1795


Plan wynikowy - gimnazjum klasa III.

„Rozwinąć skrzydła” (Wydawnictwo Nowa Era)

Zeszyt ćwiczeń „Między nami” Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe

Nr programu nauczania: DKW-4014-81/00

Poniższe zagadnienia zostaną omówione w korelacji z reprodukcjami obrazów, zawartymi w podręcznikach i korespondującymi z poszczególnymi tekstami. W miarę możliwości uczniowie powtórzą przed egzaminem zarys dziejów sztuki, jej poszczególne nurty itp. Stosowane skróty: KK (Kształcenie kulturowe cz. I, Kształcenie kulturowe cz. II), KJ (Kształcenie językowe), GWO- zeszyt ćwiczeń.

Liczba godzin

Temat lekcji/ materiał

Wymagania

podstawowe

Wymagania

ponadpodstawowe

Ścieżki

edukacyjne

Uwagi

o realizacji

1

Wymagania i kryteria oceniania na języku polskim

  • Uczeń zapoznaje się z kryteriami wymagań i oceniania na lekcjach języka polskiego oraz listą lektur, które jest zobowiązany przeczytać w całości.

1

Czy nowości językowe są potrzebne?

- czyta ze zrozumieniem tekst popularnonaukowy;

- rozumie i stosuje terminy: innowacja językowa, neologizm i zapożyczenie;

- zabiera głos na temat nowości w języku;

- wypowiada się na temat innowacji językowych;

- tłumaczy, czym grozi wprowadzenie do języka innowacji;

- odczytuje symboliczny charakter dzieła futurystycznego

KJ

1

Neologizmy, czyli nowo utworzone wyrazy, wyrażenia i związki frazeologiczne.

- rozumie i stosuje termin neologizm;

- podaje przykłady neologizmów pochodzących z tekstów literackich;

- wymienia rodzaje neologizmów i podaje przykłady;

- ocenia neologizmy pod względem poprawnościowym.

- tworzy neologizmy i wykorzystuje w pisanym przez siebie tekście;

- uzasadnia trafność konkretnych przykładów neologizmów;

KJ

1

Czy poezję trzeba deszyfrować?

- interpretuje wiersz B. Jasieńskiego „But w butonierce”;

- wskazuje role neologizmów w tekście;

- rozpoznaje cechy poezji lingwistycznej;

- wyszukuje w wierszu neologizmy artystyczne i określa ich rodzaj

- posługuje się tekstem jako źródłem argumentów;

- podaje wyrazy od jakich powstały neologizmy artystyczne;

- opowiada krótko o życiu i twórczości poety

KK cz.1

KJ

2

Zapożyczenia, czyli wyrazy i wyrażenia obcego pochodzenia.

- rozpoznaje wyrazy obcego pochodzenia;

- korzysta ze słownika wyrazów obcych

- rozumie i stosuje terminy: anglicyzm, rusycyzm, germanizm, latynizm itd.;

- robi zestawienie anglicyzmów, dzieląc je na poszczególne kategorie: technika, media, kuchnia itp..;

- zna przykłady zapożyczeń, które weszły do polszczyzny w różnych okresach historycznych;

- potrafi odmienić i zapisać wskazane zapożyczenia zgodnie z obowiązującą normą;

- samodzielnie analizuje zapożyczenia odnalezione w tekście;

- wypowiada się na temat akceptacji społecznej wybranych wyrazów zapożyczonych;

- konstruuje własną wypowiedź, świadomie unikając nadużywania wyrazów obcego pochodzenia.

- wymienia dziedziny życia, w których pojawia się najwięcej zapożyczeń

- wie, z których języków polszczyzna czerpała zapożyczenia w różnych dziedzinach życia;

- potrafi wymienić niektóre polityczne i kulturowe przyczyny wprowadzania do polszczyzny wyrazów obcych.

KJ

1

Rodzaje zapożyczeń- utrwalenie wiadomości.

- rozpoznaje w tekście wyrazy obcego pochodzenia;

- wymienia rodzaje zapożyczeń;

- potrafi wskazać typ wskazanego zapożyczenia.

- unika nieuzasadnionych zapożyczeń znaczeniowych i kalk językowych;

- buduje poprawną wypowiedź zawierającą rozmaite zapożyczenia.

KJ

1

Jak powstają nazwy własne?

- wskazuje nazwy własne w tekście;

- wie, w jaki sposób powstały polskie nazwiska, imiona, przydomki oraz nazwy miejscowości;

- podaje etymologię niektórych nazw własnych;

- rozumie i wyjaśnia mechanizmy wykorzystywane współcześnie przy tworzeniu nowych nazw firm, produktów oraz imion.

- korzysta z właściwych źródeł, aby odkryć etymologię własnego imienia;

- wykorzystuje znajomość języków obcych do odczytywania występujących nazw;

- ocenia nowe nazwy pod względem funkcjonalnym i estetycznym.

KJ

3

Język ogólnopolski, gwary i dialekty

Tworzymy słownik gwary gnieźnieńskiej

- zdaje sobie sprawę z istnienia wielu odmian terytorialnych polszczyzny, zwyczajów i strojów ludowych;
- potrafi zauważyć w mowie osób z otoczenia cechy gwarowe lub dialektalne;
- rozpoznaje dialekt w tekście;
- wie o funkcjonowaniu gwary podhalańskiej i potrafi wymienić jej główne cechy;
- potrafi wymienić nazwy dialektów polskich;
- tworzy listę gwaryzmów

- potrafi wymienić cechy pięciu polskich dialektów i zauważyć je w tekstach gwarowych;
- łączy wiedzę językową z wiedzą literacką, rozpoznając cechy konkretnych dialektów w utworach stylizowanych na gwarowe

- pisze opowiadanie z użyciem gwary gnieźnieńskiej

GWO cz.1

S. 70-71

S. 50-54

1

Akt komunikacji na przykładzie wiersz W. Szymborskiej „Wieża Babel”

- odczytuje dosłowny i przenośny sens wyrażeń zwrotów

- określa kompozycję utworu

- interpretuje tytuł utworu

- przytacza historię biblijna i zauważa analogię

- omawia poszczególne elementy aktu komunikacji, podając przykłady

- analizuje sytuację komunikacyjną (określa nadawcę,

odbiorcę, kontekst, komunikat, kontakt, kod wypowiedzi)

- odczytuje z ilustracji kody niewerbalne

- opisuje sytuację przedstawioną w utworze posługując się frazeologizmami

- omawia schemat komunikacji wg Jacobsona

- uzupełnia schemat , wpisując określenia dotyczące wybranego obrazu

GWO cz.1

S.7-15

1

Dialog, monolog, mowa zależna i niezależna, redagowanie i przekształcanie tekstu

- przekształca mowę zależną w niezależną i odwrotnie;

- wprowadza do tekstu czasowniki oznaczające mówienie;

- stosuje znaki interpunkcyjne zgodnie z zasadami zapisu mowy zależnej i niezależnej.

- redaguje dialog na podstawie sceny przedstawionej na obrazie.

-uzupełnia na podstawie tekstu notatkę w formie schematu

- określa przyczyny zdarzeń

- porównuje przyczyny współczesnych konfliktów międzyludzkich

z przyczynami konfliktów mitologicznych

- swobodnie tworzy teksty zawierające dialogi, przekształca je na mowę zależną i odwrotnie;

- redaguje wywiad ze znanym artystą i przekształca tekst wywiadu, stosując mowę zależną

- porównuje dzieła malarskie o tej samej tematyce,

wyróżnia podobieństwa w sposobie ukazania sytuacji

GWO cz.1

S. 16-19

1

Funkcja komunikatywna

- określa stan emocjonalny bohatera mitologicznego- Parysa

- pisze tekst, w którym dominuje podana funkcja

- rozróżnia poszczególne funkcje komunikatywne

- określa funkcję czasu teraźniejszego w tekście o tematyce

historycznej

- analizuje sytuację przestawioną w utworze

- analizuje funkcję komunikatywną wypowiedzi

- tworzy tekst komiksu, redagując wypowiedzi bohaterów mitu z dominującą określoną funkcją językową

- odczytuje porównuje dzieła malarskie

- rozpoznaje w tekstach literackich i ikonograficznych

funkcję przedstawieniową, impresywną, ekspresywną,

poetycką

GWO cz.1

S. 21-23

2

Powtórzenie wiadomości

Test kompetencji językowych

- uczeń utrwala powyższe wiadomości i wiedzę

- uczeń utrwala powyższe wiadomości i wiedzę

1

Niecodzienna funkcja przedmiotu.

- opisuje przedmiot;

- analizuje i interpretuje wiersz „Studium klucza” M. Białoszewskiego;

- znajduje w wierszu środki stylistyczne i określa ich funkcje;

- wypowiada się na temat sposobu wykorzystania codziennych przedmiotów przez artystów;

- rozumie takie pojęcia jak: apostrofa, abstrakcja, peryfraza, styl artystyczny, styl naukowy.

- porównuje różne teksty literackie, teksty werbalne i niewerbalne;

- znajduje treści filozoficzne w omawianych tekstach: Białoszewskiego i Tokarczuk;

Edukacja filozoficzna

KK cz. 1

1

Cynik dawniej i dziś

- zna pojęcia: anegdota

cynik, cynizm

- dostrzega różnice znaczeniowe między hasłami słownikowymi

- określa problematykę obrazu

- dostrzega w utworach cechy wspólne dotyczące budowy,

tematu i sposobu ukazania świata przedstawionego

- redaguje tekst recepty na szczęście z punktu widzenia cynika

- rozumie przenośne znaczenie wyrażenia: beczka

Diogenesa

- nadaje tytuł dziełu malarskiemu

- opisuje obraz

- redaguje opowiadanie

- określa temat utworu

- określa cel działań bohaterów

- dostrzega różnice w postawie bohaterów

- analizuje język dialogu bohaterów

- określa funkcję neologizmów i wyliczeń

- uzupełnia schemat analizy utworu

Edukacja filozoficzna

GWO

A. Kwiatek i

M.Worwąg,

Diogenes i Aleksander;

Caesar van Everdingen,

Diogenes

szukający uczciwego

człowieka,

F. Rabelais,

Beczka Diogenesa

2

(+1)

Świat przedstawiony w słuchowisku „Śmierć urzędnika” na podstawie opowiadania A. Czechowa

- analizuje sentencję, odwołując się do różnych tekstów

kultury i własnych doświadczeń

- uzupełnia tabelę dotyczącą emocji i reakcji bohaterów

- opisuje świat przedstawiony w utworze

- ocenia postawę bohatera

- redaguje dialog z bohaterem

- tworzy tekst inscenizacji, przekształcając prozę

- streszcza usłyszany fragment słuchowiska

Edukacja filozoficzna

GWO

Płyta CD słuchowisko:

Antoni Czechow,

Śmierć urzędnika,

1

Jak to napisać? Ćwiczenia ortograficzne.

  • przepisuje bezbłędnie tekst krótkiego dyktanda

  • wskazuje ortogramy

  • uzasadnia pisownię

  • uzasadnia pisownię wszystkich ortogramów

  • pisze poprawnie powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji

Słowniki ortograficzne

Karty pracy ucznia

1

Dyktando ortograficzne nr 1.

- zapisuje poprawnie tekst dyktanda, wykorzystując w praktyce zasady pisowni wielka i małą literą;

- samodzielnie poprawia tekst dyktanda ocenionego przez nauczyciela.

1

Jakiego schronienia potrzebuje człowiek?

- podejmuje próbę interpretacji wiersza S. Barańczaka Każdy z nas ma schronienie;

- opisuje obraz;

- analizuje utwór poetycki, wskazując środki artystycznego wyrazu;

- charakteryzuje nowoczesną architekturę miasta;

- poznaje cechy poezji awangardowej.

- wyszukuje i zna funkcje środków art. wyrazu;

- analizuje utwór i robi samodzielną notatkę;

- używa pojęć: peryfraza, elipsa.

Edukacja czytelnicza i medialna

KK cz.1

1

Poetycki opis miasta B. Schulza.

- analizuje tekst Schulza Sklepy cynamonowe;

- dzieli go na tytuły;

- charakteryzuje świat przedstawiony;

- porównuje go z tekstem poetyckim Barańczaka;

- zapoznaje się z cechami charakterystycznym sztuki awangardowej i impresjonistycznej

- wskazuje zależności między koncepcją narratora a innymi elementami świata przedstawionego;

- analizuje dzieła sztuki, posługując się swobodnie pojęciami i terminami: awangarda i impresjonizm.

KK cz.1.

5

(+1)

Antyczna tragedia w ateńskim teatrze

O co tu chodzi? Wokół „Antygony”

Kompromis? Nie ma mowy

Kto tu rządzi? Konflikt Kreon- Hajmon

„Współkochać przyszłam, nie współnienawidzić”

  • wymienia cechy teatru antycznego, zna jego budowę;

  • rysuje schemat teatru antycznego;

  • opisuje, jak wyglądał teatr antyczny.

  • wyjaśnia pojęcie „bohater tragiczny”

  • przedstawia (z grupą) inscenizację jednego stasimonu
    i jednego epejsodionu

  • na podstawie cytatu wnioskuje o cechach bohatera

  • na podstawie notatki z lekcji redaguje pełną charakterystykę wybranej postaci

  • rozumie istotę tragizmu w utworze jako dwóch równorzędnych racji;

  • analizuje tekst i wyszukuje cytaty;

  • rozumie pojęcie „fatum” i i dostrzega rolę fatum w tragedii greckiej;

  • pisze rozprawkę na temat: Czy Antygona postąpiła słusznie?

  • Na podstawie informacji dot. Lektury pracuje w grupie i tworzy tekst artykułu;

  • przyjmuje stanowisko w kontrowersyjnej sprawie i przywołuje stosowne argumenty.

  • zna treść dramatu;

rozumie pojęcia statut, Sejm, Marszałek Sejmu, uchwała, demokracja, anarchia, tyrania

  • precyzyjnie określa rolę aktora i chóru;

  • porównuje teatr antyczny ze współczesnym;

  • zna budowę przedstawienia antycznego.

  • przygotowuje opowiadanie mitu tebańskiego

  • zaznacza w tekście dramatu cytaty do charakterystyki postaci

  • interpretuje samodzielnie wskazane cytaty (uzupełnia informacje o bohaterach)

  • wnioskuje o tragizmie postaci, o ich świadomości tragicznego losu i dorastaniu do jego spełnienia

  • do charakterystyki wprowadza cytaty, właściwie je zapisuje

- analizuje postawy etyczne bohaterów tragedii i wyjaśnia motywy ich postępowania oraz przyczyny konfliktu;

- formułuje własne sądy etyczne o bohaterach literackich;

- używa w dyskusji sformułowań: racja stanu, racje rodzinne, racje państwowe itd.

- pisze artykuł do gazety „Wiadomości tebańskie”;

- rozumie konieczność szerszego spojrzenia na problem winy i kary.

bierze czynny udział w dyskusji na temat kierunku rozwoju państwa w oparciu o „Antygonę”

Edukacja filozoficzna

Sofokles „Antygona”

materiały przygotowane przez nauczyciela

2

W starożytnym świecie- usystematyzowanie wiadomości o antyku

- ogólnie charakteryzuje epokę antyczną

- wymienia główne etapy rozwoju filozofii starożytnej

- podaje charakterystyczne cechy sztuki antycznej

- spośród podanych cech wybiera te, które są charakterystyczne dla języka Biblii

- łączy w pary imiona postaci z mitologii

- uzupełnia drzewo genealogiczne bogów greckich

- opisuje stosunki panujące w rodzinie przedstawionej w micie o początkach świata

- odszukuje w słowniku znaczenia podanych frazeologizmów związanych z mitologią

- porównuje kosmogonię biblijna z mitologiczną

- wyjaśnia różne znaczenia słowa mit, korzystając ze słownika języka polskiego

- odpowiada na pytania dotyczące narodzin świata według mitologii

  • określa pochodzenie wymienionych związków fraz.

- określa, jakie znaczenie ma antyk dla kultury europejskiej

- odszukuje w różnych źródłach informacje na temat gimnazjum w Grecji i Rzymie

  • ocenia słuszność myśli Sokratesa, uzasadniając swoje zdanie

- podaje wydarzenia, z którymi związane jest pochodzenie danych frazeologizmów

- wyjaśnia terminy: mit, mitologia

- wyszukuje w tekście cytaty, które budują nastrój

- redaguje zdania z różnymi znaczeniami słowa mit

  • samodzielnie przygotowuje quiz sprawdzający wiedzę na temat narodzin świata według mitologii

Kultura polska na tle kultury śródziemnomorskiej

Karta pracy oprac. przez nauczyciela

1

Plan - opis - opowiadanie, czyli kilka rad dla piszących wypracowanie

  • czyta ze zrozumieniem teksty dotyczące form wypowiedzi pisemnej

  • w ćwiczeniach:

buduje plan ramowy
i szczegółowy, opisuje ilustrację z podręcznika,

  • redaguje opowiadanie odtwórcze (z planem)

próbuje wkomponować do opowiadania elementy opisu

  • redaguje mały poradnik dla piszących wypracowanie (opowiadanie)

  • redaguje opowiadanie twórcze
    (z planem) z elementami opisu

  • swobodnie posługuje się poznanymi na lekcji frazeologizmami

streszcza historię biblijną i mit

GWO

CZ.1 S. 64-69

2

Praca klasowa nr 1

- uczeń pisze wypracowanie na wybrany temat związany z lektura Sofoklesa i wiadomościami dot. antyku ( rozprawka z elem. charakterystyki i ogłoszenie)

2

Ciało widziane „oczami duszy” w wierszu K.K. Baczyńskiego Biała magia.

- rozumie pojęcia surrealizm, fantastyka, symbolizm, kreacja, aliteracja;

-analizuje dzieło sztuki surrealistycznej;

-podaje przykłady utworów literackich, w których twórcy odrealniają rzeczywistość, wykorzystują fantastykę, absurd, nonsens;

-analizuje utwór poetycki;

- wymienia cechy erotyku jako gatunku liryki;

-zna mitologiczną genezę pojęć.

- wyszukuje środki artystyczne służące odrealnianiu rzeczywistości;

- swobodnie posługuje się różnymi konwencjami opisu rzeczywistości.

KK cz.1

1

Części mowy same wchodzą nam do głowy (powtórzenie wiadomości)

  • wskazuje w tekście i nazywa odmienne i nieodmienne części mowy

  • zna podstawowe kategorie fleksyjne

  • poprawnie stosuje kategorie gramatyczne z zakresu fleksji

  • przedstawia budowę zdania pojedynczego na wykresie

  • przeprowadza analizę fleksyjną rzeczownika i przymiotnika (oddziela temat od końcówki, wskazuje tematy oboczne)

  • rozumie funkcje stylistyczne określonych części mowy

  • zwraca uwagę na ich funkcje znaczeniowe

  • klasyfikuje części mowy (stosuje szczegółowe podziały)

  • pamięta o osobliwościach
    w odmianie

  • nazywa części zdania, stosując ich szczegółowy podział

KJ

Karta pracy ucznia

3

Opracować argumentację- ćwiczenia redakcyjno- stylistyczne.

Zabarwienia stylistyczne wyrazów

  • nabywa umiejętność formułowania i precyzyjnego uzasadniania własnego stanowiska;

  • pracując w grupie pisze rozprawkę: Człowieka można zniszczyć, ale nie pokonać.

- wyjaśnia znaczenie terminów styl i zabarwienie stylistyczne wyrazu

- czyta ze zrozumieniem tekst popularnonaukowy

  • - wykorzystuje w wypowiedziach różne sposoby mówienia i pisania

  • dostrzega błędy stylistyczne we własnym tekście i poprawia je;

  • buduje uporządkowaną, logiczną argumentację;

  • pisze rozprawkę, dbając o trafność argumentów i odpowiednią kompozycję.

  • - wykorzystuje wiedzę w pozaszkolnych sytuacjach komunikacyjnych

Karty pracy ucznia

Z.Kłakówna

I.Steczko

K.Wiatr

„Sztuka pisania”.

KJ

2

Manipulacje polityczne

- przywołuje konteksty historyczne i polityczne;

- odczytuje ironię w wierszu Herberta „Przesłanie Pana Cogito”;

- analizuje tekst Orwella „Rok 1984” i znajduje potrzebne informacje;

  • analizuje postawy bohaterów

- wskazuje środki artystyczne;

- w interpretacji utworów przywołuje realia polityczne PRL - u;

  • przywołuje własne teksty i obejrzane filmy dotyczące omawianej tematyki.

KK cz. 1

3

Kim jest Santiago?

Santiago to wygrany czy przegrany człowiek?

Symboliczny charakter opowiadania Hemingway'a

  • wybiera informacje na wskazany temat

  • redaguje notatkę - krótkie odpowiedzi na pytania

  • korzystając z notatek i tekstu lektury redaguje charakterystykę bezpośrednią (statyczną) bohatera

  • prowadzi rozważania o ludzkim życiu na podstawie utworu Hemingwaya;

  • charakteryzuje i ocenia bohatera;

- rozumie pojęcie egzystencjalizmu;

  • wylicza korzyści płynące z samotności człowieka.

  • wskazuje elementy świata przedstawionego

  • próbuje wskazać elementy, które mają symboliczny charakter

wskazuje cechy gatunkowe opowiadania

  • kieruje pracą grupy
    w redagowaniu rzeczowej odpowiedzi na postawione pytanie

  • w charakterystyce bohatera cytuje; pisze niebanalnie, nieschematycznie

  • wyszukuje cytaty na poparcie swego stanowiska w sprawie ujętej w temacie lekcji;

  • sprawnie posługuje się nimi biorąc udział w dyskusji.

  • wyjaśnia symboliczne znaczenia elementów świata przedstawionego

  • rozumie pojęcie paraboli

  • próbuje wyjaśnić paraboliczność omawianego tekstu

przeprowadza dowód na to, że Stary człowiek i morze to opowiadanie

E. Hemingway

„Stary człowiek i morze”

3

Style - o różnych sposobach mówienia i pisania

Oficjalność i nieoficjalność w języku

- zna odmiany stylistyczne języka;

- wyjaśnia, na czym polega różnica między stylem indywidualnym a funkcjonalnym;

- wie, w jakich sytuacjach używać danego stylu;

- rozpoznaje style języka

- zna pojęcia: odmiana staranna i swobodna wypowiedzi

- rozumie tekst popularnonaukowy

- redaguje tekst w określonym stylu

-zna pojęcia: fikcja literacka, elementy fikcyjne i fantastyczne

- odczytuje funkcję obrazu historycznego

- analizuje komizm sytuacji przedstawionej na ilustracji

- porównuje różne teksty kultury o tej samej tematyce

- analizuje styl wypowiedzi

- odczytuje ilustrację

- określa rolę twórczości historycznej

- określa rolę twórcy

- charakteryzuje język postaci, uzupełniając tabelę

KJ

Karty pracy ucznia

GWO cz.1 s. 77-86

1

Jak nie ulec manipulacji językowej?

- wyjaśnia, co oznacza termin manipulacja językowa;

- rozpoznaje środki językowe służące manipulacji;'

- odczytuje dodatnie lub ujemne nacechowanie wyrazów używanych w tekstach propagandowych i reklamowych;

  • pracuje ze słownikami: języka polskiego, wyrazów obcych i wyrazów bliskoznacznych (hasła: perswazja, manipulacja, propaganda)

- odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji

- świadomie stosuje rozmaite środki językowe, aby nie służyły manipulacji;

- wskazuje środki językowe służące propagandzie, perswazji i manipulacji

- analizuje teksty prasowe, wskazując w nich środki językowe typowe dla manipulacji, propagandy, perswazji

KJ

artykuły
z prasy

4

Piękne kłamstwo- o języku reklamy.

- wyjaśnia znaczenie wyrażeń: hasło reklamowe i slogan reklamowy

- wymienia charakterystyczne cechy tekstów reklamowych;

- omawia funkcję wykorzystywanych w reklamie środków językowych;

- układa scenariusz i tekst reklamy telewizyjnej i przygotowuje prezentację antyreklamy wybranego produktu.

- wykorzystuje wiedzę zdobytą na lekcji;

- wykorzystuje grę słów, zmienia reklamę w antyreklamę;

- projektuje tekst reklamowy i plakat.

- pisze rozprawkę na temat: Czy świat mógłby się obejść bez reklamy?

- czyta teksty o języku reklamy,

  • sporządza katalog chwytów językowych typowych dla reklamy.

  • tworzy plakat reklamowy lub scenkę

KJ

Karty pracy

2

Co to jest postawa prometejska?

- przywołuje informacje na temat postaci mitologicznych i bohaterów

- właściwie łączy bohaterów mitologicznych i homeryckich ze wskazanymi motywami

- rozpoznaje bohatera na podstawie cytatu

- charakteryzuje bohatera i komentuje jego postawy

- analizuje i interpretuje wiersz Z.Herberta „Stary Prometeusz”

- utrwala wiadomości o teatrze greckim

- sprawnie dokonuje syntezy materiału;

- komentuje postawy bohaterów, Prometeusza;

- wypowiada się na temat koncepcji losu w rozumieniu starożytnych Greków

- analizuje wiersz i posługuje się swobodnie terminami literackimi

KK cz.2

1

Wizyta w muzeum opowieścią o ludzkim losie.

  • analizuje i interpretuje wiersz Szymborskiej „Muzeum”;

  • posługuje się tekstem jako źródłem argumentów.

  • prezentuje optymistyczne i pesymistyczne spojrzenia na świat;

  • odczytuje postawę podmiotu lirycznego;

  • W wypowiedziach swobodnie posługuje się frazeologizmami

KK cz. 2

2

Błąd błędowi nierówny

  • poprawia błędy w zdaniach;

  • zna rodzaje błędów językowych i dokonuje ich klasyfikacji.

  • wyjaśnia na czym polegają zasady skutecznego komunikowania się;

  • poprawia tekst kolegi z ławki i klasyfikuje zawarte w nim błędy.

KJ

materiały przygotowane przez nauczyciela

2

Topos ogrodu w kulturze. Jaki jest „Ogród” S Grochowiaka ?

  • wypowiada się na temat piękna i zmienności tego pojęcia;

  • czyta tekst ze zrozumieniem;

  • rozumie i stosuje pojęcia: kubizm, turpizm i kicz

  • dokonuje interpretacji i analizy utworu poetyckiego

- dostrzega znaczenie kubizmu w sztuce;

- wskazuje przyczyny historycznej zmienności pojęcia piękna.

KK cz. I.

2

(+1)

Bunt przeciw pięknu

Felieton- ćwiczenia redakcyjne

- analizuje obraz kubistyczny;

- wypowiada się na temat kreacji piękna;

- analizuje teksty werbalne;

-zapoznaje się z nową formą wypowiedzi: felietonem;

- wskazuje jego cechy gatunkowe

- wypowiada się na temat symbolicznych znaczeń nadawanych przez artystów;

- zestawia tradycyjne wyobrażenia na temat piękna z nową estetyką m. in. deformacji, dosadności, kiczu;

- pisze felieton

KK

1

Przygotowujemy się do lektury powieści
S. Żeromskiego pt.
Syzyfowe prace

  • przygotowuje informacje
    o powieści, korzystając
    z różnych źródeł

  • redaguje notatkę o powieści w formie informacji do katalogu rzeczowego

  • pracuje ze słownikami

  • uczestniczy w wykładzie konwersatoryjnym

  • przypomina mit o Syzyfie

  • określa cechy „syzyfowej pracy”

  • sporządza słowniczek pojęć teoretycznoliterackich

Uczniowie notują zadania do lektury, które wykonują samodzielnie w domu

1

Słownikowe remanenty- - powtórzenie wiadomości i umiejętności

  • zna pojęcia: „wyraz nacechowany emocjonalnie”, „znaczenie realne
    i przenośne wyrazu”

  • rozróżnia wyrazy nacechowane dodatnio i ujemnie, oceniające, oceniająco-uczuciowe, synonimy, antonimy, homonimy

  • rozróżnia i tworzy wyrażenia i zwroty

  • pracuje ze słownikami

  • wykonuje ćwiczenia bogacące słownictwo

  • wymienia znane słowniki

  • omawia sytuacje, w któ­rych stosuje określone słowniki

  • omawia budowę hasła słownikowego

  • wskazuje w tekście wyrazy nacechowane emocjonalnie

  • zestawia wyrazy z tym samym formantem i określa funkcję znaczeniową tego formantu;

  • poprawnie stosuje wyrażenia i zwroty o znaczeniu realnym i przenośnym

  • porządkuje wyrazy wokół określonego tematu: kino, teatr, muzyka, plastyka, architektura;

  • omawia zasady korzysta­nia ze słowników, ency­klopedii i leksykonów

  • rozumie skróty, symbole i kwalifikatory stosowane w słownikach

KJ

2

Konflikt i przebaczenie - „Nienawiść” W. Szymborskiej i „Nietolerancja” S. Soyki

  • czyta ze zrozumieniem utwory poetyckie: w. Szymborskiej „Nienawiść” i S. Soyki „Nietolerancję”

  • wskazuje obrazy poetyckie
    i przedstawia je w formie plastycznej

  • wskazuje podmiot liryczny, bohatera i temat wypowiedzi poetyckiej

  • wskazuje i nazywa środki poetyckie

  • wskazuje wersy uzasadniające uczucia podmiotu lirycznego

  • podejmuje próbę wyrażania opinii dotyczącej twierdzenia zawartego w temacie

rozpoznaje cechy pamiętnika

- klasyfikuje środki stylistyczne

- określa formy gramatyczne czasowników

- uzupełnia tabele cytatami, charakteryzując bohatera

  • dostrzega metaforyczność
    i ujmuje ją w pracy plastycznej

  • wskazuje zaskakujące połączenia wyrazowe (przenośnie)

  • określa efekt użycia metafor

  • nazywa uczucia podmiotu lirycznego

  • w opinii odwołuje się do utworu i własnych przemyśleń

GWO cz. 1

s. 35- 39

2

(+1)

Zgoda, akceptacja i przebaczenie w oparciu o utwory A. Osieckiej i E. Stachury

- zna pojęcia: rym; rymy żeńskie, męskie, dokładne,

przybliżone, gramatyczne; rymy zewnętrzne (parzyste,

krzyżowe, okalające), wewnętrzne.

wyróżnia twierdzenia zgodne z tekstem

- wyjaśnia pojęcia na podstawie tekstu popularnonaukowego

- analizuje alegorię

- rozumie przysłowia

- rozumie ideę zgody i pojednania

- wyróżnia elementy kompozycji utworu poetyckiego

- określa cechy liryki pośredniej, bezpośredniej i liryki

zwrotu do adresata

- analizuje przykłady dialektu

- interpretuje wiersze „Człowiek człowiekowi…” i „Mówiłam żartem”

- określa typ liryki

- rozpoznaje i klasyfikuje rymy ze względu na: akcent,

dokładność, układ

- przekształca tekst pisany gwarą na język ogólnopolski

- formułuje główną myśl wypowiedzi

- charakteryzuje obraz poetycki

- interpretuje metaforę

- charakteryzuje podmiot liryczny i adresata wiersza

GWO cz.1 s. 40-50

2

Wypowiedzenia złożone - powtórzenie.

  • odróżnia zdania złożone współrzędnie od złożonych podrzędnie

  • rozróżnia typy zdań złożonych współrzędnie
    i podrzędnie

  • przedstawia graficznie budowę zdania złożonego współrzędnie i podrzędnie

  • wskazuje imiesłowowy równoważnik zdania
    i przekształca go na zdanie

  • dokonuje klasyfikacji zdań złożonych

  • uzasadnia użycie przecinków w zdaniu złożonym

  • wyjaśnia różnice między rodzajami zdań współrzędnych
    i podrzędnych

  • buduje zdanie wg wskazanego schematu

Karta pracy przygotowana przez nauczyciela

9

„Syzyfowe prace” sprawdź, ile zrozumiałeś

Ludzie i miejsca w powieści S. Żeromskiego

Miedzy uczniami a belframi

Która szkoła lepsza?

To, co polskie i to, co rosyjskie

Zapowiadała się zwykła, nudna lekcja…

Odwet na Majewski

Od pasania świń do gimnazjum w Klerykowie- życiorys A. Radka

Dlaczego taki tytuł- „Syzyfowe prace”?

Czy Syzyfowe prace można nazwać dokumentem?

…dwie zmierzają ku sobie i łączą się drogi, czyli…

Odcienie i barwy miłości w Syzyfowych pracach
S. Żeromskiego

Czy Syzyfowe prace można nazwać radosnym hymnem życia, na przekór wszystkiemu?

  • korzystając ze słowników, wyjaśnia hasło „dokument”

  • buduje zwroty i wyrażenia
    z rzeczownikiem „dokument”

  • pracując w grupie porządkuje wiadomości - uogólnione informacje z powieści dotyczące metod rusyfikacji oraz postaw młodzieży
    i dorosłych wobec niej

  • odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji

  • redaguje krótką wypowiedź pisemną dotyczącą postaw społeczeństwa polskiego wobec rusyfikacji

  • krótko przedstawia bohaterów tekstu: Marcina Borowicza i Andrzeja Radka (wypowiedź 2-3 zdaniowa)

  • wykorzystując własną pracę domową, porządkuje
    w punktach planu ramowego dzieje jednego z bohaterów

  • konsultuje się z kolegami
    - ustala wspólne stanowisko

  • pracuje w grupie

  • korzysta ze słowników (hasło „ewolucja”)

  • dostrzega w dziejach Radka
    i Borowicza kontrast

  • podejmuje próbę wyjaśnienia faktu, dlaczego początkowo autor zatytułował swą powieść „Andrzej Radek, czyli Syzyfowe prace”

  • redaguje rozprawkę dotyczącą tytułu powieści

  • wymienia uczucia, z którymi człowiek spotyka się
    w życiu

  • wskazuje kolor symbolizujący miłość

  • pracując w zespole, odnajduje fragmenty tekstu dotyczące miłości do matki, do Biruty oraz rozpaczy po wyjeździe Anny

  • redaguje kartkę z pamiętnika Marcina Borowicza

  • czyta sądy (cytaty) historyków literatury dotyczące powieści

  • porządkuje cytaty „Syzyfowe prace” - „radosny hymn życia”; „Syzyfowe prace”
    - „na przekór wszystkiemu”

  • formułuje tezę do rozprawki, dobiera i komentuje argumenty, podsumowuje

  • wykorzystując zadania wykonane w czasie lektury, formułuje krótką wypowiedź ustną dotyczącą edukacji
    w Królestwie Polskim

  • wzbogaca informacje przykładami z powieści

  • uogólnia, wnioskuje

  • przedstawia pracę własnej grupy

  • wyjaśnia, czego dokumentem jest powieść Syzyfowe prace - potrafi to udowodnić

  • odwołując się do pracy na lekcji, interpretuje tytuł powieści

  • odczytuje symboliczne znaczenie tematu lekcji,

  • pracując w grupie, porównuje prace jej członków
    z przygotowanymi do uporządkowania dziejami obydwu bohaterów

  • przedstawia pracę grupy

  • wyjaśnia znaczenie związków wyrazowych
    z rzeczownikiem „ewolucja” (wypisanych ze słownika wyrażeń bliskoznacznych)

  • wskazuje wśród ww. te, które odnoszą się do bohaterów powieści

  • komentuje, odwołując się do przykładów, ewolucję duchową Borowicza i Radka

  • dostrzega w losie jednego
    z bohaterów „syzyfową pracę”

  • dookreśla znaczenie tytułu powieści;

  • redaguje rozprawkę, rozpatrując trafność tytułu wobec problematyki powieści

  • wyjaśnia znaczenie sformułowania „miłość nie jedno ma imię”

  • wyjaśnia, dlaczego czerwony jest „kolorem miłości”

  • odwołując się do tekstu powieści, nazywa uczucia bohatera

  • wskazuje współgranie przyrody z uczuciami bohatera (opisy przyrody)

  • dobiera barwy symbolizujące uczucia (tabela)

  • rozumie symboliczne znaczenie „palety barw
    i uczuć”

  • podejmuje próby udzielenia krótkiej odpowiedzi na pytanie zawarte w temacie

  • wyjaśnia swe stanowisko

  • własne poglądy i stanowiska znawców literatury łączy
    i notuje w formie tabeli

  • formułuje hipotezę dowodu swego stanowiska przez dobór odpowiednich argumentów, buduje tezę (jako podsumowanie)

S. Żeromski „Syzyfowe prace”

2

(+1)

Praca klasowa nr 2

Omówienie i poprawa pracy klasowej

  • wykazuje się umiejętnościami na poziomie P dotyczącymi omówionej powieści w zakresie cichego czytania ze zrozumieniem oraz redagowania wypowiedzi pisemnej

  • wykazuje się umiejętnościami na poziomie PP dotyczącymi omówionej powieści w zakresie cichego czytania ze zrozumieniem oraz redagowania wypowiedzi pisemnej

Test czytania ze zrozumieniem do fragm. artykułu
W. Borowego pt. „Powieść
o dorastaniu”

1

Afirmacja życia na postawie „Przedśpiewu” L. Staffa.

- interpretuje tekst L.Staffa „Przedśpiew”;

- podejmuje refleksję nad własnym życiem
- ocenia postawę podmiotu lirycznego
- poznaje klasyczna filozofię życia - postawa stoicko-epikurejska .

- opisuje i komentuje postawę poety- odwołuje się do antyku i renesansu oraz franciszkanizmu;

- odnajduje aluzje do utworów Kochanowskiego, naśladowanie stylu poety;

- wypowiada się pisemnie na temat „Człowiek mądry to...”;

- redaguje zalecenie dla młodego literata według Staffa;

- porównuje założenia programowe Staffa i innego poety

KK

słowniki wyrazów obcych, encyklopedie

1

Środki styli­styczne dobrze i mniej nam znane

  • rozumie istotę podziału środków stylistycznych

  • wskazuje i nazywa w tek­stach środki stylistyczne

  • buduje słowniczek pojęć, uzupełnia go przykładami
    (z podręcznika)

  • określa funkcję środków stylistycznych (leksykal­nych, słowotwórczych, składniowych, fonetycz­nych)

  • wyjaśnia pojęcia zawarte
    w słowniczku

  • właściwie stosuje termi­nologię teoretycznolite­racką z zakresu wiedzy o środkach stylistycznych

Karta pracy

1

Słów kilka o brzmieniowej warstwie języka.

  • poznaje trójkąt samogłoskowy;

  • zna klasyfikację głosek;

Wykonuje ćwiczenia z podręcznika, korzystając z różnych pomocy dydaktycznych.

  • Poznaje podział języków i wymienia języki słowiańskie;

  • Rozpoznaje grupy spółgłoskowe w wyrazie i klasyfikuje głoski.

KJ

3

Napisać reportaż... Mistrz reportażu- R. Kapuściński

  • na bazie wybranego reportażu R. Kapuścińskiego ćwiczy umiejętności odbiorcze reportażu;

  • opisuje sposób wyrażania własnej opinii przez reportera;

  • wykonuje ćwiczenia stylistyczno- redakcyjne (karta pracy)

  • tworzy reporterską narrację;

  • zna sposoby uzyskiwania wiarygodności;

  • pisze samodzielnie reportaż

Edukacja czytelnicza i medialna

KK cz.1

Karty pracy

Z.Kłakówna

I.Steczko

K.Wiatr

„Sztuka pisania”

4

Czy obojętni są niewinni? Na podstawie dramatu L. Kruczkowskiego „Niemcy”

Oko w oko z niemieckim oficerem

Jestem uczciwym Niemcem- rozprawka

- wyciąga wnioski o charakterze ogólnym
- streszcza dramat i przedstawia jego problematykę;

  • podaje cechy charakterystyczne dramatu jako gat.

prawidłowo porządkuje treść dramatu,

- jest krytyczny i obiektywny wobec samego siebie,

- ocenia swój system wartości,

- zyskuje przekonanie, że prawe i moralne postępowanie tworzy prawdziwy autorytet,

- charakteryzuje postaci literackie,

- uzasadnia i argumentuje,

- zauważa pozytywy i negatywy w postępowaniu bohaterów;

-wypowiada się krytycznie na temat tytułowych Niemców;

  • podejmuje problem zawarty w temacie lekcji w formie rozprawki.

L. Kruczkowski „Niemcy”

Karty pracy

2

Niemały kłopot ortograficzny. Pisownia wyrażeń przyimkowych.

  • wskazuje wyrażenia przyimkowe (łatwe przykłady)

  • korzysta ze słownika ortograficznego (z zasadami pisowni)

  • pisze do 74% ortogramów opracowanych w czasie lekcji

  • wskazuje wyrażenia przyimkowe (trudne przykłady - pisane łącznie)

  • poprawnie pisze powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji

Materiały i karty pracy przygotowane przez nauczyciela

3

Apokalipsa biblijna
i poetycka - Cz. Miłosz Piosenka o końcu świata

  • korzystając ze słowników wyjaśnia znaczenie rze­czowników: apokalipsa, symbol, symbolizm

  • dobiera synonimy do rze­czownika „apokalipsa”

  • przygotowuje zwięzłą notę biograficzną o Miło­szu - nobliście

  • określa nastrój wiersza Miłosza

  • analizuje tekst pod wzglę­dem zastosowanego w nim czasu gramatycznego

  • wykonuje ćwiczenia ortograficzne

- wybiera z tekstu informacyjnego najważniejsze treści;

- znajduje we fragmencie Biblii przykłady wyliczeń, powtórzeń, paralelizmów;

- analizuje obrazy, porównuje;

- znajduje w tekstach aluzje biblijne;

  • wypowiada się na temat przesłania utworu.

  • wskazuje symbole we fragmencie Biblii

  • uzasadnia symboliczne znaczenie tekstu Czte­rech jeźdźców Apoka­lipsy

  • wyjaśnia znaczenie frag­mentów zapisanych kur­sywą

  • wyjaśnia sprzeczność w tytule

  • wskazuje obrazy pla­styczne o pogodnym na­stroju dokonuje porównania wi­zji końca świata

  • wyjaśnia przyczynę zasto­sowania w wierszu czasu teraźniejszego (z jednym wyjątkiem)

  • na podstawie utworu wnio­skuje o czynach, które decydują o wartości ludzkiego życia

  • formułuje poetyckie prze­słanie tekstu

  • prezentuje pracę grupy

  • referuje informacje wyczytane z przepowiedni Nostradamusa.

ścieżka: Kultura polska na tle tradycji śródziemnomorskiej

Edukacja filozoficzna

Praca w małych gru­pach, wg karty pracy

1

(+1)

Napisać recenzję

  • uczeń wykonuje ćwiczenia redakcyjne;

  • poprawnie ortograficznie i stylistycznie pisze krótką recenzję ostatnio przeczytanej książki

  • Przypomina cechy charakterystyczne tej formy wypowiedzi;

  • pisze dłuższą recenzję przeczytanej lektury.

Karty pracy

Z.Kłakówna

I.Steczko

K.Wiatr

„Sztuka pisania”

2

Wielka powtórka
z ortografii. Dyktando podsumowujące

  • zna podstawowe zasady ortograficzne

  • wyjaśnia zasady pisowni omówionych na lekcjach ortogramów

  • zasady odnosi do innych, analogicznych przykładów

  • wykonuje ćw. Ort. samodzielnie lub korzystając ze słownika i pomocy nauczyciela

  • pisze poprawnie do 80% ortogramów opracowanych na lekcji

  • zna zasady ortograficzne,

  • wyjaśnia pisownię ortogramów, odwołując się do zasad

  • zasady pisowni potrafi połączyć
    z wiedzą gramatyczną (słowotwórstwo, fonetyka)

  • samodzielnie wykonuje ćwiczenia ortograficzne

  • pisze poprawnie powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji

6

Jak młodość wchodzi w wiek męski?

Dokumentalny cha­rakter powieści Alek­sandra Kamińskiego Kamienie na szaniec

Co to był sabotaż?

„Nadszedł czas zmiany służby”

Czy tak wielka ofiara była potrzebna?

Jakie wartości ma dla nas książka Kamienie na szaniec?

  • wyraża swą opinię na temat tek­stu;

  • korzysta ze wstępu do po­wieści;

  • zna pojęcia powieść dokumentalna, literatura faktu, sabotaż, dywersja, powieść paradokumentalna

  • redaguje krótką notatkę dotyczącą sytuacji życio­wej, w której poznajemy bohaterów powieści

  • pracując w grupie, wy­biera
    z tekstu informacje o jednym z bohaterów (Alek, Rudy, Zośka)

  • redaguje krótką wypo­wiedź pisemną perswa­zyjną dotyczącą powieści

  • rozumie pojęcia: wartość poznawcza, emocjonalna, moralna

  • redaguje rozprawkę

  • prezentuje przygotowaną informację historyczną dotyczącą rzeczywistości opisanej w powieści

  • porównuje informacje ze światem przedstawionym
    w powieści

  • wyjaśnia znaczenie tytułu (odnosi do wiersza J. Słowackiego)

  • w tabeli notuje marzenia bohaterów i rzeczywi­stość,
    w której postawiła ich okupacja

  • konsultuje efekty swej pracy z innymi - tworzy charakterystykę bohatera

  • w charakterystyce kieruje się pytaniem postawio­nym w temacie - udziela na nie odpowiedzi.

  • wskazuje w powieści wartości poznawcze, emocjonalne, moralne

  • redaguje recenzję powie­ści

  • świadomie posługuje się formą rozprawki

Edukacja filozoficzna

A. Kamiński „Kamienie na szaniec”

Karty pracy

1

Słowotwórcze po­rządki - powtórzenie wiadomości.

  • rozróżnia wyrazy po­dzielne i niepodzielne słowotwórczo

  • tworzy rodzinę za pomocą formantów

  • dokonuje analizy słowo­twórczej wyrazu

  • wskazuje wyrazy złożone i skrótowce

  • rozróżnia wyrazy złożone
    i typy skrótowców

  • wyjaśnia znaczenie wy­razu na podstawie analizy słowotwórczej (również wyrazu złożonego)

materiały przygotowane przez nauczyciela

2

Cywil w powstaniu warszawskim. Godzina „W”

Człowiek w sytuacji zagrożenia na podstawie „Pamiętnika
z powstania warszaw­skiego”.

  • dzieli się wrażeniami
    z lektury fragmentów Pa­miętnika z powstania war­szawskiego

  • nadaje tytuły fragmentom

  • odróżnia pamiętnik od dziennika (perspektywa czasowa)

  • rozumie sytuację zagroże­nia przedstawioną w tek­ście

  • nazywa uczucia, wskazuje na wynikające z nich za­chowanie

  • prezentuje przygotowaną wystawkę dotyczącą po­wstania warszawskiego

  • uzasadnia, iż tekst jest pa­miętnikiem (wskazuje ce­chy gatunkowe)

  • dostrzega stylizację języ­kową (na język potoczny, oddający nerwowość at­mosfery życia w po­wstańczej Warszawie)

  • rozumie rolę składni (zda­nia eliptyczne, anakoluty, przejęzyczenia)

KK cz.1

2

Napisać sprawozdanie

  • na bazie wybranego sprawozdania ćwiczy umiejętności odbiorcze tekstu;

  • wykonuje ćwiczenia stylistyczno- redakcyjne (karta pracy)

  • tworzy własny tekst sprawozdania, np. z meczu;

  • opisuje sposób wyrażania własnej opinii przez zdającego relację;

Karty pracy

Z.Kłakówna

I.Steczko

K.Wiatr

„Sztuka pisania”

2

(+1)

Praca klasowa nr 3. Omówienie i poprawa.

  • czyta ze zrozumieniem tekst poetycki

  • wykonuje związane z nim ćwiczenia przedmiotowe,

  • podejmuje próby samodzielnego redagowani reportażu i recenzji,

  • rozwija plan

  • próbuje stosować właściwe środki językowe

  • stosuje akapity (trójdzielna budowa)

  • czyta ze zrozumieniem tekst poetycki

  • wykonuje związane z nim również trudniejsze (np. interpretacyjne) ćwiczenia przedmiotowe

  • redaguje samodzielnie reportaż i recenzję

  • celowo stosuje właściwe środki językowe

2

To Cię nie minie na egzaminie

  • z pomocą nauczyciela wykonuje zadania z przykładowego arkusza egzaminacyjnego;

  • samodzielnie redaguje wskazane w nim formy wypowiedzi.

Kserokopie przykładowego testu gimnazjalnego

2

To muszę umieć napi­sać - podanie i życio­rys

  • pracując w grupie anali­zuje treść podań, życiory­sów, CV

  • wykonuje omówienia re­dakcyjne

  • redaguje własny życiorys
    i podanie do szkoły
    po­nadgimnazjalnej

  • pracując w grupie, wnio­skuje o schemacie kom­pozycyjnym pism urzę­dowych

  • redaguje wzorcowe pisma urzędowe, zawierając w nich dane fikcyjnych osób (podane przez nauczy­ciela)

  • redaguje własne CV, które mogłoby być aktu­alne za 15 lat

Praca w grupach. Zestaw podań, ży­ciorysów, CV dla każdej
z grup;

3

Wojna - czas pogardy i śmierci na podstawie wierszy: K. K. Baczyńskiego „Z lasu” i T. Różewicza „Warkoczyk”.

- czyta samodzielnie teksty;

- charakteryzuje świat przedstawiony i postawy bohaterów;

- odczytuje sens wierszy;

- dostrzega i wskazuje związek pomiędzy problematyką omawianych utworów a podejmowanych tematów;

- pisze rozprawkę, wywiad.

- dyskusje na temat wojny

i mechanizmów rządzących obozową rzeczywistością;

  • - omawia problemy z jakimi borykało się pokolenie autora;

  • pracuje metoda metaplanu;

- swobodnie posługuje się cytatami

- określa świat przedstawiony utworów;

- wypowiada się na temat problemów wojny w rzeczywistości historycznej a świata przedstawionego utworów;

- porównuje sposób przedstawiania postaci, odwołuje się do przykładów;

- pisze rozprawkę, wywiad, wykorzystując trafne argumenty;

- wskazuje sposoby pozbawiania godności, możliwości obrony.

KK cz.1

2

Oddajmy głos Panu Cogito.

  • wyjaśnia znaczenie słowa „przesłanie”tytułu tekstu Z. Herberta Przesłanie Pana Co­gito)

  • wskazuje odbiorcę tekstu

  • formułuje pytania do Pana Cogito

  • pracuje w grupie - wywią­zuje się z zadań

  • odnajduje odniesienia do mitów, Biblii, tradycji chrześcijańskiej uzasadnia ich rolę w utwo­rze

  • odnajduje przesłanie mo­ralne

  • pracując w grupie, doko­nuje interpretacji - odnie­sienia do własnej co­dzienności, rzeczywisto­ści empirycznej

ścieżka: Kultura polska na tle tradycji śródziemno-morskiej

KK

GWO cz.1
s.97-100

1

Jak żyć po „katastrofie”? Dramat pokolenia ocalonych w wierszu T. Różewicza.

  • dokonuje analizy i interpretacji wiersza;

- swobodnie posługuje się cytatami

  • dostrzega warstwę symboliczna tekstu;

  • tłumaczy, kogo nazywamy Kolumbami;

  • dostrzega klamrę kompozycyjna tekstu;

  • dobiera synonimy przydatne do opisania sytuacji lirycznej.

T. Różewicz

„Ocalony”

1

Fleksyjność polszczyzny.

  • rozumie pojęcia: koniugacja, deklinacja;

  • odmienia wyrazy;

  • wymienia odmienne i nieodmienne części mowy.

- wyjaśnia na czym polega fleksyjność języka;

- poprawia błędy w tekście z zakresu fleksji.

KJ

Karty pracy

2

(+1)

Groteskowe wesele
w Atomicach - na podstawie opowiadania Sławomira Mrożka

  • prezentuje karykatury znanych rysowników; omawia sposób przekazywania wybranej cechy postaci, wyjaśnia, na czym polega humor karykatur (wyolbrzymienie, negatywne przejaskrawienie)

  • rysuje karykaturę uczonego lub wynalazcy

  • wyodrębnia postaci i wydarzenia występujące w opowiadaniu Mrożka

  • tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „wesele”

  • korzysta ze słownika terminów literackich; wyjaśnia pojęcie groteski

  • omawia sposób przedstawienia bohaterów (rysowanie jedną kreską, zestawienie sprzecznych elementów)

  • wyjaśnia, na czym polega absurdalność, groteskowość świata przedstawionego
    w utworze

  • porównuje obrzędy weselne ukazane we fragm. „Chłopów”
    z obyczajami wsi Atomice i wyciąga wnioski;

  • tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „ironia”; układa zdania z wybranymi związkami frazeologicznymi

KK cz.2

2

To Cię nie minie na egzaminie

  • z pomocą nauczyciela wykonuje zadania z przykładowego arkusza egzaminacyjnego;

  • samodzielnie redaguje wskazane w nim formy wypowiedzi.

Kserokopie przykładowego testu gim.

3

Każdy z nas ma coś z Harpagona.

- określa temat i problematykę dramatu;

- charakteryzuje postaci;

- zna cechy dramatu - komedii

- posługując się słownikami, rozwija pojęcia: hipokryzja, cynizm, skąpstwo

- osądza postępowanie bohaterów;

- pisze rozprawkę na temat:

Molier „Skąpiec”

2

Czy wizja państwa- koszmaru u Orwella jest oderwana od rzeczywistości?

  • Posługuje się wiedzą historyczna na temat: komunizmu, sytuacji Polski i Europy od 1945 do 1989 r.;

  • Rozumie pojęcia: nowomowa, język propagandy, władza totalitarna, komunizm.

  • zna poj. Antyutopia;

  • przywołuje przykłady utopii w literaturze;

  • dokonuje zestawienia ww. przykładów z wizją Orwella;

  • odczytuje aluzje polityczne w tekście.

G. Orwell „Folwark zwierzęcy” (fragm.)

2

Pan Cogito a ruch myśli.

  • wyjaśnia znaczenie łacińskiej maksymy „Cogito ergo sum”

  • formułuje temat tekstu
    w formie zdania oznajmiającego i pytającego

  • wykorzystuje tekst jako źródło argumentów;

  • wskazuje środki stylistyczne i określa ich funkcję

  • wyjaśnia związek tytułowego bohatera z tematyką poruszaną w tekście Z. Herberta

  • wyjaśnia (na podstawie własnej interpretacji) sformułowania poetyckie

  • uzasadnia, iż tekst ma charakter ponadczasowy

Edukacja filozoficzna

KK

Karty pracy

2

(+1)

Praca klasowa
nr 4. Omówienie
i poprawa

  • -wykazuje się umiejętnościami w zakresie: czytania ze zrozumieniem, znajomości pojęć z teorii literatury, redagowania spójnej wypowiedzi pisemnej, znajomości i stosowania zasad ortograficznych

1

Kto ma racje w wierszu E. Stachury

„Życie to nie teatr”?

  • Czyta ze zrozumieniem tekst filozoficzny;

  • wskazuje w nim istotne treści;

  • stosuje poj. teoretycznoliterackie związane z utworem.

  • Ocenia postawę podmiotu lirycznego wobec życia;

  • Podaje rozwiązanie problemu zgodne z zaakceptowanymi wartościami.

Edukacja filozoficzna

KK

3

Kruchość życia na podstawie „Fotografii z 11 września” Szymborskiej

  • dostrzega związek poezji z życiem;

  • korzysta z rożnych źródeł;

  • buduje wypowiedź, wykorzystując nowo poznane frazeologizmy.

  • rozumie i wyjaśnia rolę poety w „komentowaniu” rzeczywistości;

  • Przedstawia referat dot. wydarzeń z 11.09.2001 r.

Edukacja filozoficzna

Edukacja czytelnicza i medialna

Kserokopie wiersza:

W. Szymborska „Fotografia z 11.września”

2

Człowiek jako wędrowiec przez galaktykę kultur.

  • Analizuje tekst „Buszujący w zbożu”;

  • rozumie poj.: homo viator, cywilizacja, materializm, idealizm;

  • pisze rozprawkę.

  • W swej wypowiedzi na temat tekstu operuje poj. nonkonformizm i konformizm; retardacja, retrospekcja, inwersja czasowa;

  • Ocenia postawę bohatera.

2

Pokolenia.

- Rozumie pojecie pokolenie; zna wyróżniki pokoleniowości;

- wykorzystuje informacje wprowadzające;

- odróżnia fakty od opinii;

- odczytuje sens metafor w wierszu M Hillary „My z drugiej połowy XX wieku” i P. Wujec „Na Wyspie Skarbów”;

- redaguje pracę pisemną, posługując się trafnymi argumentami.`

- Przywołuje przykłady artykułów prasowych, filmów i książek w związku z tematyką;

- dostrzega i komentuje zmiany w kryteriach wyróżniania pokoleń;

- charakteryzuje pokolenia w wierszu;

- w dyskusji prezentuje wnikliwe sądy, dalekie od stereotypowego myślenia.

Edukacja czytelnicza i medialna

Edukacja filozoficzna

KK cz.2

Karty pracy

1

Zniszczone nadzieje kochanków w wierszu A. Mickiewicza: „Do M***”

  • zna najważniejsze fakty z życia
    i twórczości wieszcza ( związek poety z Marylą Wereszczakówną)

  • wyjaśnia niezrozumiałe słowa

  • określa temat i nastrój wiersza

  • nazywa uczucia;

  • omawia język utworu: wskazuje archaizmy;

  • dostrzega bogactwo metafor

  • określa formę wiersza - list poetycki - liryka zwrotu do adresata

  • pisze list do swej sympatii, używa porównań, wykrzykników, pytań retorycznych.

  • odwołując się do biografii poety, utożsamia podmiot liryczny z poetą

  • określa adresata i jego stosunek do podmiotu lirycznego

  • wyodrębnia obrazy poetyckie i nadaje im tytuły

  • wyszukuje i nazywa środki stylistyczne

  • określa ich rolę (emocje, wzburzenie, niezrozumienie powodów rozstania; obrazowanie)

  • dostrzega znaczenie wielokropka - zamyślenie, „zbieranie myśli”

Kserokopie tekstu

2

Przegląd prasy krajowej

  • czyta czasopisma przeznaczone dla młodzieży i prasę codzienną

  • buduje kilkuzdaniową wypowiedź oceniającą na temat ulubionego czasopisma

  • dokonuje podziału prasy (codzienna i periodyczna)

  • podaje przykłady dzienników
    i czasopism

  • poprawnie zapisuje tytuły gazet

  • układa i zapisuje tytuły nagłówków;

  • streszcza wybrany artykuł prasowy

  • podaje przykłady czasopism centralnych
    i regionalnych

  • prezentuje budowę czasopisma

  • ocenia wiarygodność czasopism

  • redaguje tekst do szkolnej gazetki

Edukacja czytelnicza i medialna

Materiały przygotowane przez nauczyciela

2

O czytaniu między wierszami, czyli fraze­ologiczne zagadki
w naszym języku

  • wyjaśnia znaczenie związ­ków frazeologicz­nych

  • używa frazeologizmów w zdaniu (i dłuższej wypo­wiedzi)

  • wykonuje ilustracje do fra­zeologizmów

  • rozwiązuje krzyżówkę fra­zeologiczną

  • korzysta ze słownika fra­zeologicznego języka pol­skiego

  • nazywa frazeologizmy, dzieląc je wg budowy (wyrażenie, zwrot, fraza)

  • nazywa cechy ludzkie kryjące się pod frazeolo­gizmami

  • wyjaśnia znaczenie fraze­ologizmów biblijnych, mitologii i z innych kręgów tematycznych

  • wskazuje frazeologizmy w utworach poetyckich i uzasadnia ich użycie

Kształcenie języ­kowe s. 158-168

2

Wiatr od wschodu.

Sprzeciwiać się władzy

- wybiera z tekstu „Przedwiośnie” fakty i opinie;

- analizuje postawę bohaterów, uzasadniając swoje opinie;

- posługuje się terminologią, charakterystyczną dla epiki;

- wymienia cechy notatki prasowej i reportażu;

- wykorzystuje wiedzę historyczną do interpretacji tekstów literackich;

- wskazuje związki między mechanizmem władzy carskiej i stalinowskiej;

KK

GWO 87- 96

1

(+1)

Liryka - epika - dra­mat. Co wiemy o ro­dzajach literackich?

  • zna funkcje literatury

  • odróżnia teksty fabularne od informacyjnych

  • rozróżnia epikę, lirykę, dramat

  • zna cechy rodzajowe

  • wyróżnia cechy gatun­kowe (na omawianych przykładach)

  • rozumie pojęcia teoretycz­noliterackie (od­nosi je do tekstów)

  • samodzielnie określa funk­cje tekstu

  • samodzielnie wyróżnia ce­chy rodzajowe na wy­branych przykładach

  • samodzielnie wyróżnia ce­chy gatunkowe

  • sprawnie posługuje się terminologią z zakresu teorii literatury (pojęcia właściwie odnosi do tek­stu)

Karty pracy zawie­rające ważne terminy i pojęcia, jak i zwią­zane z nimi zadania

1

Gry z tradycją

- zna cechy gatunkowe bajki;

- wskazuje analogie między bajką i wierszem „Klatkoptasznia”;

- dostrzega parodystyczny charakter wierszy: T. Lenartowicza „Złoty kubek”

M. Pawlikowskiej - Jasnorzewskiej „Lenatowicz”,.

J. Chełmońskiego „Babie lato” i I. Krasickiego „Ptaszki w klatce”

- analizuje współczesne obrazy będące interpretacją wcześniej powstałych dzieł malarskich

- wskazuje konteksty polityczne w wierszach;

- swobodnie posługuje się terminologią teoretycznoliteracką;

- dokonuje analizy porównawczej obrazów;

- wyciąga wnioski z porównania różnych tekstów kultury;

- formułuje refleksje na temat współczesnej kultury i jej związków z tradycją.

KK

Opracowała:

Gimnazjum nr 4. im. Polskich Noblistów w Gnieźnie Marlena Romecka

13


Wyszukiwarka