504

Gimnazjum klasa III

Zrozumieć słowo (Wydawnictwo Nowa Era)

Nr programu nauczania: DKW-4014-204/99

Liczba godzin	Temat lekcji (materiał)	Wymagania podstawowe	Wymagania ponadpodstawowe	Ścieżki edukacyjne	Uwagi o realizacji
WRZESIEŃ
2	O tym co przed nami.	Uczeń: czyta wybrane teksty (lub ich fragmenty) zamieszczone w podręczniku notuje dane o książce, tworząc skrócony opis bibliograficzny wykonuje opis ibliograficzny lektur przeznaczony do omówienia w kl. III opisuje okładkę podręcznika, sprawnie posługuje się spisem treści	Uczeń: zauważa ciągłość kompozycyjną w budowie podręczników dla klasy I, II i III (podział na działy - ich tytulatura) wykonuje opis bibliograficzny tekstu zamieszczonego w podręczniku tworzy propozycję kalendarza lektur buduje własny zestaw lektur uzupełniających redaguje opis wybranej lektury (jak w katalogu rzeczowym)	Ścieżka czytelnicza i medialna	Niezbędnych jest kilka zestawów lektur (z biblioteki), które omawiane będą w czasie roku szkolnego
1	Wróćmy do domu… [A. Kamieńska Co jest za domem? (s. 9); E. Bryll Tyle razy (s. 9); E. Stachura Dookoła mgła, (s. 13)]	czyta teksty poetyckie określa podmiot liryczny określa sytuację liryczną nazywa nastrój tekstów wskazuje i nazywa podstawowe środki stylistyczne redaguje kartkę z pamiętnika „Niezapomniany dzień mojego dzieciństwa”	uzasadnia tytuł tekstu Stachury i wyjaśnia jego metaforyczny charakter korzystając z tekstu A. Kamieńskiej, wyjaśnia sens słów „Im więcej wiem, tym więcej widzę” redaguje kartkę z pamiętnika, której autorem mógłby być podmiot liryczny wiersza Stachury uzasadnia właściwy dobór ilustracji E. Binkowskiej do wiersza Dookoła mgła
1	Czy „dom” zawsze znaczy to samo? [E. Berberyusz Mizerykordia (s. 11)]	czyta tekst ze zrozumieniem nadaje mu inny tytuł nazywa swoje uczucia wywołane lekturą pierwszej części utworu pracując w grupie, formułuje odpowiedź na pytanie zawarte w temacie lekcji podejmuje próbę napisania reportażu „Jeden dzień w moim domu”	wyjaśnia sens słów „kiwanie” jest „szukaniem gniazda” uzasadnia ironiczny charakter tytułu drugiej części tekstu prezentuje pracę grupy uzasadnia, iż tekst jest reportażem (po lekturze informacji w podręczniku językowym) nazywa formy wypowiedzi występujące w tekście redaguje reportaż z zachowaniem jego wyznaczników formalnych		Praca w grupie z zastosowaniem metaplanu Podręcznik językowy s. 105
2	Rozmowy o Polsce. [S. Wyspiański A to Polska właśnie (s. 14); S. Baliński Krajobrazy polskie (s. 15); L. Staff Pierwsza przechadzka (s. 16); A. Gołubiew Czym jest właściwie ojczyzna? (s. 17)]	czyta teksty literackie pracując w parze, odpowiada na pytania dotyczące tekstów współtworzy plakat „Obrazy Polski” (dowolną techniką plastyczną) adekwatny do obrazów utworzonych z cytatów samodzielnie omawia budowę tekstu poetyckiego (strofy, wersy, rymy, układ rymów, środki poetyckie) podejmuje próby interpretacji buduje słowniczek pojęć wokół hasła „ojczyzna” redaguje zaproszenie na wernisaż „A to Polska właśnie”	pracując w grupie, buduje poetyckie obrazy Polski - posługuje się wyłącznie cytatami z tekstów nadaje tytuł utworzonym z cytatów obrazom definiuje pojęcie „ojczyzna” samodzielnie dokonuje analizy i interpretacji tekstu poetyckiego (redaguje notatkę w punktach: nadawca i odbiorca tekstu, sytuacja liryczna, typ liryki, budowa tekstu)		Pytania dla par - na podstawie skoroszytu Trzy pary w kolejnym etapie lekcji tworzą grupę.
1	A Polska leży w sercu Europy. [W. Markowska Europa (s. 19); J. Strzelczyk Odkrywanie Europy (s. 22)]	samodzielnie czyta tekst „Odkrywanie Europy” poznane w nim fakty nanosi na oś czasu (od IV w. p.n.e. do czasów najnowszych) z tekstu wypisuje nazwy geograficzne, pamiętając o właściwej zasadzie ortograficznej podaje fakty	na podstawie tekstu W. Markowskiej redaguje notatkę wyjaśniającą etymologię nazwy „Europa” odwołując się do tekstu, formułuje definicję „Europy” i „Europejczyka” wskazuje opinie i komentarze komentuje obraz Europa i byk, odwołując się do treści mitu	Ścieżka europejska
2	Wędrujemy po Europie. [Cz. Miłosz Dziecię Europy (s. 25)]	czyta ze zrozumieniem tekst poetycki pracując w grupie tworzy krótką wypowiedź do wstępu przewodnika turystycznego o Europie w grupie pracuje nad jednym z europejskich szlaków turystycznych ocenia prace grup redaguje opis atrakcyjnego miejsca w Europie, zachęcając do jego odwiedzenia	formułuje przesłanie do Europejczyka zawarte w tekście utworu tworzy propozycję jednego ze szlaków turystycznych • Centrale polityczne na mapie Europy • Śladami wielkich Europejczyków • Perły architektury europejskiej • Szlakiem europejskich kultów religijnych prezentuje pracę grupy redaguje opis wybranej trasy, zachęca do jej przebycia	Ścieżka europejska	Praca w grupach. (Niezbędna jest właściwa praca domowa zadana tydzień wcześniej, która ułatwi wykonanie zadań grupom)
1	Co Ziemia powiedziałaby swym mieszkańcom? [E. Morin, A.B. Kerh Ziemia - ojczyzna (s. 26); A. Słonimski Ten jest z ojczyzny mojej (s. 28)]	czyta ze zrozumieniem teksty zadaje pytania szczegółowe do tekstów odpowiada na postawione pytania odpowiada na pytanie postawione w temacie	redaguje symulowany wywiad z Ziemią, wykorzystując przeczytane teksty redaguje list otwarty Ziemi do jej mieszkańców
1	O funkcjach tekstów językowych.	rozpoznaje wypowiedzenia o funkcji ekspresywnej, impresywnej, informatywnej, fatycznej, poetyckiej buduje wypowiedzi o ww. funkcjach	rozpoznaje dominującą funkcję tekstu porządkuje czasowniki właściwe dla wypowiedzi o funkcji ekspresywnej lub impresywnej wskazuje środki językowe decydujące o dominującej funkcji tekstu
2	Czego o książce jeszcze nie wiemy?	rozumie różnice między czytaniem informacyjnym, krytycznym i twórczym czyta ze zrozumieniem teksty nt. książki na podstawie tekstów zbiera argumenty przekonujące do czytania	przygotowuje kilkuzdaniową wypowiedź o uczuciach związanych z poznanymi dotychczas lekturami w formie tabeli notuje zadania książki i czasopisma wyjaśnia cytaty pochodzące z tekstu E. Balcerzana w kilkuzdaniowej wypowiedzi wyraża swój pogląd nt. dewizy „Człowiek czytający wart jest dwóch” buduje pytania sprawdzające rozumienie przeczytanego tekstu	Ścieżka czytelnicza i medialna	Kształcenie językowe s. 4-15
1	Podstawowe zasady polskiej ortografii.	przepisuje bezbłędnie tekst krótkiego dyktanda wskazuje ortogramy uzasadnia pisownię pisze poprawnie do 74% ortogramów opracowanych na lekcji (w krótkim sprawdzianie na zakończenie lekcji)	uzasadnia pisownię wszystkich ortogramów pisze poprawnie powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji		Dobrą pomocą jest przygotowana przez nauczyciela uporządkowana lista zasad ortograficznych, ewentualnie tablice dydaktyczne rozwieszone w pracowni
3	Części mowy i ich funkcje składniowe.	rozpoznaje odmienne i nieodmienne części mowy w tekście poprawnie stosuje kategorie gramatyczne z zakresu fleksji przedstawia budowę zdania pojedynczego na wykresie	klasyfikuje części mowy (stosuje szczegółowe podziały) pamięta o osobliwościach w odmianie nazywa części zdania, stosując ich szczegółowy podział
3	Praca klasowa nr 1, jej omówienie i poprawa.	wykazuje się umiejętnościami i wiedzą na poziomie P w zakresie: czytania ze zrozumieniem tekstów reprezentujących różne rodzaje literackie; redagowania krótkiego tekstu o charakterze perswazyjnym; stosowania zdobytej wiedzy o częściach mowy i ich funkcjach składniowych	wykazuje się umiejętnościami i wiedzą na poziomie PP w zakresie: czytania ze zrozumieniem tekstów reprezentujących różne rodzaje literackie; redagowania krótkiego tekstu o charakterze perswazyjnym; stosowania zdobytej wiedzy o częściach mowy i ich funkcjach składniowych		Proponuję ocenienie każdej grupy umiejętności osobno (tu: trzy grupy - trzy stopnie)
PAŹDZIERNIK
1	Przygotowujemy się do lektury powieści S. Żeromskiego pt. Syzyfowe prace (fragment, s. 38)	przygotowuje informacje o powieści, korzystając z różnych źródeł redaguje notatkę o powieści w formie informacji do katalogu rzeczowego pracuje ze słownikami	uczestniczy w wykładzie konwersatoryjnym przypomina mit o Syzyfie określa cechy „syzyfowej pracy” sporządza słowniczek pojęć teoretycznoliterackich		Uczniowie notują zadania do lektury, które wykonują samodzielnie w domu (po jej przeczytaniu lub w trakcie)
1 (+1)	Jak dzieła sztuki rozmawiają ze sobą?	samodzielnie czyta teksty kultury potrafi wskazać różne typy tekstów kultury (dzieła literackie, plastyczne, filmowe, muzyczne) dzieli tekst E. Kuryluk na części, nadaje im tytuły wskazuje fragmenty, w których ujawnia się nadawca tekstu nazywa dominującą funkcję tekstów dotyczących obrazu Michała Anioła redaguje opis obrazu lub rzeźby	wypowiada się nt. swych ulubionych tekstów kultury (książka, obraz, film, utwór muzyczny) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź nt. obrazu Michała Anioła Sąd Ostateczny do tekstu E. Kuryluk buduje szczegółowe pytania, potrafi na nie odpowiedzieć opis obrazu lub rzeźby rozszerza o odwołania do mitu, podaje przykłady różnych tekstów kultury korespondujących ze sobą porównuje językowe i malarskie środki wyrazu podaje przykłady tekstów kultury podejmujących motywy dzieciństwa, samotności, wędrówki, wojny, wsi		Kształcenie językowe s. 16-25
2	Jaka funkcja językowa dominuje w aktach prawnych, instrukcjach, na mapach i wykresach?	czyta akty prawne, instrukcje obsługi, wykresy, mapy i tabele wybiera z ww. informacje, omawia graficzne rozczłon-kowanie zapisu i rolę obrazków typowych dla instrukcji redaguje krótki tekst omawiający sondaż, którego wyniki zostały przedstawione na wykresie odpowiada na pytanie zawarte w temacie	rozumie rolę przypisów interpretuje i wnioskuje wskazuje charakterystyczne cechy języka ww. tekstów dokonuje parafrazy formułuje instrukcje w formie wykresu przedstawia wyniki przeprowadzonego w klasie sondażu
2	Dźwignia handlu, czyli o języku reklamy.	pracuje w parze nad zestawem tekstów reklamowych w postaci wykresu notuje informacje nazywa funkcję tekstu reklamowego wypowiada się nt. ulubionej reklamy analizuje reklamę telewizyjną pracując w grupie, projektuje scenkę reklamową redaguje streszczenie	czyta teksty o języku reklamy, sporządza katalog chwytów językowych typowych dla reklamy dokonuje analizy wybranych (z plakatów) reklam, nawiązując do informacji z przeczytanych artykułów układa scenariusz i tekst reklamy telewizyjnej	Ścieżka czytelnicza i medialna	Kształcenie językowe s. 33-36. Uczniowie przez tydzień przygotowują (w parach) plakat „Ta reklama do mnie trafia”, w którym przedstawią teksty reklamowe znane im z telewizji, radia, gazet
2	Zdania złożone - powtórzenie.	odróżnia zdania złożone współrzędnie od złożonych podrzędnie rozróżnia typy zdań złożonych współrzędnie i podrzędnie przedstawia graficznie budowę zdania złożonego współrzędnie i podrzędnie wskazuje imiesłowowy równoważnik zdania i przekształca go na zdanie	dokonuje klasyfikacji zdań złożonych uzasadnia użycie przecinków w zdaniu złożonym wyjaśnia różnice między rodzajami zdań współrzędnych i podrzędnych buduje zdanie wg wskazanego schematu
2	Czy Syzyfowe prace można nazwać dokumentem?	korzystając ze słowników, wyjaśnia hasło „dokument” buduje zwroty i wyrażenia z rzeczownikiem „dokument” pracując w grupie porządkuje wiadomości - uogólnione informacje z powieści dotyczące metod rusyfikacji oraz postaw młodzieży i dorosłych wobec niej odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji redaguje krótką wypowiedź pisemną dotyczącą postaw społeczeństwa polskiego wobec rusyfikacji	wykorzystując zadania wykonane w czasie lektury, formułuje krótką wypowiedź ustną dotyczącą edukacji w Królestwie Polskim wzbogaca informacje przykładami z powieści uogólnia, wnioskuje przedstawia pracę własnej grupy wyjaśnia, czego dokumentem jest powieść Syzyfowe prace - potrafi to udowodnić odwołując się do pracy na lekcji, interpretuje tytuł powieści		Praca w zespołach 4-5 osobowych
2 (+1)	…dwie zmierzają ku sobie i łączą się drogi, czyli…	krótko przedstawia bohaterów tekstu: Marcina Borowicza i Andrzeja Radka (wypowiedź 2-3 zdaniowa) wykorzystując własną pracę domową, porządkuje w punktach planu ramowego dzieje jednego z bohaterów konsultuje się z kolegami - ustala wspólne stanowisko pracuje w grupie korzysta ze słowników (hasło „ewolucja”) dostrzega w dziejach Radka i Borowicza kontrast podejmuje próbę wyjaśnienia faktu, dlaczego początkowo autor zatytułował swą powieść „Andrzej Radek, czyli Syzyfowe prace” redaguje rozprawkę dotyczącą tytułu powieści	odczytuje symboliczne znaczenie tematu lekcji, pracując w grupie, porównuje prace jej członków z przygotowanymi do uporządkowania dziejami obydwu bohaterów przedstawia pracę grupy wyjaśnia znaczenie związków wyrazowych z rzeczownikiem „ewolucja” (wypisanych ze słownika wyrażeń bliskoznacznych) wskazuje wśród ww. te, które odnoszą się do bohaterów powieści komentuje, odwołując się do przykładów, ewolucję duchową Borowicza i Radka dostrzega w losie jednego z bohaterów „syzyfową pracę” dookreśla znaczenie tytułu powieści (zna trzyaspektowość wyjaśnień) redaguje rozprawkę, rozpatrując trafność tytułu wobec problematyki powieści		Praca metodą „Śnieżnej kuli” (dochodzenie do zespołu 6-osobowego). W zespole spotykają się 3 osoby, które przygotowały dzieje Borowicza i 3 porządkujące dzieje Radka. Uczniowie otrzymują na paskach papieru kilkadziesiąt punktów planu dziejów Borowicza i Radka. (Dla utrudnienia można dodać informacje z życia innych bohaterów)
1	Odcienie i barwy miłości w Syzyfowych pracach S. Żeromskiego	wymienia uczucia, z którymi człowiek spotyka się w życiu wskazuje kolor symbolizujący miłość pracując w zespole, odnajduje fragmenty tekstu dotyczące miłości do matki, do Biruty oraz rozpaczy po wyjeździe Anny redaguje kartkę z pamiętnika Marcina Borowicza	wyjaśnia znaczenie sformułowania „miłość nie jedno ma imię” wyjaśnia, dlaczego czerwony jest „kolorem miłości” odwołując się do tekstu powieści, nazywa uczucia bohatera wskazuje współgranie przyrody z uczuciami bohatera (opisy przyrody) dobiera barwy symbolizujące uczucia (tabela) rozumie symboliczne znaczenie „palety barw i uczuć”		Lekcja wg E. Gałczyńska, R. Jabłoński A słowa jak ziarna… Pomoce: dwie palety (jedna pusta, druga z przyczepionymi kolorowymi kółkami). Uczniowie po wypełnieniu tabeli nano-szą wybrane barwy na pustą paletę symbolizującą uczucia Marcina Borowicza
1	Czy Syzyfowe prace można nazwać radosnym hymnem życia, na przekór wszystkiemu?	czyta sądy (cytaty) historyków literatury dotyczące powieści porządkuje cytaty „Syzyfowe prace” - „radosny hymn życia”; „Syzyfowe prace” - „na przekór wszystkiemu” formułuje tezę do rozprawki, dobiera i komentuje argumenty, podsumowuje	podejmuje próby udzielenia krótkiej odpowiedzi na pytanie zawarte w temacie wyjaśnia swe stanowisko własne poglądy i stanowiska znawców literatury łączy i notuje w formie tabeli formułuje hipotezę dowodu swego stanowiska przez dobór odpowiednich argumentów, buduje tezę (jako podsumowanie)		Lekcja wg A słowa jak ziarna…
3	Praca klasowa nr 2; jej omówienie i poprawa	wykazuje się umiejętnościami na poziomie P dotyczącymi omówionej powieści w zakresie cichego czytania ze zrozumieniem oraz redagowania wypowiedzi pisemnej	wykazuje się umiejętnościami na poziomie PP dotyczącymi omówionej powieści w zakresie cichego czytania ze zrozumieniem oraz redagowania wypowiedzi pisemnej		Test czytania ze zrozu-mieniem do fragmentu artykułu W. Borowego pt. Powieść o dorastaniu
LISTOPAD
2	Gdy podmiot w zdaniu się zmienia…	uzupełnia zdanie podrzędnym podmiotowym zadaje odpowiednie pytanie o wypowiedzenie podrzędne wskazuje zdanie podrzędne podmiotowe przedstawia na wykresie budowę zdania złożonego i właściwie je nazywa uzupełnia zdanie złożone brakującymi przecinkami	przekształca zdanie złożone, zastępując podrzędne grupą podmiotu (i odwrotnie), uzasadnia użycie przecinków w zdaniu złożonym z podrzędnym podmiotowym wskazuje w zdaniu złożonym z podrzędnym podmiotowym orzeczenie zdania nadrzędnego wyrażone przez wyrazy o znaczeniu czasownikowym (typu wiadomo, szkoda, prawda, możliwe, dobrze)		Lekcja wymaga przygotowania zestawu ćwiczeń - najlepiej dla każdego ucznia
1	Jak to mnie zachwyca, kiedy mnie nie zachwyca (s. 43), czyli technika gombrowiczowskiego szyderstwa.	redaguje streszczenie fragmentu pracuje w grupie, odpowiada na podstawie tekstu i autopsji na pytania: Jak jest? Jak być powinno? Dlaczego nie jest tak jak być powinno? pracuje ze słownikami (hasło „szyderstwo”)	pracując w grupie, analizuje, wnioskuje, podsumowuje prezentuje pracę grupy po rozwiązaniu ankiety dotyczącej sposobu prowadzenia lekcji przez Bladaczkę omawia sposób, w jaki autor kompromituje system		Metoda: metaplan
2	Gdy orzecznik jest zaimkiem.	w zdaniu pojedynczym wskazuje orzeczenie imienne nazywa części orzeczenia imiennego wskazuje wypowiedzenie podrzędne orzecznikowe zadaje właściwe pytanie o wypowiedzenie podrzędne orzecznikowe przedstawia na wykresie budowę zdania złożonego i właściwie je nazywa uzupełnia zdanie podrzędnym orzecznikowym	orzeczniki wraz z określeniami zastępuje zdaniami podrzędnymi uzasadnia użycie przecinków w zdaniu podrzędnym orzecznikowym odróżnia zdanie złożone z podrzędnym orzecznikowym od złożonego z podrzędnym dopełnieniowym omawia (również na trudnych przykładach) istotę budowy zdania złożonego z podrzędnym orzecznikowym		Lekcja wymaga przygotowania zestawu ćwiczeń
1	Ze szkolnego życia wzięte. [H. Snopkiewicz Słoneczniki (fragment, s. 3); H. Saniewska Mały wielki świat (fragment, s. 35)]	czyta (w domu) fragmenty powieści wskazuje elementy świata przedstawionego określa typ narracji i narratora sporządza słowniczek gwary szkolnej redaguje kartkę z pamiętnika wskazuje opinie (stara się ustosunkować wobec nich) określa postawy bohaterów zabiera głos w dyskusji	zna podział powieści ze względu na tematykę i stosunek czasu akcji do czasu życia autora dowodzi, iż tekst Mały wielki świat jest fragmentem powieści obyczajowej rozumie celowość wprowadzenia stylizacji redaguje argumentację do słów Seneki „Uczymy się nie dla szkoły, lecz dla życia” ocenia postawy bohaterów, polemizuje, wnioskuje, buduje kontrargumenty		Ścieżka filozoficzna
1	Sztuka pisania felietonów.	korzysta ze słowników, wyjaśnia hasło „felieton” czyta ze zrozumieniem formy, felietony zamieszczone w podręczniku określa tematykę każdego z tekstów z czasopism dostępnych na rynku wybiera dowolny, ciekawy felieton i przedstawia jego treść	korzystając z różnych źródeł, sporządza katalog cech typowych dla felietonu wskazuje w tekstach charakterystyczne wyróżniki gatunku (felietonu) wyraża własną opinię, uzasadnienie podejmuje próbę zredagowania felietonu „Jaki jest cel mojej nauki?”	Ścieżka czytelnicza i medialna.	Kształcenie językowe s. 102-104
1	Gorzej umieć za mało niżeli za wiele, czyli o prawdzie ciągle niepopularnej. [J. La Fontaine Korzyść z nauki (s. 37)]	czyta ze zrozumieniem tekst bajki czyta głośno: poprawnie i płynnie, podejmując próby interpretacji głosowej przeredagowuje bajkę na dialog wskazuje morał	prezentuje własną interpretację głosową tekstu przypomina cechy gatunkowe bajki rozróżnia typy bajek: narracyjną i epigramatyczną redaguje rozprawkę nt. korzyści nauki
1	Dlaczego jestem cudem? [P. Casals Jesteś cudem (s. 47)]	uzupełnia ankietę o sobie / koledze / koleżance (swoich / jego / jej mocnych stronach) czyta tekst wybiera z tekstu informacje - prawdy życiowe ważne dla człowieka redaguje dedykację	wypowiada się o kłopotach w wypełnieniu ankiety dostrzega związek ankiety z przeczytanym tekstem redaguje w formie haseł własne prawdy, które pomagają uwierzyć w siebie redaguje kilkuzdaniową wypowiedź „Szkoła - zachwyca i złości”	Ścieżka filozoficzna
2	Zdania złożone - ćwiczenia.	wykonuje ćwiczenia składniowe na poziomie P - jak w lekcjach ww. dotyczących tego zagadnienia samodzielnie dokonuje analizy składniowej kilku zdań złożonych, stosuje właściwe nazewnictwo (kartkówka)	wykonuje ćwiczenia składniowe na poziomie P i PP - jak w lekcjach ww. dotyczących tego zagadnienia samodzielnie dokonuje analizy składniowej kilku zdań złożonych, stosuje właściwe nazewnictwo (kartkówka)
2	Siłaczka - nowela pozytywistyczna?	przygotowuje informacje dotyczące pozytywizmu zna budowę noweli charakteryzuje bohatera, określa jego postawę pracuje ze słownikami: języka polskiego, wyrazów obcych uczestniczy w dyskusji	korzystając z różnych źródeł, wybiera informacje dotyczące literatury pozytywistycznej przedstawia wydarzenia noweli, porządkując je wg schematu budowy ocenia postawę bohatera polemizuje, buduje kontr-argumenty, wnioskuje o tym, czy Siłaczka propaguje czy krytykuje pozytywistyczne idee
4	Składnia już bez tajemnic - zdania wielokrotnie złożone.	rozpoznaje zdania wielokrotnie złożone dokonuje analizy składniowej zdania wielokrotnie złożonego (na łatwych przykładach)	dokonuje analizy składniowej zdania wielokrotnie złożonego przedstawia graficznie zdanie wielokrotnie złożone określa relacje między zdaniami składowymi w zdaniach wielokrotnie złożonych		Kształcenie językowe, s. 124-128
2 (+1)	Praca klasowa nr 3 - fleksja i składnia; omówienie i poprawa.	wykonuje zadania na poziomie P, wykazując się wiedzą i umiejętnościami z zakresu: części mowy (i ich odmiany), budowy zdania pojedynczego i zdania złożonego (również wielokrotnie)	wykonuje zadania na poziomie PP, wykazując się wiedzą i umiejętnościami z zakresu: części mowy (i ich odmiany), budowy zdania pojedynczego i zdania złożonego (również wielokrotnie)		Proponuję zbudowanie narzędzia pomiaru odnoszącego się do tekstu jako zestawu wypowiedzeń
GRUDZIEŃ
2	W czym tkwi piękno i radość przyjaźni? [Exupéry Mały Książę (s. 51); M. Montaigne O przyjaźni (s. 54)]	czyta fragmenty Małego Księcia i tekst O przyjaźni wybiera cytaty - „złote myśli” o przyjaźni pracując w grupie, redaguje dekalog przyjaciela z prac grup wybiera punkty, z których tworzy własny dekalog	pracuje w grupie, przyjmując funkcję lidera / sprawozdawcy ocenia prace grup, uzasadniając swe stanowisko	Ścieżka filozoficzna	Praca wg Kreatora
1 (+1)	Miłość cenniejsza niż… [Pieśń nad pieśniami (s. 56); utwory starożytnych o miłości; Z. Kubiak Sąd Parysa (s. 58)]	czyta teksty biblijne i autorów starożytnych redaguje streszczenie w postaci drzewa decyzyjnego rozpatruje sytuację, w jakiej znalazł się Parys (praca w grupie) wskazuje bohaterów lirycznych, sytuację, podmiot liryczny wskazuje i nazywa środki stylistyczne redaguje dialog o tematyce miłosnej (stylistyka współczesna) wymienia istotne dla siebie wartości hierarchizuje wartości (próbuje postawić się w sytuacji podobnej do położenia Parysa)	samodzielnie przygotowuje krótkie informacje - wizytówki dotyczące twórców starożytnych ocenia postawę Parysa i komentuje konsekwencje jego wyboru określa funkcję środków stylistycznych uzasadnia przynależność gatunkową nazywa cechy języka typowe dla miłosnego wyznania korzysta z różnych źródeł, gromadząc informacje o Afrodycie, Wenus i Amorze (tworzy „katalog” mitologicznych kochanków, zna ich historie) wnioskuje, uzupełnia temat lekcji	Ścieżka: kultura polska na tle tradycji śródziemnomorskiej
1	Celtycka opowieść wciąż inspiruje! [J. Bédier Dzieje Tristana i Izoldy (s. 62); H. Poświatowska Kiedy Izolda (s. 65); A. Sapkowski Maladie (s. 66)]	czyta tekst mitu celtyckiego redaguje kilkuzdaniowe streszczenie dostrzega motyw pary kochanków w wierszu i opowiadaniu korzysta ze słownika terminów literackich	na podstawie przypisu do tytułu wnioskuje o żywotności mitu odczytuje metaforyczność wiersza interpretuje tytuł Maladie w kontekście mitu celtyckiego redaguje tezę i argumenty, odpowiadające na pytanie „Na czym polegał tragizm miłości Tristana i Izoldy?”
1	Non omnis moriar. [K I. Gałczyński Pieśni III (s. 74); Horacy Wybudowałem pomnik (73); Tyrtajos Rzecz to piękna… (s. 75)]	wymienia to, o czym zawsze chciałby pamiętać czyta tekst Pieśni i porównuje z własnymi przemyśleniami nazywa uczucia podmiotu lirycznego określa typ liryki wskazuje postacie współczesne, które już wpisały się do historii wymienia czyny, o których pamiętają potomni	wymienia to, o czym pamiętać powinien każdy człowiek czyta refleksyjnie tekst Pieśni w kontekście własnych przemyśleń określa stosunek podmiotu lirycznego do lirycznego adresata uzasadnia typ liryki, wyjaśnia pierwszy wers wiersza Horacego rozumie pojęcie poezji tyrtejskiej redaguje spójną rozprawkę „Wybudowałem pomnik	Ścieżka filozoficzna; kultura polska na tle tradycji śródziemnomorskiej
1	Mowa zależna i niezależna. Od kogo?	czyta tekst z podziałem na role (odróżnia wypowiedzi bohaterów od słów narratora) rozumie różnice między mową zależną i niezależną wykonuje ćwiczenia samodzielnie lub z pomocą nauczyciela	wskazuje zdanie wprowadzające i wprowadzone stosuje poprawną interpunkcję w zapisie mowy niezależnej przekształca mowę niezależną na zależną (i odwrotnie) omawia budowę zdania złożonego (w mowie zależnej) samodzielnie wykonuje ćwiczenia odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji		Kształcenie językowe s. 129
1	W kręgu X Muzy. [A. Wajda Sztuka XX wieku (podr. językowy s. 40), Scenopis filmowy dawniej i dziś (s. 41)]	czyta teksty dotyczące kina i filmu czyta recenzje zamieszczone w podręczniku rozwiązuje krzyżówkę o tematyce związanej z kinem podaje tytuły filmów, których scenariusz powstał na podstawie książki redaguje słowniczek pojęć filmowych ocenia adaptację lub ekranizację w czasopismach wyszukuje recenzje filmowe	formułuje definicję scenopisu omawia różnice między scenopisem dawniej i dziś uzasadnia nazwanie filmu mianem X Muzy charakteryzuje rodzaje planów filmowych redaguje spójną recenzję filmu w recenzji wskazuje część informacyjną, analityczną i oceniającą wnioskuje o roli tytułu w recenzji	Ścieżka czytelnicza i medialna	Lekcję warto przeprowadzić po wcześniejszym zorientowaniu się w propozycjach filmowych (telewizyjnych) lub po wspólnym wyjściu do kina
1	Monolog liryczny i jego odbiorca. [K.K. Baczyński Elegia o... [chłopcu polskim] (s. 75)]	czyta tekst interpretacyjnie wskazuje podmiot liryczny i bohatera lirycznego wskazuje cytaty opisujące tragizm matki i syna wskazuje średniówkę nazywa rymy i ich układy, korzysta ze słownika terminów literackich rozumie pojęcie monologu lirycznego	nazywa typ liryki wskazuje metafory sporządza obraz graficzny strof określa typ wersyfikacyjny utworu rozumie pojęcie sylabotonizmu dowodzi, iż utwór jest wierszem sylabotonicznym dowodzi, iż poeta słusznie nazwał wiersz elegią
1	Tyle tego w człowieku! [T. Matoń Pokora (77); Z. Ławrynowicz Obojętność; J. Lechoń Pycha (s. 78); W. Szymborska Nienawiść (s. 80)]	korzysta ze słowników (hasła: rzeczowniki - tytuły wierszy) określa temat utworu lirycznego wskazuje różnice w budowie wierszy rozumie podstawowe pojęcia z zakresu teorii literatury	samodzielnie buduje definicje rzeczowników - tytułów wierszy sprawnie posługuje się językiem teorii literatury, omawiając budowę wierszy redaguje interpretację wybranego wiersza redaguje wniosek - rozwinięcie tematu właściwie cytuje
1	O różnicach między składnią mówionej i pisanej odmiany języka	czyta informacje zamieszczone w podręczniku notuje cechy składni mówionej i pisanej odmiany języka w tabeli wykonuje ćwiczenia samodzielnie, w parze, korzystając z pomocy nauczyciela	dokonuje parafrazy tekstu mówionego na język pisany przeredagowuje dialog na wypowiedź ciągłą (w narracji pierwszoosobowej) wskazuje, omawiając przykłady, cechy typowe dla języka pisanego i mówionego poprawia wskazane błędy składniowe		Kształcenie językowe s. 135
1	Życzymy, ogłaszamy, zapraszamy…	pracując w grupie, redaguje zaproszenie, ogłoszenie, życzenia z okazji bożonarodzeniowych uroczystości szkolnych tworzy hasło reklamujące szkolne jasełka	pracując w grupie, redaguje zasady tworzenia poprawnych życzeń, zaproszenia, ogłoszenia układa tekst reklamowy o funkcji informatywnej i perswazyjnej
1	Boże Narodzenie i… ortografia.	pisze ze słuchu tekst dokonuje autokorekty (porównuje zapisane przez siebie dyktando z tekstem napisanym poprawnie; zapisuje wyrazy bezbłędnie)	porządkuje ortogramy wg zasad ortograficznych (zapis tabelaryczny) pisze poprawnie 75% (i więcej) ortogramów opracowanych na lekcji		Praca na dowolnym tekście dyktanda o tematyce bożonarodzeniowej. Zastosowanie autokorekty
2	W walizce człowieka XX wieku. [J. Kowalska W XXI wiek (s. 82)]	pracując w grupie, wybiera (z podanych) to, co XX w. zostawił dobrego, a co złego czyta tekst wiersza w formie plakatu przedstawia pracę grupy: (dwie walizki: „pozytywna” i negatywna”)	uzasadnia podjęte przez grupę wybory uzupełnia listę o własne poglądy na temat minionego wieku w wierszu odnajduje konteksty prezentuje pracę grupy ocenia i uzasadnia swe sądy		Lekcja wg Kreatora
STYCZEŃ
2	Wyrazy też bywają… niesamodzielne.	wyjaśnia znaczenie zwrotu „być samodzielnym” korzysta ze słowników rozumie pojęcie wyraz niesamodzielny / samodzielny wskazuje w tekście wyrazy niesamodzielne - nazywa je (przyimek, partykuła, spójnik)	rozróżnia przyimki proste i złożone poprawnie zapisuje przyimki złożone zna spójniki podrzędności i współrzędności stosuje (lub nie) przecinki przed spójnikami i uzasadnia ich użycie określa rolę partykuły w zdaniu zna zasady pisowni partykuł z różnymi częściami mowy		Kształcenie językowe s.118
2	Uczymy się od Sokratesa. Etapy pracy nad przemówieniem.	na podstawie tekstów zamieszczonych w podręczniku redaguje i wykonuje tablicę dydaktyczną dotyczącą jednego z zagadnień • definicję przemówienia (z różnych źródeł) • typy przemówień • części przemówienia • etapy pracy nad przemówieniem • rady dla przemawiających	prezentuje pracę własnej grupy przygotowuje przemówienie wygłasza przemówienie (z uwzględnieniem środków pozajęzykowych) wnioskuje o celowości przemawiania analizuje przemówienie wygłoszone przez Sokratesa w kontekście przygotowanych przez klasę plansz dydaktycznych	Ścieżka filozoficzna	Praca w pięciu grupach. Kształcenie językowe s. 55-59
1	Jak nie ulec manipulacji?	pracuje ze słownikami: języka polskiego, wyrazów obcych i wyrazów bliskoznacznych (hasła: perswazja, manipulacja, propaganda) odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji	wskazuje środki językowe służące propagandzie, perswazji i manipulacji analizuje teksty prasowe, wskazując w nich środki językowe typowe dla manipulacji, propagandy, perswazji		Nauczyciel dokonuje wyboru tekstów prasowych - analiza w parach. Kształcenie językowe s. 62
1	Czy wciąż budujemy wieżę Babel? [A. Kamieńska Wieża Babel (s. 89)]	wyjaśnia znaczenie zwrotu „mówić jednym językiem” wskazuje najistotniejsze zdanie tekstu używa zwrotu „wieża Babel” w znaczeniu potocznym podaje przykłady zapożyczeń	omawia schemat komunikacji interpersonalnej omawia symbolikę wieży Babel wyjaśnia sens metaforyczny opowieści wyjaśnia sens moralny opowieści argumentuje słuszność twierdzenia, iż znajomość języków obcych to „klucz do drzwi Europy i Świata” redaguje komentarz do obrazu P. Bruegla (s. 89)
1	Kim był Hiob? [A. Kamieńska Był człowiek imieniem Hiob (s. 93)]	czyta tekst A. Kamieńskiej i Księgę Hioba wymienia kolejne obrazy z życia Hioba opisuje ludzkie cierpienie, stosując zebrane słownictwo określa elementy świata przedstawionego w tekście	porównuje język obu tekstów o Hiobie, charakteryzuje styl biblijny (składnia, słownictwo), wskazuje cytaty, uzasadniając swe sądy formułuje wnioski dotyczące mądrości życiowej zawartej w tej opowieści biblijnej wskazuje utwory literackie zawierające motyw ludzkiego cierpienia wyjaśnia znaczenie frazeologizmu „hiobowe wieści”
1	Święty Aleksy - asceta znany do dziś. [Legenda o św. Aleksym (s. 97)]	czyta legendę, korzysta z przypisów przedstawia w punktach planu historię głównego bohatera, rozwija plan, redaguje dziesięciozdaniowy tekst wymienia działania humanitarne podejmowane w Polsce	na podstawie legendy wylicza cechy, którymi oznacza się asceta wyjaśnia współczesne znaczenie wyrażenia „ascetyczny tryb życia” omawia język tekstu ocenia działalność organizacji humanitarnych w Polsce i na świecie
1	Czy uczciwy to też inny? [J. Kochanowski Psalm 15 (s. 100)]	pracując w grupie, buduje schematyczny obraz idealnego człowieka czyta tekst Psalmu 15 określa temat, podmiot liryczny i adresata tekstu nazywa cechy idealnego człowieka wpisane w tekst Psalmu 15 korzysta ze słowników (hasło „tolerancja”) zbiera krótkie informacje o religiach świata wyjaśnia, jak rozumie pojęcie „tolerancja religijna” wskazuje i nazywa środki stylistyczne	podejmuje się hierarchizacji cech człowieka idealnego, uzasadnia swe stanowisko, wskazuje cechy, które aktualne są do dziś (porównuje ideał „własny” i „poetycki”) wyjaśnia prawdę, iż tolerancja to szacunek dla inności w sposób refleksyjny redaguje kilkuzdaniową odpowiedź na pytanie zawarte w temacie lekcji omawia funkcje środków stylistycznych odnosi definicję gatunku do omówionego tekstu	Ścieżka filozoficzna
1	Co Pan Cogito sądzi o cnocie? [Z. Herbert Pan Cogito o cnocie (s. 109)]	wyjaśnia znaczenie łacińskiej maksymy „Cogito ergo sum” formułuje temat tekstu w formie zdania oznajmiającego i pytającego wskazuje wszystkie poetyckie określenia cnoty	wyjaśnia związek tytułowego bohatera z tematyką poruszaną w tekście Z. Herberta wyjaśnia (na podstawie własnej interpretacji) sformułowania poetyckie wskazuje dowcipną metaforę i wyjaśnia jej sens uzasadnia, iż tekst ma charakter ponadczasowy redaguje komentarz do obrazu A. Mauteginie Pallas Atena…	Ścieżka filozoficzna
1	Przyszło nam żyć w takich czasach. [E. Lipska Takie czasy (s. 106); J. Brodski Piosenka o Bośni (s. 107); A. Landers Niebo i piekło (s. 106)]	pracuje w grupie: notuje, co kryje się pod hasłem zawartym w temacie lekcji czyta teksty poetyckie - znajduje to, co je łączy wskazuje poetyckie obrazy, nazywa uczucia podmiotów lirycznych wskazuje środki poetyckiego wyrazu przedstawia plastycznie treść tekstu Niebo i piekło	omawia różnice w budowie obrazów poetyckich wskazuje różnice w budowie obu tekstów omawia celowość wprowadzenia słów dosadnych i nawiązanie do postaci Kaina redaguje kilkuzdaniową refleksję dotyczącą prawdy o człowieku wynikającej z omówionych tekstów uzasadnia, iż tekst Niebo i piekło ma charakter dydaktyczny, wskazuje związek utworów lirycznych z tekstem Niebo i piekło
1	Dbajmy o spójność naszych tekstów.	na podstawie krótkich informacji zawartych w podręczniku redaguje notatkę w punktach wykonuje ćwiczenia przedmiotowe (dzieli tekst na akapity; porządkuje zdania w kolejności) redaguje spójną pracę pisemną	rozróżnia sposoby nawiązywania do napisanych już treści wykonuje ćwiczenia przedmiotowe (redaguje fragmenty prac pisemnych: początki, zakończenia, wybrany argument z komentarzem) w pracy pisemnej w sposób celowy stosuje środki językowe		Kształcenie językowe s. 80-82 Temat pracy ustali nauczyciel
1	Geneza dramatu greckiego, jego budowa i funkcja.	korzystając z różnych źródeł, przygotowuje informacje o teatrze greckim uczestniczy w wykładzie konwersatoryjnym samodzielnie notuje (w dowolnej formie)	definiuje pojęcie tragedii antycznej wymienia podstawowe cechy tragedii antycznej dociera do etymologii pojęć: tragedia, komedia, dramat przygotuje noty o wybitnych dramatopisarzach greckich	Ścieżka: kultura polska na tle tradycji śródziemnomorskiej	Wskazane jest podanie uczniom adresów bibliograficznych materiałów, do których warto sięgnąć. Należy to uczynić równocześnie z poleceniem lektury
2	Tragiczni bohaterowie Sofoklesa - Kreon i Antygona.	wyjaśnia pojęcie „bohater tragiczny” przedstawia (z grupą) inscenizację jednego stasimonu i jednego epejsodionu na podstawie cytatu wnioskuje o cechach bohatera na podstawie notatki z lekcji redaguje pełną charakterystykę wybranej postaci	przygotowuje opowiadanie mitu tebańskiego zaznacza w tekście dramatu cytaty do charakterystyki postaci interpretuje samodzielnie wskazane cytaty (uzupełnia informacje o bohaterach) wnioskuje o tragizmie postaci, o ich świadomości tragicznego losu i dorastaniu do jego spełnienia do charakterystyki wprowadza cytaty, właściwie je zapisuje		Elementy dramy. Nauczyciel przygotowuje cytaty na paskach papieru
1	Antygona do Ismeny, Antygona do Kreona.	pracując w parze, redaguje list oficjalny skierowany do Kreona, nakłaniając go do zmiany okrutnej decyzji w swej wypowiedzi stosuje właściwe dla tej formy wyznaczniki i schemat kompozycyjny	redaguje przemówienie skierowane do Ismeny wypowiedziane przez Antygonę w przemówieniu stosuje właściwe dla tej formy środki językowe i schemat kompozycyjny		Praca w parach lub grupach
2 (+1)	Praca klasowa nr 4. Omówienie i poprawa.	czyta ze zrozumieniem tekst poetycki wykonuje związane z nim ćwiczenia przedmiotowe, podejmuje próby samodzielnego redagowania przemówienia okolicznościowego, rozwija plan próbuje stosować właściwe środki językowe stosuje akapity (trójdzielna budowa)	czyta ze zrozumieniem tekst poetycki wykonuje związane z nim również trudniejsze (np. interpretacyjne) ćwiczenia przedmiotowe redaguje samodzielnie mowę oskarżenia / obrony celowo stosuje właściwe środki językowe
1	Nasza recepta na szczęśliwe życie. (K. Leple U lekarza)	czyta ze zrozumieniem tekst poetycki redaguje na jego podstawie „receptę na szczęście” pracując w grupie (po wcześniejszej pracy indywidualnej), redaguje własną receptę na szczęście	dostrzega oryginalną konstrukcję wiersza wskazuje w tekście metafory i objaśnia ich sens redaguje na podstawie tekstu przeciwwskazania		Praca w grupach

(II semestr)

Liczba godzin	Temat lekcji (materiał)	Wymagania podstawowe	Wymagania ponadpodstawowe	Ścieżki edukacyjne	Uwagi o realizacji
LUTY
1	Carpe diem, czyli… najlepsze lata mojego życia (J. Kochanowski Pieśń XXIII (z księgi II); J. Kemp Najlepsze lata mojego życia)	Uczeń czyta ze zrozumieniem teksty literackie określa temat utworów dobiera pory roku do faz życia, rozumiejąc metaforyczność sformułowań odnosi tekst J. Kempa do pieśni Kochanowskiego, wskazując w nim piękno „pór życia” bohatera	Uczeń interpretuje pieśń, dobierając przysłowie jako tytuł wskazuje pory roku jako metaforę życia formułuje sąd i uzasadnia go (Dlaczego Nicholasowi trudno było odpowiedzieć na postawione pytanie?) wnioskuje, redagując wypowiedź, kończąc ją mottem - stwierdzeniem Goethego	ścieżka filozoficzna
1	Spełnione marzenia (W. Szymborska Chwila w Troi)	przygotowuje krótką odpo-wiedź na pytanie „O czym marzysz teraz, gdy masz 15 lat?” czyta tekst poetycki stara się wywnioskować o czym marzą bohaterki wiersza słucha streszczenia mitu i notuje w punktach najważniejsze informacje niezbędne do zrozumienia licznych nawiązań przygotowuje malarski portret bohaterki wiersza, zaznacza fragmenty - podpowiedzi do rysunku	interpretuje tekst, dostrzegając kompozycyjną zasadę kontrastu (marzenia a rzeczywistość) wskazuje fragmenty tekstu utrudniające interpretacje (metafory) pracując w grupie, stara się wyjaśnić znaczenie metafor redaguje interpretację tekstu, dostrzega rolę wyobraźni w życiu człowieka		Jeden z uczniów powinien przygotować informacje o micie trojańskim. Metoda strukturalna. Przekład intersemiotyczny
1	Tragicznie i komicznie w opowiadaniu E. Hemingwaya Oczekiwanie	przedstawia kolejność wydarzeń wskazuje punkt kulminacyjny (zdanie) określa typ narracji i narratora nazywa dominującą formę podawczą sporządza słowniczek terminów epickich	nazywa stany psychiczne bohaterów wskazuje cechy gatunkowe opowiadania wyjaśnia, na czym polega tu tragizm i komizm sytuacyjny gromadzi słownictwo związane z epiką, samodzielnie wyjaśnia znaczenie terminów literackich		Na przykładzie tego tekstu - powtórzenie wielu pojęć z zakresu epiki
1 (+1)	Jaka jest dzisiejsza młodzież? (H. McCarty Ta dzisiejsza młodzież)	redaguje krótką, kilkuzdaniową odpowiedź na pytanie postawione w temacie pracuje w grupie czyta tekst zamieszczony w podręczniku redaguje krótką wypowiedź zachęcającą do lektury tekstu „Ta dzisiejsza młodzież”; wypowiedź kieruje do konkretnego odbiorcy przeprowadza sondaż dotyczący cech współczesnej młodzieży, wyniki sondażu przedstawia w formie wykresu wykonuje ćwiczenia ortograficzne	pracując w grupie, odpowiada na pytania problemowe: jak jest? jak być powinno? dlaczego nie jest tak, jak być powinno? porównuje wnioski pracy własnej grupy z główną myślą tekstu McCarty'ego redaguje twórczą, dłuższą wypowiedź pisemną skierowaną do Rady Pedagogicznej, kończy ją cytatem: „Ta dzisiejsza młodzież jest zupełnie w porządku” zapisuje refleksje dotyczące swego pokolenia redaguje felieton lub reportaż dotyczący młodzieży dawniej i dziś		Metaplan. Sondaż, felieton, reportaż (do wyboru) - praca domowa do wykonania w parach (czas: tydzień)
2	To muszę umieć napisać - podanie i życiorys	pracując w grupie analizuje treść podań, życiorysów, CV wykonuje omówienia redakcyjne redaguje własny życiorys i podanie do szkoły ponadgimnazjalnej	pracując w grupie, wnioskuje o schemacie kompozycyjnym pism urzędowych redaguje wzorcowe pisma urzędowe, zawierając w nich dane fikcyjnych osób (podane przez nauczyciela) redaguje własne CV, które mogłoby być aktualne za 15 lat		Praca w grupach. Zestaw podań, życiorysów, CV dla każdej z grup; kształcenie językowe s. 89-99
2	O uczuciach i kulturze - ćwiczenia słownikowe	czyta teksty zamieszczone w podręczniku wskazuje informacje (cytaty) w tekstach dobiera wyrazy określające dopisuje antonimy, synonimy, wyrazy pokrewne, związki frazeologiczne buduje zwroty i wyrażenia	uzupełnia definicję wyjaśnia znaczenie wyrazów dobiera bohaterów literackich ilustrujących wykres rodzajów postaw ludzkich formułuje definicje dopisuje peryfrazy porządkuje pojęcia, dobierając kryteria podziału		Kształcenie językowe s. 141-147. Uwaga: Na podsumowanie 10-minutowy sprawdzian
1	Dokumentalny charakter powieści Aleksandra Kamińskiego Kamienie na szaniec	wyraża swą opinię nt. tekstu korzysta ze wstępu do powieści rozumie pojęcia: sabotaż, dywersja, powieść dokumentalna	prezentuje przygotowaną informację historyczną dotyczącą rzeczywistości opisanej w powieści porównuje informacje ze światem przedstawionym w powieści wyjaśnia znaczenie tytułu (odnosi do wiersza J. Słowackiego)
1 (+1)	Jak młodość wchodzi w wiek męski? (A. Kamiński Kamienie na szaniec)	redaguje krótką notatkę dotyczącą sytuacji życiowej, w której poznajemy bohaterów powieści pracując w grupie, wybiera z tekstu informacje o jednym z bohaterów (Alek, Rudy, Zośka)	w tabeli notuje marzenia bohaterów i rzeczywistość, w której postawiła ich okupacja konsultuje efekty swej pracy z innymi - tworzy charakterystykę bohatera w charakterystyce kieruje się pytaniem postawionym w temacie - udziela na nie odpowiedzi		Praca w małych grupach
1	Jakie wartości ma dla nas książka Kamienie na szaniec?	redaguje krótką wypowiedź pisemną perswazyjną dotyczącą powieści rozumie pojęcia: wartość poznawcza, emocjonalna, moralna redaguje rozprawkę	wskazuje w powieści wartości poznawcze, emocjonalne, moralne redaguje recenzję powieści świadomie posługuje się formą rozprawki
MARZEC
1 (+1)	Słowotwórcze porządki (Powtórzenie wiadomości i sprawdzenie umiejętności)	rozróżnia wyrazy podzielne i niepodzielne słowotwórczo tworzy rodzinę za pomocą formantów dokonuje analizy słowotwórczej wyrazu wskazuje wyrazy złożone i skrótowce	rozróżnia wyrazy złożone i typy skrótowców wyjaśnia znaczenie wyrazu na podstawie analizy słowotwórczej (również wyrazu złożonego)
1	Formant - szara eminencja słowotwórstwa	dokonuje analizy słowotwórczej wyrazu (wskazuje podstawę słowotwórczą i formant) podaje przykłady wyrazów pochodnych utworzonych wskazanymi formantami nazywa funkcję formantu (z pomocą nauczyciela)	buduje definicję słowotwórczą wyrazu pochodnego nazywa funkcję formantu wyjaśnia istotę podziału formantów wg ich funkcji omawia wpływ kontekstu wyrazowego na zmienność zabarwienia uczuciowego wyrazu utworzonego za pomocą formantów o funkcji ekspresywnej		Kształcenie językowe s. 148
1 (+1)	Rodzaje neologizmów i ich funkcje w języku	dopisuje synonimy do przymiotnika „nowy” rozumie istotę podziału wśród neologizmów przy pomocy nauczyciela nazywa typ neologizmu wyjaśnia znaczenie neologizmów rozumie pojęcie: neologizm artystyczny potrafi wskazać go w tekście	wyjaśnia źródłosłów rzeczownika „neologizm” określa typ neologizmu (znaczeniowy, słowotwórczy, frazeologiczny, zapożyczenie) ocenia poprawność językową neologizmów (zna kryteria poprawności i potrafi je odnieść do konkretnego przykładu) wyjaśnia znaczenie neologizmów artystycznych w wierszach Leśmiana, Tuwima, Białoszewskiego		Kształcenie językowe s. 149-154
1 (+1)	Środki stylistyczne dobrze i mniej nam znane	rozumie istotę podziału środków stylistycznych wskazuje i nazywa w tekstach środki stylistyczne buduje słowniczek pojęć, uzupełnia go przykładami (z podręcznika)	określa funkcję środków stylistycznych (leksykalnych, słowotwórczych, składniowych, fonetycznych) wyjaśnia pojęcia zawarte w słowniczku właściwie stosuje terminologię teoretycznoliteracką z zakresu wiedzy o środkach stylistycznych		Kształcenie językowe s. 132, 155, 175
1	Reportaż po latach (B. Wachowicz Trzeci pogrzeb Anody)	czyta ze zrozumieniem reportaż redaguje notatkę nt. żołnierzy Batalionu „Zośka” proponuje inny tytuł dla reportażu zbiera informacje o życiu J.J. Rodowicza na osi czasu zaznacza wszystkie ważniejsze wydarzenia wymienione w reportażu wykonuje ćwiczenia ortograficzne	w formie życiorysu redagowanego przez J.J. Rodowicza przedstawia fakty z jego życia przedstawia w formie graficznej osoby reportażu wskazuje w reportażu fragmenty wskazujące postawy moralne, poglądy, uczucia bohaterów przeprowadza dowód, że tekst jest reportażem
2	Apokalipsa: biblijna i poetycka (Ap. 6, 1-8; Cz. Miłosz Piosenka o końcu świata)	korzystając ze słowników wyjaśnia znaczenie rzeczowników: apokalipsa, symbol, symbolizm dobiera synonimy do rzeczownika „apokalipsa” przygotowuje zwięzłą notę biograficzną o Miłoszu - nobliście określa nastrój wiersza Miłosza analizuje tekst pod względem zastosowanego w nim czasu gramatycznego wykonuje ćwiczenia ortograficzne	wskazuje symbole we fragmencie Biblii uzasadnia symboliczne znaczenie tekstu Czterech jeźdźców Apokalipsy wyjaśnia znaczenie fragmentów zapisanych kursywą dostrzega (i wyjaśnia) sprzeczność w tytule wskazuje obrazy plastyczne o pogodnym nastroju (w każdej ze strof) dokonuje porównania wizji końca świata wyjaśnia przyczynę zastosowania w wierszu czasu teraźniejszego (z jednym wyjątkiem) na podstawie utworu wnioskuje o czynach, które decydują o wartości ludzkiego życia formułuje poetyckie przesłanie tekstu prezentuje pracę grupy	ścieżka: kultura polska na tle tradycji śródziemnomorskiej Ścieżka filozoficzna	Praca w małych grupach, wg karty pracy
1	Cywil w powstaniu warszawskim (M. Białoszewski Pamiętnik z powstania warszawskiego)	dzieli się wrażeniami z lektury fragmentów Pamiętnika... nadaje tytuły fragmentom odróżnia pamiętnik od dziennika (perspektywa czasowa)	prezentuje przygotowaną wystawkę dotyczącą powstania warszawskiego uzasadnia, iż tekst jest pamiętnikiem (wskazuje cechy gatunkowe)		Wyboru fragmentów dokona nauczyciel
1	Człowiek w sytuacji zagrożenia (M. Białoszewski Pamiętnik z powstania warszawskiego)	rozumie sytuację zagrożenia przedstawioną w tekście nazywa uczucia, wskazuje na wynikające z nich zachowanie	dostrzega stylizację językową (na język potoczny, oddający nerwowość atmosfery życia w powstańczej Warszawie) rozumie rolę składni (zdania eliptyczne, anakoluty, przejęzyczenia)
1 (+1)	Żyją w pamięci potomnych... (J. Przyboś Póki my żyjemy; S.R. Dobrowolski Warszawskie dzieci; Z. Herbert 17 IX; T. Różewicz Ocalony; Cz. Miłosz Który skrzywdziłeś)	czyta ze zrozumieniem teksty poetyckie rozumie pojęcie: liryka patriotyczna wskazuje podstawowe zabiegi stylistyczne w budowie wierszy poprawnie zapisuje nazwy wydarzeń historycznych kończy zdanie znajdujące się w temacie lekcji układa słowniczek tematyczny wokół haseł: ojczyzna, patriotyzm, dzielność, godność	do każdego wiersza odnosi sytuację historyczną wyjaśnia różnice między typami liryki (omawia schemat) określa uczucia podmiotu lirycznego dostrzega wartości ponadczasowe przygotowuje konspekt wypowiedzi ustnej dotyczącej tragicznych wydarzeń z dziejów narodu opisanych w literaturze
1	Nike wciąż fascynuje (J. Parandowski Nike [Wiktoria]; L. Staff Nike z Samotraki; M. Pawlikowska- -Jasnorzewska Nike; B. Ostromęcki Nike; Z. Herbert Nike która się waha)	opowiada o Nike w mitologii greckiej w tabeli zapisuje swe obserwacje dotyczące motywu Nike w różnych tekstach kultury buduje zwroty i wyrażenia z rzeczownikiem „zwycięstwo” na osi czasu zaznacza zwycięstwa szczególnie ważne dla narodu	w tabeli notuje swe obserwacje dotyczące Nike w wierszach czterech poetów (temat, obrazy poetyckie, przesłanie, język i środki stylistyczne, refleksje) uzasadnia, iż obrazy poetyckie w wierszu Herberta zestawione są kontrastowo wskazuje wydarzenia historyczne, które uczyniły boginię zwycięstwa bliską Polakom posługując się właściwie słownictwem fachowym, porównuje budowę utworów o Nike	ścieżka: kultura polska na tle tradycji śródziemno-morskiej
3	Praca klasowa nr 5. Omówienie i poprawa	redaguje rozprawkę (plan, tezę, argumenty; próbuje wnioskować) stosuje akapity (dba o trójdzielność kompozycji) pisze w miarę poprawnie pod względem językowym stosuje odpowiednio dobrane do formy środki językowe	redaguje rozprawkę (również wg trudniejszych schematów) tworzy wypowiedź w sposób świadomy, używając odpowiednio dobranych środków językowych pisze poprawnie pod względem językowym
KWIECIEŃ
2	Wielkanoc w kulturze polskiej (J. Słowacki Listy do matki; M. Borejszo W kręgu zwyczajów wielkanocnych; F. Karpiński Pieśń o Zmartwychwstaniu Pańskim; J. Lechoń Wielkanoc)	redaguje zdania informujące o przyczynie kultywowania przez wieki Świąt Wielkanocnych na podstawie listów Słowackiego krótko opowiada o polskiej Wielkanocy sporządza opis (połączony z rysunkiem) stołu Wielkanocnego we własnej rodzinie wymienia (i tytułuje) obrazy poetyckie zawarte w wierszu Lechonia układa słowniczek tematyczny wokół hasła „tradycja”	na podstawie obyczajów panujących w domu wyjaśnia znaczenie słowa „święconka” korzystając z tekstu M. Borejszo, wyjaśnia znaczenie symboli wielkanocnych wyjaśnia wyrażenie: twórczość sakralna wyjaśnia znaczenie słowa Alleluja w tekście F. Karpińskiego wskazuje elementy charakterystyczne dla pieśni (porównuje z definicją) nazywa typ liryki porównuje budowę obu wierszy
1	Po pierwsze: ojczyzna! (J. Kochanowski Pieśń XIV (z księgi II); P. Skarga O miłości ku ojczyźnie)	czyta pieśń i kazanie dokonuje przekształcenia pieśni na język współczesny określa temat obu tekstów wskazuje odbiorcę tekstów redaguje na ich podstawie przestrogi skierowane do rządzących rozwija myśl Skargi „Kto ojczyźnie swej służy, sam sobie służy” opisuje sytuację ukazaną na obrazie J. Matejki Kazanie Skargi	wskazuje na niepokoje obu autorów podkreśla wartości ponadczasowe wskazuje wyznaczniki gatunkowe pieśni i kazania wskazuje elementy językowe typowe dla kazania dostrzega zabiegi typowe dla stylizacji biblijnej wyjaśnia alegorię tonącego okrętu znajduje etymologię wyrazu „patriotyzm” buduje patriotyczną wypowiedź (przemówienie) skierowane do Polaków do opisu sytuacji właściwie włącza cytaty z kazania
2	O politykach poetycko i współcześnie (Cz. Miłosz Do polityka)	pracując w grupie, opracowuje odpowiedź na pytanie: „Jak postrzegamy świat polityków i polityki?” wywiązuje się z powierzonych zadań dokonuje samooceny i oceny prezentacji grup	korzysta z tekstu poetyckiego jako porządkującego pracę grupy dostrzega zbieżność poetyckich sformułowań (pytań retorycznych) i rzeczywistości prezentuje pracę grupy uzasadnia sądy		Praca wg „Kreatora” [Materiały uczniowie gromadzą przez 2 tygodnie]
1	Być człowiekiem! (M. S. Huberath Wrócieeś Sneogg, wiedziaam…)	wyjaśnia znaczenie zwrotu „być człowiekiem” czyta cicho (ze zrozumieniem) tekst opowiadania przygotowuje ustne streszczenie tekstu (na podstawie planu ramowego) redaguje krótką recenzję (polecającą lub zniechęcającą) wykonuje ćwiczenia ortograficzne	wypowiada się na temat tekstu, tego co szokuje w świecie przedstawionym opowiadania wyjaśnia, w czym tkwi groza przedstawionej rzeczywistości wyjaśnia przyczyny i skutki zmian, jakie zaszły w środowisku człowieka i samym człowieku wyraża swój sąd o tego typu literaturze uzasadnia, iż tekst jest przykładem prozy fantastycznonaukowej
2	Oddajmy głos Panu Cogito (Z. Herbert Przesłanie Pana Cogito)	wyjaśnia znaczenie słowa „przesłanie” (tytułu tekstu) wskazuje odbiorcę tekstu formułuje pytania do Pana Cogito pracuje w grupie - wywiązuje się z zadań	odnajduje odniesienia do mitów, Biblii, tradycji chrześcijańskiej (motywy) uzasadnia ich rolę w utworze odnajduje przesłanie moralne pracując w grupie, dokonuje interpretacji - odniesienia do własnej codzienności, rzeczywistości empirycznej	ścieżka: kultura polska na tle tradycji śródziemno-morskiej	Praca w grupie
2	Fonetyczne remanenty, czyli co już umiemy…	dzieli wyrazy na głoski, litery, sylaby nazywa typ sylaby określa typ głoski wg znanych kryteriów dostrzega rozbieżności między wymową a pisownią	zna źródła rozbieżności między mową a pismem poprawnie akcentuje wyrazy na 3 i 4 sylabie od końca nazywa upodobnienia przestrzega zasad ortofonicznych
2	Gdy „stóg” staje się „stukiem”, czyli zjawiska fonetyczne w naszym języku	dostrzega upodobnienia (w miarę poprawnie nazywa je), uproszczenie grup spółgłoskowych, osobliwą wymowę samogłosek nosowych w środku wyrazu ze zrozumieniem czyta tekst „O wymowie” wymienia czynniki towarzyszące mówieniu, wpływające na odbiór wykonuje ćwiczenia ortograficzne	wyjaśnia zjawiska fonetyczne (upodobnienia, uproszczenia grup spółgłoskowych) zna i stosuje zasady poprawnej wymowy redaguje poradnik dobrego mówcy dostrzega związki między fonetyką a ortografią		Lekcja wymaga przygotowania zestawu ćwiczeń Kształcenie językowe s. 170-171
1	Sprawdzian z fonetyki	jw.	jw.
2	„Kiedy się dziwić przestanę / Będzie po mnie” (Księga Koheleta (fr.); J. Gaarder Cylinder; J. Kofta Kiedy się dziwić przestanę)	czyta ze zrozumieniem teksty literackie omawia dosłowne znaczenie fr. „Wszystko ma swój czas” wyjaśnia pojęcia: filozof, filozofia odróżnia mowę zależną od niezależnej redaguje kilkuzdaniową wypowiedź zachęcającą do lektury powieści Gaarder przygotowuje ankietę i przeprowadza sondaż nt. zainteresowań czytelniczych kolegów w klasie lub szkole wyjaśnia znaczenie słów optymizm, pesymizm określa temat wiersza Kofty przygotowuje argumenty do dyskusji redaguje rozprawkę dotyczącą wartości ważnych w życiu	omawia metaforyczne znaczenie fr. „Wszystko ma swój czas” nazywa zasadę, wg której zbudowano fragment (paralelizm składniowy) buduje wypowiedzi, świadomie nadając im formę mowy zależnej lub niezależnej wyjaśnia znaczenie zwrotów: „zdziwienia trzeba się uczyć”, „żyć świadomie” analizuje i przedstawia sformułowane przez siebie wnioski z sondażu wyjaśnia znaczenie metaforyczne tytułu wiersza Kofty bierze udział w dyskusji, stosuje odpowiednie słownictwo, dba o kulturę wypowiedzi redaguje rozprawkę dotyczącą wartości nadających życiu sens, powołuje się na autorytety, cytuje; świadomie realizuje wyznaczniki formy	ścieżka filozoficzna	Przygotowanie ankiety - praca w grupach
1	Czy myśli słynnych filozofów ciągle są aktualne? (Seneka Myśli; Kartezjusz Rozprawa o metodzie; B. Pascal Myśli, wiersze Symonidesa i Horacego s. 143)	pracuje w grupie wykonuje polecenia zawarte w karcie pracy (związane z tekstem i jego autorem - filozofem)	pracuje w grupie wykonuje polecenia zawarte w karcie pracy (argumentuje, wnioskuje, tworzy katalog rad skierowanych do czytelnika) prezentuje pracę grupy komentuje stworzony przez klasę katalog (wypowiedź pisemna)	ścieżka filozoficzna	Praca w 5 grupach (każda grupa zajmuje się tekstem jednego z pięciu myślicieli). Grupy na zakończenie tworzą kodeks „Pięć dobrych rad dla człowieka myślącego”
3	„Wieśne wczasy i pożytki”, czyli… agroturystyka po staropolsku (M. Rej Żywot człowieka poczciwego; J. Kochanowski Pieśń świętojańska o sobótce)	czyta fragmenty prozy i pieśń określa tematykę tekstów redaguje listę korzyści wynikających z życia na wsi przedstawia portret człowieka poczciwego (wypowiedź pisemna) pracując w grupie, projektuje staropolski folder agroturystyczny wywiązuje się powierzonych zadań ocenia prace i prezentacje dokonuje samooceny	przygotowuje krótką informację o autorach i epoce renesansu (uczestniczy w wykładzie konwersatoryjnym) nazywa typ archaizmu wskazuje w tekstach filozofię typową dla epoki (wypowiedź pisemna) wskazuje cechy pieśni jako gatunku lirycznego pracując w grupie projektuje staropolski folder agroturystyczny stosuje stylizację archaizującą ocenia prace i prezentacje, uzasadniając swe stanowisko dokonuje samooceny	ścieżka filozoficzna	2 i 3 lekcja wg „Kreatora” Proponuję wzbogacenie materiałów o inne teksty poetów staropolskich o tej tematyce
1	Pieśnią cię sławię żywocie ludzki (J. Kochanowski Pieśń IX (z księgi II)	określa tematykę przeczytanego tekstu nadaje tytuły obrazom literackim podejmuje próby przekształcenia tekstu na język współczesny redaguje pytania do tekstu wymienia cechy pieśni jako gatunku literackiego	nadaje metaforyczne tytuły obrazom literackim przekształca tekst pieśni na język współczesny charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu (odnosi się do filozofii epoki) odnajduje cechy gatunkowe pieśni	ścieżka filozoficzna
1	Teologia według Jana z Czarnolasu (J. Kochanowski Czego chcesz od nas Panie…)	rozumie pojęcie: liryka inwokacyjna określa nadawcę, adresata i nastrój hymnu proponuje inny tytuł dla tekstu wybiera informacje nt. przedstawionego w utworze Boga korzysta ze słowników wskazuje i nazywa środki stylistyczne wykonuje ilustracje do wiersza (lub jego fragmentu) redaguje opis przyrody	uzasadnia słuszność użycia terminu „liryka inwokacyjna” wobec tekstu „Czego chcesz…” dowodzi, iż słusznie pieśń tę nazywa się hymnem wyjaśnia funkcję środków stylistycznych redaguje opis świata, stosuje cytaty z pieśni, wprowadza opisy przeżyć interpretuje tekst, odnosząc się do tematu lekcji (wypowiedź pisemna) komentuje temat lekcji	ścieżka filozoficzna
MAJ
2	Walcz o „Złote Pióro”	wskazuje w tekście dyktanda ortogramy analizuje zapis (dobiera właściwe zasady) korzysta ze słownika ortograficznego układa krzyżówkę ortograficzną z hasłem w dyktandzie pisze poprawnie do 75% ortogramów opracowanych na lekcji	analizuje trudniejsze ortogramy (właściwie dobiera zasady) stosuje wiedzę ortograficzną, budując przykładowe zadania konkursowe (zamknięte, otwarte i z luką) buduje dyktando (twórcze) w dyktandzie pisze poprawnie powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji		Niezbędny jest tekst dyktanda
2	Pod patronatem św. Franciszka z Asyżu (Kwiatki św. Franciszka; A. Kamieńska Modlitwa do św. Franciszka)	pracuje w grupie, wykonując jedno zadanie redakcyjne i jedno plastyczne: wystąpienie przewodnika po Asyżu w kościele św. Franciszka przemówienie z okazji Dnia Ziemi kartka z dziennika św. Franciszka wędrującego po współczesnym świecie plakat: idee franciszkanizmu projekt okładki do Kwiatków św. Franciszka projekt reklamy społecznej (na billboardy) o tematyce ekologicznej ocenia prace i prezentacje dokonuje samooceny	pracuje w grupie, wykonując jedno zadanie redakcyjne i jedno plastyczne odwołuje się do idei zawartych w tekstach zamieszczonych w podręczniku oraz wycinków prasy, artykułów, reportaży przedstawia pracę grupy uzasadnia sądy i oceny prac i wystąpień przygotowuje reportaż (lub felieton) o tematyce ekologicznej (praca domowa dla chętnych)	ścieżka czytelnicza i medialna	Lekcja wg „Kreatora”. Przez 2 tygodnie uczniowie zbierają informacje (wycinki z prasy, artykuły i reportaże związane z zagrożeniem ekologicznym lub działaniami na rzecz ochrony środowiska). Przygotowując się do lekcji, uczniowie w domu czytają teksty zamieszczone w podręczniku i wykonują polecenia (wg obudowy metodycznej)
3	Praca klasowa nr 6. Omówienie i poprawa	Sprawdzenie kompetencji gimnazjalisty (wg standardów)	Sprawdzenie kompetencji gimnazjalisty (wg standardów)		Test wg wzorów proponowanych na egzamin kompetencji humanistycznych
2 (+1)	O czytaniu między wierszami, czyli frazeologiczne zagadki w naszym języku	wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych używa frazeologizmów w zdaniu (i dłuższej wypowiedzi) wykonuje ilustracje do frazeologizmów rozwiązuje krzyżówkę frazeologiczną korzysta ze słownika frazeologicznego języka polskiego	nazywa frazeologizmy, dzieląc je wg budowy (wyrażenie, zwrot, fraza) nazywa cechy ludzkie kryjące się pod frazeologizmami wyjaśnia znaczenie frazeologizmów biblijnych, mitologii i z innych kręgów tematycznych wskazuje frazeologizmy w utworach poetyckich i uzasadnia ich użycie		Kształcenie językowe s. 158-168
3	Liryka - epika - dramat. Co wiemy o rodzajach literackich?	zna funkcje literatury odróżnia teksty fabularne od informacyjnych rozróżnia epikę, lirykę, dramat zna cechy rodzajowe wyróżnia cechy gatunkowe (na omawianych przykładach) rozumie pojęcia teoretycznoliterackie (odnosi je do tekstów)	samodzielnie określa funkcje tekstu samodzielnie wyróżnia cechy rodzajowe na wybranych przykładach samodzielnie wyróżnia cechy gatunkowe (na przykładach nieomawianych również) sprawnie posługuje się terminologią z zakresu teorii literatury (pojęcia właściwie odnosi do tekstu)		Do każdej lekcji (rodzaju literackiego) proponuję przygotowanie karty pracy, która będzie zawierała ważne terminy i pojęcia, jak i związane z nimi zadania (powtórzeniowe)
2 (+1)	Przewędrować, przetańczyć i żyć ciekawie nim podróży przyjdzie kres (E. Stachura Wędrówką życie jest człowieka; J. Baran Gdzieś na biegunach…; L. Staff Most; M. Białoszewski Autoportret radosny; A. Osiecka Niech żyje bal; A. Ziemianin Leżę na wielkiej Ziemi; Z. Herbert Podróż)	tworzy mapę mentalną wokół hasła „życie” czyta ze zrozumieniem teksty poetyckie na podstawie utworów po raz drugi buduje mapę -poetyckich skojarzeń określa tematykę i nastrój tekstu rozumie pojęcia teoretycznoliterackie, stara się je stosować w wypowiedzi redaguje kartkę z pamiętnika wskazuje i nazywa środki poetyckiego wyrazu recytuje wybrany wiersz	komentuje i hierarchizuje skojarzenia zapisane na mapie mentalnej wybiera z wierszy sformułowania metaforyczne odnoszące się do życia wyjaśnia sens metaforyczny odnajduje konteksty wnioskuje nt. uczuć podmiotu lirycznego, jego cech nazywa typ liryki redaguje „refleksyjną” receptę na życie określa funkcję środków poetyckiego wyrazu redaguje interpretację tekstu poetyckiego	Ścieżka filozoficzna
2	Szlakiem… tekstu (B. Prus W Egipcie; J. Ciechanowicz U Horacego; E. Strzelecki Z dziennika podróży; W. Dworczyk Cudowny świat rafy)	czyta ze zrozumieniem teksty dotyczące miejsc na ziemi pracuje w grupie, tworzy projekt wycieczki i związany z nią folder turystyczny ocenia pracę grup dokonuje samooceny	rozumie pojęcie: genius loci (omawia je, odnosząc się do tekstów) pracuje w grupie świadomie korzysta z tekstów przedstawia pracę grupy ocenia, uzasadniając swe sądy		Praca wg „Kreatora” (Na lekcję uczniowie powinni przynieść różne materiały zawierające informacje turystyczne o Egipcie, Brazylii, Włoszech lub Australii)
1	Co w podróży najważniejsze? Odpowie Ci Pan Cogito (Z. Herbert Modlitwa Pana Cogito - podróżnika)	czyta tekst poetycki podkreśla informacje dotyczące miejsc wskazuje apostrofy (i inne środki poetyckiego wyrazu) odpowiada (w krótkiej wypowiedzi pisemnej) na pytanie zawarte w temacie	dostrzega biblijne konteksty wyjaśnia sens poetyckich sformułowań redaguje tekst w formie podziękowania skierowany do autora tekstu	ścieżka filozoficzna
CZERWIEC
3	Praca klasowa nr 7. Omówienie i poprawa	wykazuje się umiejętnościami P w zakresie: czytania ze zrozumieniem, znajomości pojęć teoretycznoliterackich, znajomości i stosowania zasad ortograficznych	wykazuje się umiejętnościami PP w zakresie: czytania ze zrozumieniem, znajomości pojęć teoretycznoliterackich, znajomości i stosowania zasad ortograficznych		Czytanie ze zrozumieniem - tekst S. Mrożka Słoń
2	Zajrzyj do właściwego słownika	wymienia znane słowniki omawia sytuacje, w których stosuje określone słowniki omawia budowę hasła słownikowego wykonuje proste ćwiczenia	omawia zasady korzystania ze słowników, encyklopedii i leksykonów rozumie skróty, symbole i kwalifikatory stosowane w słownikach wykonuje ćwiczenia		Kształcenie językowe s. 182-196
1	Język i jego odmiany. Gwary i dialekty	rozumie istotę podziałów języka narodowego rozumie pojęcia: język ogólny, gwara, dialekt na prostych przykładach omawia cechy dialektu własnego regionu oraz polszczyzny kresowej (z pomocą nauczyciela)	podając cechy i przykłady, omawia podziały w języku narodowym samodzielnie omawia cechy dialektu własnego regionu i polszczyzny kresowej sporządza słownik gwary środowiskowej (uczniowskiej)	ścieżka regionalna	Kształcenie językowe s. 210-215, 216
2	Stylistyka a stylizacja	zna cechy stylu publicystycznego, naukowego, urzędowego, retorycznego, potocznego, artystycznego, potocznego rozpoznaje cechy stylów (na prostych przykładach) zna podział środków stylistycznych rozumie pojęcie stylizacji (rozpoznaje ją na prostych przykładach)	dostrzega różnice między stylami, omawia je posługuje się różnymi stylami wypowiedzi (parafrazuje we wskazanym stylu) omawia podział środków stylistycznych, podaje właściwe przykłady przekształca tekst - stylizuje omawia typy stylizacji językowych wyjaśnia na przykładzie cechy stylizacji biblijnej		Kształcenie językowe s. 198-210, 212-217
4	Praca nad tekstem (związanym z problemami młodzieży) wybranym przez uczniów do analizy w czasie lekcji
1	Czas rozstań i… podsumowań	ze zrozumieniem wypełnia ankietę dotyczącą pracy na lekcjach języka polskiego buduje krótką wypowiedź podsumowującą	ocenia współpracę klasy i nauczyciela ocenia sposoby pracy na lekcjach sugeruje zmiany dostrzega mocne i słabe strony swoje i zespołu klasowego

OD AUTORKI

Plan został zredagowany w taki sposób, aby nauczyciel mógł wybrać to, co uważa za słuszne, możliwe do realizacji przez dany zespół klasowy. Niektóre czynności należy zaproponować uczniom jako prace domowe lub prace dla chętnych.

Zadania do pracy w grupach powinny zawsze być przedstawione uczniom w formie pisemnej. Oceny prac grupowych i prezentacji najlepiej dokonywać na spreparowanym do każdej lekcji arkuszu.

Wyszukiwarka