwestycji materialnych i edukacyjnych
Wzrastające potrzeby rynku pracy zmuszają do określenia nowego typu kwalifikacji, które określane są czasami mianem kompetencji podstawowych, będących zbiorem wiedzy i umiejętności zawodowych o takim poziomie uogólnienia, który gwarantuje ich wykorzystanie w różnych zawodach i specjalnościach.
Kompetencjami tymi będą:
umiejętność komunikowania się z innymi, umiejętność pracy w zespole, wiedza o przedsiębiorstwie, możliwościach jego działania i rozwoju
umiejętność takiej organizacji pracy aby samodzielnie planować, wykonywać i kontrolować czynności ukierunkowane na jakość produktów lub usług
właściwa motywacja, inicjatywa i postawa społeczna
Przewidywane działania - dominują działania w zakresie edukacji ustawicznej, skupiać się będą na:
dawaniu drugiej szansy tym wszystkim, którzy z różnych powodów nie uzyskali wykształcenia w okresie młodzieńczym i zmierzaniu przez to do ograniczenia zjawiska odrzucenia
przekwalifikowaniu osób będących bez pracy i zagrożonych bezrobociem
kształcenie w zakresie swobodnego posługiwania się komputerem, zarówno w sferze zawodowej i pozazawodowej
nauczaniu języków obcych, umożliwiających swobodne porozumiewanie się
urozmaicaniu ofert edukacyjnych i stwarzaniu przez to możliwości wyboru oraz upowszechnianiu dostępu do edukacji przez różne grupy społeczne
popularyzacji zasad kształcenia oraz rozwijaniu form edukacyjnych pomocnych w rozwiązywaniu problemów osobistych poszczególnych osób
Potrzeba rozwoju kształcenia ustawicznego wynika m.in. z następujących faktów:
liczba bezrobotnych osiągnęła wysoki pułap i nadal nie widać wyraźnych tendencji jej spadku co powoduje, że organizować trzeba różne formy umożliwiające tym osobom przekwalifikowanie
osoby pracujące dążą często do uzyskania dodatkowych kwalifikacji chcąc się w ten sposób zabezpieczyć przed ewentualnym zwolnieniem
przekształcenia i modernizacja, która dokonuje się w wielu zakładach zmusza pracowników do doskonalenia kwalifikacji
konkurencyjność na rynku pracy stopniowo eliminuje osoby o niskim poziomie kwalifikacji zmuszając je tym samym do ich podwyższania
czyste zmiany w unormowaniach prawnych powoduje, że wiele osób chcąc za tymi zmianami nadążać musi systematycznie uczestniczyć w różnych głównie pozaszkolnych formach edukacji
niewydolność systemu kształcenia zawodowego dla młodzieży powoduje istnienie zapotrzebowania na pozaszkolne formy oświaty zawodowej.
3
9. 11.2005
Kwalifikacje ponadzawodowe (ogólnopracownicze)
Kwalifikacje ogólnozawodowe
Kwalifikacje podstawowe dla zawodu
Specja-listyczne
KSZTAŁCENIE
DOSKONALENIE
DOKSZTAŁCANIE
Rys. Piramida kwalifikacji
Motywy, etyka pracy, entuzjazm, własny wizerunek
Wartości, standardy
Umiejętności
Wiedza
Krytyczne dla wydajności
niska
wysoka
duża
mała
Łatwość uczenia się
Rys. kompetencje indywidualne wg Lyle i Signe Spencer
KWALIFIKACJE
Sfera Edukacji
Rozumienie wg tradycyjnej kategorii
Rozumienie wg Międzynarodowej Organizacji Pracy
Poziom wykształcenia (liczba lat spędzonych w szkole potwierdzona odpowiednim dyplomami) lub wykonywany zawód
Wyuczone lub nabyte w drodze doświadczenia sprawności lub umiejętności potrzebne do wykonania określonej pracy lub zadania w sposób kompetentny
KOMPETENCJE
Sfera Pracy
Zestaw zachowań będących efektem wiedzy, umiejętności i postaw, które wyróżniają pracowników i pozwalają z dużym prawdopodobieństwem przewidzieć zachowanie jednostki w sytuacjach zawodowych
Zdolność wykonywania zadań dobrze lub skutecznie, zgodnie z wymaganiami stanowisk pracy wspierania odpowiednimi zakresami umiejętności, wiadomości i cech psychofizycznych jakie powinien posiadać pracownik
Cechy:
Powiązania wewnętrzne, dynamika i rozwój składników kompetencji tj. zdolności i umiejętności, cech osobowości oraz wiedzy i doświadczenia są funkcją specyficznych doświadczeń związanych z działalnością zawodową, właściwościami środowiska pracy, etapu kariery zawodowej i wielu innych parametrów
Kompetencje nie są stałe dane raz na zawsze, podlegają aktualizowaniu przez wykonywanie działalności zawodowej i pozazawodowej oraz uzyskiwanie coraz to nowych doświadczeń
Kariery zawodowej jako takiej
Identyfikacji z rolami zawodowymi
Przebudowy osobowości zawodowej
DORADZTWO ZAWODOWE wspieranie, pomoc, szkolenie, programowanie
Kariery zawodowej jako stylu życia
Istota i funkcje doradztwa zawodowego wg ZA. Bańki
Tych już edukacja nie realizuje
PRZYGOTOWANIE DO PODJĘCIA DECYZJI ZAWODOWEJ
Rodzina
Rówieśnicy, znajomi
Szkoła macierzysta
Poradnia psychologiczno-pedagogiczna
Szkoły ponadgimnazjalne
Media
Informatycy, ksiażki, programy komputerowe
Instytucje, urzędy
Przedstawiciele zawodów
ŹRÓDŁA INFORMACJI
Trendy na rynku
Wskaźniki bezrobocia i zatrudnienia
Sposoby poszukiwania pracy
Wymagania pracodawcy
Potrzebne umiejętności i kwalifikacje zawodowe
Oferty pracy
O RYNKU PRACY
Typy szkół
Sieć szkolna
Kryteria przyjęcia i warunki naboru
Przebieg kształcenia
Kwalifikacje absolwentów
Możliwości kontynuowania nauki i podnoszenia kwalifikacji
Kursy, szkolenia, uzupełnienia
O ŚCIEŻKACH EDUKAC.
Świat zawodów i ich podział
Opisy zawodów
Warunki, środowisko pracy
Zadania i czynności zawodowe
Narzędzia pracy
Predyspozycje i przeciwwskazania do zawodu
Perspektywy płacy i zatrudnienia
O ZAWODACH
O SOBIE
Zainteresowania
Uzdolnienia
Temperament
Osobowość
Stan zdrowia
Wiedza szkolna
Mocne i słabe strony
1. Nazywamy problem
2. Zbieramy informacje