Plan wynikowy dwustopniowy do podręczników Zrozumieć słowo

klasa II gimnazjum - PROGRAM: DKW-4014-204/99

Liczba godzin	Tematy lekcji	Wymagania podstawowe	Wymagania ponadpodstawowe	Uwagi o realizacji
WRZESIEŃ
1	Nasze plany - oglądamy podręczniki	Uczeń: korzysta ze spisu treści, omawiając tematykę podręczników sporządza skrócony opis bibliograficzny podręczników ze zrozumieniem używa pojęć: „literatura”, „składnia”, „fleksja”... samodzielnie sporządza notatkę z lekcji	Uczeń: rozróżnia skrócony i rozszerzony opis bibliograficzny sporządza opis bibliograficzny tekstu zamieszczonego w podręczniku wyjaśnia znaczenie terminów związanych z nauką o literaturze i języku
2	Kanon lektur, czyli to, co przeczytamy	sporządza skrócony opis bibliograficzny wybranych lektur porządkuje w kolejności alfabetycznej spis lektur zbiera informacje o wybranym autorze i jego utworze, korzystając z dostępnych przewodników, encyklopedii, słowników	wyjaśnia niejednoznaczność rzeczownika „kanon”, stosując go w zdaniach w różnym znaczeniu	pomoce: egzemplarze lektur ze szkolnej biblioteki; słowniki, przewodniki, encyklopedie
2	Powtarzamy wiadomości o zdaniu pojedynczym	rozwija zdanie pojedyncze nierozwinięte rysuje wykres zdania pojedynczego rozwiniętego, nazywa części zdania wskazuje związki wyrazów w zdaniu rozpoznaje związek główny jako związek zgody	rozpoznaje związki poboczne: zgody, rządu, przynależności buduje zdanie pojedyncze rozwinięte wg podanego schematu
2	Główne i poboczne części zdania	zadaje właściwe pytania o wyrazy w celu nazwania części zdania wskazuje bezbłędnie podmiot i orzeczenie, przydawkę dopełnienie i okolicznik zna pytania części zdania samodzielnie sporządza rozbiór logiczny niezbyt skomplikowanego zdania pojedynczego	nazywa części zdania, stosując szczegółowy ich podział sporządza rozbiór logiczny zdania pojedynczego o skomplikowanej budowie
3	Okolicznik bez tajemnic	wskazuje okoliczniki w tekście zadaje pytanie o wskazany okolicznik nazywa typ okolicznika (czasu, miejsca, sposobu)	nazywa typ okolicznika (również przyczyny, celu, warunku, przyzwolenia)
2	Dom w trzech odsłonach. Z. Nałkowska Dom nad łąkami, Cz. Miłosz Dolina Issy, A. Mickiewicz Pan Tadeusz (Dwór w Soplicowie)	czyta ze zrozumieniem teksty dotyczące domu wypisuje z tekstów określenia opisujące dom podejmuje próby określenia funkcji czytanych tekstów, korzystając z notatek, dokonuje przekładu intersemiotycznego (rysunek)	uzasadnia celowość zastosowanych w tekstach środków wyrazu (epitetów, porównań, przenośni) określa funkcje czytanych tekstów	praca w grupach
1	Próbujemy recytować trzynastozgłos-kowca	czyta i recytuje głośno, płynnie, ale jeszcze z błędami w zakresie dykcji, pauzowania, akcentowania przygotowany w domu fragment Pana Tadeusza czyta tekst z zabarwieniem emocjonalnym podejmuje próby oceny i samooceny	czyta i recytuje głośno, biegle i poprawnie pod względem dykcji, pauzowania i akcentowania prezentuje własną interpretację głosową tekstu ocenia interpretację kolegów i własną	Każdy uczeń otrzymuje kartę oceny recytacji, na którą nanosi swe obserwacje zgodne z ustaloną skalą.
1	Ojczyzna w słowach i obrazach. Z. Jerzyna To jest Polska, T. Różewicz *** (oblicze ojczyzny), A. Słonimski Ojczyzna, K. Wierzyński Ktokolwiek jesteś bez ojczyzny	czyta teksty poetyckie dotyczące ojczyzny dobiera słowa-skojarzenia z wyrazem ojczyzna wskazuje poetyckie skojarzenia, zapisując cytaty z wierszy nazywa środki poetyckie dzieli teksty na obrazy poetyckie wykonuje ilustrację do wybranego obrazu poetyckiego	próbuje określić rolę środków artystycznych w powstawaniu obrazów poetyckich nazywa uczucia podmiotu lirycznego w każdym z utworów znajduje cechę wspólną utworów: temat - nostalgia wykonuje obraz abstrakcyjny pt. „Nostalgia”, korzystając z obrazów poetyckich wszystkich omówionych wierszy o tej tematyce
1	Moja piosnka (II) Norwida - pieśń, modlitwa czy elegia?	słucha tekstu poetyckiego, czyta wiersz wypowiada się na temat jego budowy (używając właściwego nazewnictwa: strofa, refren, rymy...) określa nastrój i temat utworu, wskazuje w każdej ze strof symbol ojczyzny podejmuje próbę nazwania uczuć podmiotu lirycznego w każdej zwrotce wskazuje fragmenty nadające utworowi charakter modlitwy i świadczące o nostalgii	ze zrozumieniem czyta definicje pieśni, modlitwy i elegii w wierszu wskazuje elementy modlitwy, pieśni, elegii interpretuje symbolikę utworu interpretuje każdą ze strof buduje pisemną wypowiedź interpretacyjną: z interpretacji strof tworzy spójną całość
1	Mnie ta ziemia od innych droższa. W. Szymborska Gawęda o miłości ziemi ojczystej	na podstawie tytułu określa tematykę utworu wskazuje deklaracje podmiotu lirycznego rozumie znaczenie frazeologizmów: „zapuścić korzenie”, „wracać do korzeni” buduje zwroty i wyrażenia z rzeczownikiem „ojczyzna” stosuje je w zdaniu	wskazuje porównania rozbudowane w obraz poetycki korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych (hasło: „gawęda”) rozszyfrowuje znaczenie metafor wypowiada się na temat patriotyzmu i jego przejawów
PAŹDZIERNIK
3	Rzeczownik znany i nieznany	wskazuje rzeczownik w tekście określa cechy rzeczownika (żywotny - nieżywotny, osobowy - nieosobowy, własny - pospolity) określa formę gramatyczną odmienia przez przypadki w dwu liczbach rzeczownik o typowej deklinacji oddziela temat od końcówki fleksyjnej	wskazuje tematy oboczne i oboczności odmienia rzeczowniki o nietypowej deklinacji wskazuje rzeczowniki występujące tylko w liczbie pojedynczej lub mnogiej wskazuje rzeczowniki nieodmienne stosuje w zdaniu rzeczowniki o osobliwej odmianie wyjaśni osobliwości deklinacyjne
1 (+1)	Jaką rodzinę znał profesor Tutka? J. Szaniawski Profesor Tutka znał rodzinę utalentowanych	samodzielnie, ze zrozumieniem czyta tekst opowiadania rozumie dosłowne i przenośne znaczenie zwrotu „mieć talent” używa w zdaniu frazeologizmu „słoń w składzie porcelany” tworzy rodzinę wyrazów z rdzennym „humor” przedstawia swoją rodzinę w sposób oficjalny (nazywa pokrewieństwa), korzystając z przygotowanego przez siebie drzewa genealogicznego	używa w zdaniu przenośnego znaczenia zwrotu „mieć talent” ocenia postawy bohaterów dostrzega w tekście groteskowość i jej celowość przedstawia swoją rodzinę również w sposób dowcipny przedstawia siebie w sposób humorystyczny, próbuje nadać tekstowi charakter groteskowy odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji, dostrzegając przewrotność tytułu opowiadania tworzy humorystyczny tekst krótkiego dyktanda	dodatkowa lekcja przeznaczona na prezentacje: rodziny, siebie, tekstu dyktanda
1	Znam tekst tej lektury. Sprawdzian. H. Sienkiewicz Latarnik	korzystając z tekstu w czasie sprawdzianu wykonuje zadania: zadaje pytania do świata przedstawionego w utworze (5-6) i odpowiada na nie; buduje ramowy plan wydarzeń; korzystając z planu, pisze streszczenie	korzystając z tekstu w czasie sprawdzianu wykonuje zadania: zadaje pytania do świata przedstawionego w utworze (9-10) i odpowiada na nie; buduje plan ramowy wydarzeń i pisze streszczenie z zachowaniem chronologii w dziejach bohatera
1	Co stanowiło inspirację do napisania Latarnika?	czyta tekst dotyczący genezy noweli notuje informacje o inspiracji Sienkiewicza - losie Sielawy odpowiada na pytanie postawione w temacie lekcji	porównuje świat przedstawiony noweli z notatką prasową przytoczoną przez Krzyżanowskiego wskazuje podobieństwa i różnice dostrzega różnice między poetyką tekstu literackiego a tekstem prasowym określa funkcję wprowadzenia fikcji literackiej	tekst: J. Krzyżanowski O Latarniku H. Sienkiewicza
2	Skawiński - obywatel świata	wybiera z tekstu informacje o miejscach, w których żył bohater redaguje plan odtwórczy: „Szlak wędrówki Skawińskiego” korzysta z atlasu, wskazuje miejsca pobytu bohatera wraz z grupą sporządza „mapę” do dziejów bohatera, wykorzystując zdobyte informacje opowiada o losach, korzystając z efektu pracy grupowej redaguje opowiadanie odtwórcze	łączy życie bohatera z wydarzeniami historycznymi Europy i świata włącza historię do „mapy” grupy redaguje opowiadanie twórcze: „Co dalej ze Skawińskim”?	lekcja wg „Kreatora” (w wyniku prac grup powstały: mapy, linie czasu, symboliczne plakaty, łańcuchy zdarzeń; każde rozwiązanie jest właściwe, jeżeli jest poprawne merytorycznie)
1	... Ty jesteś jak zdrowie... Analiza artystyczna opisu przeżyć bohatera	wybiera fragmenty opisujące uczucia bohatera buduje słowniczek słów, wyrażeń i zwrotów opisujących uczucia redaguje odtwórczy opis przeżyć latarnika zachowuje trójdzielność wypowiedzi pisemnej	w opisie przeżyć rozróżnia: przyczynę doznań, opis uczucia, konsekwencje w zachowaniu bohatera analizuje opis, nazywając środki artystyczne podejmuje próbę zredagowania opisu przeżyć Skawińskiego opuszczającego latarnię	praca w parach
1	... Tęskno mi Panie... Motyw nostalgii w literaturze polskiej. A. Mickiewicz Pan Tadeusz (Inwokacja), J. Tuwim Cel, A. Ziemianin List ze Sieny, H Sienkiewicz Latarnik	czyta ze zrozumieniem teksty poetyckie wskazuje fragmenty nazywające uczucia do ojczyzny nazywa środki artystyczne dostrzega motyw literacki	korzysta ze Słownika terminów literackich, analizuje definicję motywu wskazuje w tekstach ich temat jako motyw literacki ze zrozumieniem używa terminów: „motyw wędrowny”, „nawiązanie literackie” (na przykładzie noweli Latarnik)
1	Sprawdzian czytania ze zrozumieniem	samodzielnie czyta tekst wybiera informacje na wskazany temat	wnioskuje uogólnia podsumowuje
1	Plan - opis - opowiadanie, czyli kilka rad dla piszących wypracowanie	czyta ze zrozumieniem teksty dotyczące form wypowiedzi pisemnej w ćwiczeniach: • buduje plan ramowy i szczegółowy • opisuje ilustrację z podręcznika • nazywa uczucia związane z koncertem ulubionego zespołu redaguje opowiadanie odtwórcze (z planem) próbuje wkomponować do opowiadania elementy opisu	redaguje mały poradnik dla piszących wypracowanie (opowiadanie) redaguje opowiadanie twórcze (z planem) z elementami opisu
2	O zaimkach i ich funkcji - powtórzenie	rozpoznaje zaimek w tekście rozróżnia zaimek przymiotny, przysłowny, liczebny, rzeczowny rozróżnia formy krótsze i dłuższe zaimków rzeczownych używa poprawnych form zaimków w zdaniu	dokona klasyfikacji zaimków określa formę zaimków odmiennych poprawnie używa form krótszych i dłuższych zaimków rzeczownych zna zasady stosowania ww. wskaże błędnie użyte zaimki wyjaśni, na czym polega błąd określi funkcję zaimków w zdaniu
1	Po co i jak czytać?	odnajduje w tekstach fragmenty zgodnie z poleceniem buduje w punktach notatkę: „Co daje systematyczne ćwiczenie czytania?” redaguje wskazówki dla tych, którzy chcą doskonalić umiejętności czytania	uzasadnia, że czytanie jest sztuką rozumie sens doskonalenia techniki czytania dokonuje samooceny umiejętności czytania	praca w grupach
1	Zasady ortograficzne raz jeszcze. Krzyżówka rz - ż	pisze poprawnie ortogramy ż - rz uzasadnia pisownię	pisze poprawnie ponad 80% ortogramów uzasadnia pisownię
1	Sprawdź się! Umiejętności z zakresu wiedzy o rzeczownikach i zaimkach	jak w tematach: • Rzeczownik znany i nieznany (s. 89) • O zaimkach i ich funkcji (s. 92)	jak w tematach: • Rzeczownik znany i nieznany (s. 89) • O zaimkach i ich funkcji (s. 92)
2	„Człowieczeń-stwo ujawnia się w poszukiwaniu swego miejsca na ziemi”. Z. Herbert Pan od przyrody	czyta ze zrozumieniem utwór poetycki wskazuje obrazy poetyckie i przedstawia je w formie plastycznej wskazuje podmiot liryczny, bohatera i temat wypowiedzi poetyckiej wskazuje i nazywa podstawowe środki poetyckie wskazuje wersy uzasadniające uczucia podmiotu lirycznego podejmuje próbę wyrażania opinii dotyczącej twierdzenia zawartego w temacie (praca pisemna)	dostrzega metaforyczność i ujmuje ją w pracy plastycznej wskazuje zaskakujące połączenia wyrazowe (przenośnie) określa efekt użycia metafor nazywa uczucia podmiotu lirycznego w opinii odwołuje się do utworu Herberta i własnych przemyśleń
LISTOPAD
2	„Nauczyli mnie mnóstwa mądrości...” J. Tuwim Nauka, Z. Jerzyna Nauczyciel, L. Kaczmarek *** (prawda pleciona ze światła książek)	redaguje plan najwspanialszego dnia w szkole redaguje „reklamę” swego gimnazjum skierowaną do młodszych kolegów czyta ze zrozumieniem teksty poetyckie przyporządkowuje fragmenty wierszy odpowiednie profesje nauczycielskie projektuje folder o swojej szkole, korzystając z efektów pracy grupy	plan lekcji wzbogaca informacjami o sposobach prowadzenia lekcji, metodzie, nauczycielu świadomie posługuje się językiem reklamy parafrazuje tekst poetycki, redagując informacje dotyczące swoich nauczycieli odczytuje główną myśl (motto) utworu	lekcja wg „Kreatora”
1	Czasownik czy przymiotnik? Poznajemy imiesłów przymiotnikowy	rozpoznaje i nazywa imiesłów przysłówkowy odróżnia imiesłowy przymiotnikowe od form zakończonych na -no, -to określa formy rodzajowe imiesłowu przymiotnikowego biernego	tworzy imiesłowy przymiotnikowe tworzy odpowiednie formy imiesłowu przymiotnikowego biernego porówna imiesłów przymiotnikowy z przymiotnikiem zna i stosuje zasadę pisowni nie z imiesłowem przymiotnikowym
1	Czasownik czy przysłówek? Poznajemy imiesłów przysłówkowy	rozpoznaje i nazywa imiesłów przysłówkowy odróżnia imiesłów przysłówkowy współczesny od uprzedniego	zna i stosuje zasady zakończeń imiesłowu przysłówkowego uprzedniego zna i stosuje zasadę pisowni nie z imiesłowem przysłówkowym
1	Do czego służą imiesłowy?	przekształca zdanie podrzędne na imiesłowowy równoważnik zdania wskazuje w wypowiedzeniu złożonym imiesłowowy równoważnik zdania	oddziela przecinkami od reszty zdania imiesłowowy równoważnik zdania poprawia błędy w użyciu imiesłowowego równoważnika zna zasady stosowania imiesłowowego równoważnika zdania w wypowiedzeniu złożonym
3	Praca klasowa nr 1; omówienie, poprawa	redaguje spójne i logiczne opowiadanie odtwórcze/streszczenie pisze w miarę poprawnie pod względem ortograficznym w wypowiedzi zachowuje trójdzielność kompozycji (przestrzega podziału na akapity)	redaguje spójne i logiczne opowiadanie twórcze pisze poprawnie pod względem ortograficznym, interpunkcyjnym i językowym
2	Oko w oko z Zygmusiem. S. Mrożek Wyznanie o Zygmusiu	czyta ze zrozumieniem tekst gromadzi ciekawe informacje bibliograficzne o S. Mrożku przygotowuje plan dekompozycyjny utworu w formie pytań opowiada w narracji 1-osobowej określa inteligencję bohatera wypisując słowa z tekstu wybiera fragmenty tekstu określające postać bohatera charakteryzuje Zygmusia (praca pisemna) opowiada losy bohatera (plakat) inaczej	przygotowuje wystawkę poświęconą autorowi rozumie pojęcie groteski i wyjaśnia jej cechy na przykładzie tekstu pisze opowiadanie z elementami charakterystyki (praca pisemna)
1 (+1)	„Człowiek jest naj-przedniejszym tworzywem literatury.” J. Parandowski Tworzywo literackie	słucha ze zrozumieniem fragmentu tekstu naukowego dotyczącego tworzywa literatury wybiera najważniejsze informacje próbuje napisać streszczenie tekstu układa pytania (otwarte) do tekstu wypisuje z tekstu ortogramy (20) i uzasadnia ich pisownię	czyta ze zrozumieniem tekst naukowy dotyczącego tworzywa literatury redaguje plan odtwórczy pisze streszczenie korzystając z planu układa pytania (zamknięte) do tekstu redaguje wypowiedź skierowaną do kolegów w celu zachęcenia ich do czytania utworów literatury pięknej układa spójną wypowiedź z ortogramami wybranymi z tekstu	praca w małych grupach
2	Jak poprawnie utworzyć imiesłów?	rozpoznaje imiesłowy w tekście, określa typ imiesłowu (przymiotnikowy, przysłówkowy) zna zasady tworzenia imiesłowów i próbuje je stosować	stosuje zasady tworzenia imiesłowów buduje ich poprawne formy
2	Niemały kłopot ortograficzny. Pisownia wyrażeń przyimkowych	wskazuje wyrażenia przyimkowe (łatwe przykłady) korzysta ze słownika ortograficznego (z zasadami pisowni) pisze do 74% ortogramów opracowanych w czasie lekcji	wskazuje wyrażenia przyimkowe (trudne przykłady - pisane łącznie) poprawnie pisze powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji	dobór ćwiczeń wg potrzeb klasy; z własnych zbiorów nauczyciela; na drugiej godzinie lekcyjnej kartkówka ortograficzna
1	„Dziady” czy Zaduszki? (A. Markowski: Nazwy obyczajów zadusznych)	opowiada o tradycjach regionalnych związanych z czcią dla zmarłych korzystając z tekstu, wypowiada się na temat obyczajów wyjaśnia pochodzenie słowa zaduszki odróżnia święta ku czci zmarłych i ich istotę (1 XI i 2 XI)	wyjaśnia pochodzenie nazw obyczajów zadusznych korzystając z różnych źródeł, przygotowuje informacje o dziadach czyta teksty poetyckie i wyraża sądy
2	„… pewne nauki, gminnym sposobem zmysłowie przedstawiane” w Dziadach A. Mickiewicza	czyta tekst dramatu i wstęp autorstwa Mickiewicza ustala pochodzenie cytatu - tematu lekcji wskazuje fragmenty tekstu: czary, przewinienie, życzenie ducha, nauka moralna dostrzega realizm i fantastykę, rozumie i stosuje pojęcia: „dramat właściwy”, „didaskalia”, „tekst główny” redaguje streszczenie czyta tekst z podziałem na role	omawia rolę chóru interpretuje wypowiedzi duchów wyjaśnia znaczenie zwrotów: „być człowiekiem”, „zaznać słodyczy”, „nie dotknąć ziemi” odczytuje wartości uniwersalne utworu samodzielnie wskazuje cechy rodzajowe i gatunkowe dramatu ocenia postawy bohaterów redaguje opowiadanie odtwórcze, wchodząc w rolę Guślarza	praca w parach, grupach
1	„… obrzędy pogańskie pomieszane z wyobrażeniami religii chrześcijańskiej” w Dziadach A. Mickiewicza	wskazuje w dramacie elementy pogańskie i chrześcijańskie rozumie różnicę między obrzędami a wyobrażeniami chrześcijańskimi redaguje notatkę w formie tabeli	wskazuje cytaty	lekcja z wykorzysta-niem kart pracy
2	Wokół dramatu, wokół teatru	pracuje w grupie, pełni powierzoną mu funkcję projektuje tablicę dydaktyczną dotyczącą wybranego przez grupę zagadnienia: • słowniczek pojęć teatralnych, • dramat i jego gatunki • przewodnik po teatrach naszego regionu ocenia siebie, grupę i prezentację	przygotowuje materiał niezbędny do realizacji zadania - czyni to w sposób świadomy i wybiórczy	lekcja wg „Kreatora”
GRUDZIEŃ
1	Co zakłóca komunikowanie się?	czyta ze zrozumieniem teksty dot. komunikacji odpowiada na postawione pytania używa pojęć: „nadawca”, „odbiorca”, „komunikat”, „kod” redaguje notatkę z lekcji	zna sposoby porozumiewania się w świecie współczesnym omawia schemat komunikacyjny omawia warunki skutecznego komunikowania się redaguje notatkę świadczącą o umiejętności selekcjonowania materiału informacyjnego
1	Co o zdaniu pojedynczym gimnazjalista już wie?	dokonuje rozbioru logicznego zdania pojedynczego zna podstawowe funkcje rzeczownika i czasownika wskazuje związki składniowe nazywa związek między podmiotem a orzeczeniem (główny, zgody) dokonuje rozbioru logicznego bardziej rozwiniętego zdania pojedynczego	wskazuje części zdania, w tym typy przydawek, dopełnień i okoliczników nazywa związki wyrazowe w zdaniu rysuje schemat podziału wśród zdań pojedynczych buduje zdanie do wykresu
1	O rodzajach podmiotu	rozpoznaje różnie wyrażony podmiot (w mianowniku, dopełniaczu, domyślny, szeregowy) stosuje w wypowiedziach różne rodzaje podmiotu	charakteryzuje rodzaje podmiotów nazywa typ podmiotu (gramatyczny, logiczny, domyślny, szeregowy, zbiorowy) wskazuje podmiot wyrażony innymi częściami mowy niż rzeczownik nazywa zdanie bezpodmiotowe
1	Jaki jestem? Kim będę? Orzeczenie imienne w zdaniu	rozpoznaje orzeczenie czasownikowe i imienne omawia budowę orzeczenia imiennego	używa różnych orzeczeń w zdaniu w celu skuteczniejszego komunikowania się
1	Ulica Cicha - cicha ulica, czyli co to jest szyk wyrazów?	układa wyrazy we właściwym szyku zdaniowym próbuje poprawić błędy w szyku wyrazów układa zdania tak, by wykazać różnice połączeń wyrazowych typu: ulica Cicha - cicha ulica	uzasadnia istotę błędu szyku wyrazów w zdaniu stosuje zasady poprawnościowe we własnych wypowiedziach ustnych i pisemnych
1	Sprawdzian umiejętności składniowych w zakresie zdania pojedynczego	jak w tematach dotyczących zdania pojedynczego	jak w tematach dotyczących zdania pojedynczego
2	Ludzie listy piszą!	czyta ze zrozumieniem rozdział dotyczący listu pisze list prywatny z wykorzystaniem środków językowych typowych dla nieoficjalnej sytuacji mówienia zwraca uwagę na poprawną pisownię zwrotów grzecznościowych w liście przestrzega schematu kompozycyjnego listu	redaguje notatkę, pomijając szczegóły próbuje napisać list otwarty rozróżnia listy: prywatny, motywacyjny, urzędowy, otwarty (na konkretnych przykładach), redaguje plakat, program, prośbę, ogłoszenie, zaproszenie, podziękowanie w ramach hipotetycznej akcji szkolnej „Pomóżmy innym”	praca w grupach
1	Nobel dla Hemingway'a, czyli prawda i legenda powstania opowiadania Stary człowiek i morze	czyta ze zrozumieniem lekturę słucha opowieści o życiu Ernesta Hemingway'a czyta wstęp do lektury wskazuje podobieństwa i różnice między światem przedstawionym opowiadania a historią zamieszczoną w gazecie „Esquire” redaguje notatkę z lekcji w formie tabeli	zbiera informacje o życiu Hemingway'a uzasadnia wprowadzenie fikcji do świata przedstawionego utworu
1 (+1)	Kim jest Santiago?	wybiera informacje na wskazany temat redaguje notatkę - krótkie odpowiedzi na pytania korzystając z notatek i tekstu lektury redaguje charakterystykę bezpośrednią (statyczną) bohatera	kieruje pracą grupy w redagowaniu rzeczowej odpowiedzi na postawione pytanie w charakterystyce bohatera cytuje; pisze niebanalnie, nieschematycznie	praca w grupach - efekty pracy grup zapre- zentowane w odpowiedniej kolejności dadzą obraz bohatera
1	Symboliczny charakter opowiadania Hemingway'a	wskazuje elementy świata przedstawionego próbuje wskazać elementy, które mają symboliczny charakter wskazuje cechy gatunkowe opowiadania	wyjaśnia symboliczne znaczenia elementów świata przedstawionego rozumie pojęcie paraboli próbuje wyjaśnić paraboliczność omawianego tekstu przeprowadza dowód na to, że Stary człowiek i morze to opowiadanie
1 (+1)	Trudna sztuka recenzowania	czyta recenzje różnych książek dla młodzieży czyta rozdział poświęcony sprawozdaniu i recenzji i dostrzega różnice między nimi wskazuje elementy recenzji w tekstach zamieszczonych w czasopiśmie próbuje napisać recenzję opowiadania Stary człowiek i morze	wnioskuje o elementach recenzji na podstawie lektury w czasopismach pisze recenzję lektury, stosując typowe dla tej formy wypowiedzi słownictwo	czasopismo „Victor”
1	Zanotować? Nic prostszego	przypomina sposoby w jaki notuje na różnych lekcjach wykonuje ćwiczenia (indywidualnie i zespołowo) Zadanie domowe: zbiera informacje o wybranej postaci kultury - przygotowuje o niej notatkę	ocenia skuteczność różnych sposobów notowania podsumowuje i ocenia to, czego się nauczył na lekcji, w dowolnej formie to notuje Zadanie domowe: notatkę wykonuje w sposób nieszablonowy (np. plakat…)	termin: miesiąc
1	Kiedy Bóg się rodził…	korzysta ze słownika języka polskiego (hasła: kolęda, jasełka, misterium) wypisuje i objaśnia związki wyrazowe w Pieśni o Narodzeniu Pańskim porównuje tekst pieśni z tekstem ewangelii omawia budowę charakterystyczną dla pieśni (strofa, refren)	poprawnie używa w zdaniu rzeczownika „jasełka” - korzysta ze słownika poprawnej polszczyzny wskazuje i objaśnia kontrasty (ma granice - nieskończony) wskazuje wiadomości biblijne wykorzystane przez poetę wylicza cechy pieśni przeprowadza dowód gatunku na konkretnym przykładzie (spoza lekcji)
1	Betlejem - dlaczego polskie?	korzysta z różnych źródeł redagując notę biograficzną porządkuje osoby dramatu • tradycyjne - betlejemskie • niezwiązane z wydarzeniami biblijnymi rysuje dowolną scenę z dramatu Rydla	na osi czasu nanosi osoby dramatu związane z historią Polski potrafi powiedzieć kilka słów nt. każdej z nich dostrzega wyjątkowy charakter didaskaliów odpowiada na pytanie zadane w temacie lekcji uzasadnia fakt, iż w 1904 r. nazwano spektakl „podniosłym wydarzeniem patriotycznym”
2	Świąteczny stroik - ćwiczenia w opisywaniu	układa stroik świąteczny zbiera materiał słownikowy do opisu opisuje stroik, pracując w grupie samodzielnie doskonali opis ocenia pracę kolegów	w ocenie porównuje własną pracę z pracą innych grup, wypowiada się rzeczowo	lekcja wg „Kreatora”
STYCZEŃ
1	Sprawdzian cichego czytania i rozumienia tekstu	czyta tekst wybiera informacje	podsumowuje uogólnia wnioskuje
2 (+1)	Zdań złożonych mnogość	odróżnia zdanie złożone od pojedynczego wskazuje zdanie nadrzędne i podrzędne w zdaniu złożonym podrzędnie rozpoznaje zdania współrzędne nazywa typ zdania złożonego współrzędnie przedstawia graficznie budowę zdania złożonego	rozpoznaje imiesłowowy równoważnik zdania w wypowiedzeniu złożonym przekształca imiesłowowy równoważnik zdania na zdanie podrzędne i odwrotnie poprawnie stosuje imiesłowowy równoważnik zdania w wypowiedzeniu złożonym wśród zdań złożonych podrzędnie wskazuje: przydawkowe, dopełnieniowe, okolicznikowe zmienia szyk zdań w wypowiedzeniu złożonym poprawia i nazywa błędy w zdaniach klasyfikuje zdania, rysując wykres podziału zdań
1	Czym zajmuje się filozofia?	korzystając z różnych źródeł zbiera informacje nt. filozofii i filozofów starożytnych pracuje w grupie, sporządzając „plansze dydaktyczne”: • czym jest filozofia • słowniczek pojęć filozoficznych • filozofowie, których warto znać • najsłynniejsze aforyzmy najsłynniejszych filozofów	ocenia pracę grup dostrzega zalety i niedociągnięcia potrafi uzasadnić swą opinię	praca w grupach
2 (+1)	Praca klasowa nr 2. Omówienie i poprawa	Sprawdzenie umiejętności: cichego czytania ze zrozumieniem umiejętności z zakresu gramatyki języka polskiego rozumienia pojęć z teorii literatury i komunikacji redagowania wypowiedzi pisemnej	Sprawdzenie umiejętności: cichego czytania ze zrozumieniem umiejętności z zakresu gramatyki języka polskiego rozumienia pojęć z teorii literatury i komunikacji redagowania wypowiedzi pisemnej
1	Kalendarium życia i twórczości A. Mickiewicza	korzystając ze słowników, przewodników, encyklopedii przygotuje informacje dotyczące życia i twórczości A. Mickiewicza redaguje tabelę chronologiczną najważniejszych faktów z życia i twórczości wieszcza	przygotuje informacje dot. znanej mu twórczości wieszcza przygotuje wypowiedź na ww. temat przypomni treść i problematykę znanych utworów (w związku z tabelą chronologiczną)
2	Historia pewnego zaścianka. O genezie Pana Tadeusza w świetle Inwokacji i Epilogu	rozumie znaczenie słowa geneza potrafi podać przynajmniej dwie przyczyny powstania Pana Tadeusza rozumie znaczenie tytułu utworu korzysta ze słownika języka polskiego: hasła „inwokacja”, „epilog” nazywa osobę mówiącą w wierszu wskazuje środki poetyckie: epitety, porównania, przenośnie rozumie znaczenie pojęć: poemat epicki, epopeja narodowa	wnioskuje nt. genezy utworu z Inwokacji i Epilogu określa rolę Inwokacji i Epilogu w dotarciu do idei utworu uzasadnia, że 22 wersy początkowe to inwokacja nazywa uczucia podmiotu lirycznego, uzasadniając cytatem wskazuje środki poetyckie: anafory, apostrofy, wykrzyknienia
1	„Grzeczność nie jest nauką łatwą ani małą”	czyta ze zrozumieniem fragment epopei redaguje pytania, na które odpowiada Sędzia w rozmowie z Podkomorzym	wskazuje złote myśli zawarte we fragmencie nt. grzeczności buduje dekalog współczesnego savoire-vivre	praca w małych grupach
2	Historia w dźwiękach zaklęta - Koncert Jankiela	słucha ze zrozumieniem fragmentu XII księgi Pana Tadeusza wskazuje wydarzenia historyczne, które „gra” Jankiel wskazuje epitety dotyczące opisu muzyki wskazuje onomatopeje ćwiczy głośne czytanie zgodnie z zasadami dykcji	wskazuje fragmenty opisujące reakcję słuchaczy na grę wskazuje przenośnie i porównania dotyczące opisu muzyki określa funkcję onomatopei w tym fragmencie w czytaniu stara się zachować rytm trzynastozgłoskowca
2 (+1)	Moje wrażenia, sprawozdanie, recenzja, czyli co w nas zostało po obejrzeniu Pana Tadeusza Andrzeja Wajdy?	ogląda fragmenty ekranizacji Pana Tadeusza krótko wypowiada się nt. ekranizacji sprawozdania zapisuje swoje wrażenia, próbuje im nadać charakter	czyta udostępnione przez nauczyciela recenzje i materiały promocyjne, związane z ekranizacją epopei pisze poprawnie sprawozdanie, próbuje mu nadać charakter recenzji	wyboru fragmentów dokonuje klasa
1	Ortografia wokół epopei - pisownia rzeczowników zakończonych na: -eja, -yja, -ea	wykonuje ćwiczenia ortograficzne zapamiętuje zasadę pisowni pisze poprawnie do 74% ortogramów opracowanych na lekcji (w ćwiczeniu sprawdzającym)	pisze poprawnie 75% i więcej ortogramów opracowanych na lekcji (w ćwiczeniu sprawdzającym)	dyktando
LUTY
1	Między dworkiem ziemianina a zamkiem magnata. Fragmenty I i II księgi Pana Tadeusza A. Mickiewicza	czyta fragmenty epopei opisujące dworek Sopliców i zamek Horeszki porównuje (w tabeli) wygląd ww. nazywa środki artystyczne zastosowane w opisach	wnioskuje o zależnościach między wyglądem dworku i zamku a cechami ludzi je zamieszkującymi odwołuje się do historii Polski, omawiając sytuację magnaterii, szlachty średniozamożnej i zaściankowej łączy wiedzę historyczną z elementami świata przedstawionego w utworze określa funkcję środków artystycznych użytych w opisie
2	Jak Gerwazy opowiedział historię zamku Horeszki? Fragment II księgi Pana Tadeusza A. Mickiewicza	czyta fragment II księgi - opowiadanie Gerwazego skierowane do Hrabiego z tekstu wybiera informacje dotyczące czasu wydarzeń w zamku w stosunku do czasu akcji Pana Tadeusza, właściciela, napaści Moskali, śmierci Stolnika porządkuje zdarzenia, tworząc plan dekompozycyjny	w wypowiedzi Gerwazego wskazuje fragmenty mające na celu wpłynąć na wzbudzenie w Hrabi nienawiści do Sopliców wskazuje wyrazy wartościujące dodatnio i ujemnie, uzasadnia motywy działań bohaterów, ocenia postawę bohatera (Stolnika, Jacka Soplicy), rozumie pojęcia: „obiektywizm”, „brak obiektywizmu” i odnosi je do relacji Gerwazego	praca w grupie
2	A jak było naprawdę? Dzieje Jacka Soplicy. Fragment księgi X Pana Tadeusza A. Mickiewicza	czyta spowiedź Jacka Soplicy wskazuje elementy, którymi różni się spowiedź Jacka od opowiadania Gerwazego rozumie rolę obiektywizmu w relacjonowaniu wydarzeń redaguje opowiadanie odtwórcze: „Dzieje Jacka Soplicy” zbiera materiał do charakterystyki dynamicznej bohatera podejmuje próby zredagowania charakterystyki dynamicznej Jacka Soplicy	określa intencję wypowiedzi Jacka (wyznanie prawdy, uzyskanie przebaczenia) buduje obiektywny plan dziejów Jacka Soplicy, korzystając z opowiadania Gerwazego, spowiedzi Jacka, akcji epopei do opowiadania odtwórczego włącza elementy charakterystyki postaci redaguje charakterystykę dynamiczną postaci	praca w grupach
1	Proces rehabilitacyjny Jacka Soplicy	rozumie w ogólnym zarysie procedurę sądową redaguje wypowiedź odpowiadającą na pytanie: „Czy Jacek Soplica zrehabilitował się za popełnione winy?”	wchodzi w rolę (oskarżony, świadek, sędzia, obrońca, prokurator), - redaguje mowę obrońcy lub prokuratora	drama
2	Epopeja narodowa Pan Tadeusz - opowieść realistyczna czy utwór baśniowy?	zna cechy baśni rozumie pojęcia: realizm, fantastyka czyta opisy przyrody analizuje budowę wybranego fragmentu - opisu przyrody wskazuje i nazywa środki artystyczne posługuje się terminami: trzynastozgłoskowiec, średniówka, przerzutnia, rym układ rymów rozumie definicję epopei narodowej wskazuje niektóre argumenty świadczące o tym, iż Pan Tadeusz to narodowa epopeja	wskazuje w utworze elementy typowe dla baśni wskazuje antropomorfizacje i personifikacje analizuje tekst krytyka - przytacza argumenty zajmuje stanowisko w sprawie realizmu i baśniowości w epopei posługuje się terminami: porównanie homeryckie, anafora, rytm wiersza	tekst pomocniczy - J. Przyboś Historia szlachecka, czyli baśń
2	Rozprawka jako forma wypowiedzi pisemnej	czyta informacje dotyczące rozprawki nazywa elementy budowy rozprawki (na przykładzie) rozpoznaje argumenty oparte na różnych rodzajach rozumowania (uzasadnienie, wyjaśnienie, wnioskowanie) zbiera argumenty na potwierdzenie postawionej tezy podejmuje próbę zredagowania rozprawki (wg schematu: teza - argumentacja - podsumowanie rozmyślań)	porównuje rozprawkę z innymi formami wypowiedzi pisemnej zna trzy schematy budowy rozprawki przyporządkowuje rozprawki do właściwego schematu ich budowy stosuje słownictwo typowe dla tej formy podejmuje próby zredagowania wyjaśnienia, uzasadnienia, wnioskowania redaguje poprawną rozprawkę wg schematu: teza - argumentacja - podsumowanie rozmyślań	materiał pomocniczy: kopie rozprawek różnego typu dla każdego ucznia
3	Praca klasowa nr 3. Omówienie i poprawa	wykazuje się umiejętnościami i wiedzą na tym poziomie, dotyczącymi A. Mickiewicza i jego dzieła: czytanie ze zrozumieniem, wybieranie informacji, rozumienie i stosowanie pojęć teoretycznoliterackich, analiza budowy artystycznej fragmentu utworu, redagowanie krótkich wypowiedzi pisemnych	wykazuje się umiejętnościami i wiedzą na tym poziomie, dotyczącymi Adama Mickiewicza i jego dzieła: czytanie ze zrozumieniem, wybieranie informacji, rozumienie i stosowanie pojęć teoretyczno-literackich, analiza budowy artystycznej fragmentu utworu, redagowanie krótkich wypowiedzi pisemnych
MARZEC
1	Jan Kochanowski - człowiek renesansu	samodzielnie gromadzi informacje o Kochanowskim i jego epoce korzystając ze swych notatek, aktywnie uczestniczy w prelekcji	w oryginalny sposób prezentuje zebrane informacje wnioskuje, uzasadnia, uczestnicząc w prelekcji łączy informacje o Kochanowskim z historią Polski i Europy XVI w.
2	Urszulka Kochanowska w literackim pomniku. J. Kochanowski Treny - V, VII, VIII, X)	czyta teksty poetyckie - treny Kochanowskiego zamieszczone w podręczniku redaguje kilkuzdaniową wypowiedź dotyczącą genezy Trenów wskazuje podmiot liryczny i adresata utworów określa sytuację liryczną wskazuje i nazywa środki artystyczne wybiera właściwe cytaty (dom szczęśliwy - dom po śmierci dziecka) i odpowiednio je zapisuje wskazuje epitety nacechowane emocjonalnie, archaizmy, zdrobnienia, wyróżnia cechy gatunkowe trenu na przykładzie utworów Kochanowskiego	określa rodzaj liryki, określa funkcje wskazanych środków artystycznych (także takich jak apostrofa, anafora, peryfraza, metonimia) redaguje kilkuzdaniową notatkę: „Dom pełen boleści”, korzystając z tekstu Trenów wskazuje poetyckie eufemizmy określa funkcję poetycką zdrobnień i rolę zdań wykrzyknikowych nazywa typ archaizmu samodzielnie wyróżnia cechy gatunkowe trenów, odwołując się również do przykładów spoza lekcji
2	Konkurs recytatorski: Treny Jana Kochanowskiego	recytuje wybrany tren głośno, poprawnie, płynnie	recytując nie popełnia błędów w zakresie dykcji, pauzowania, akcentowania oddaje emocjonalne zaangażowanie podmiotu lirycznego dobiera podkład muzyczny do przygotowanej recytacji	dla każdego ucznia karta oceny recytacji, na którą nanosi swe wrażenia z występów kolegów (wg ustalonego systemu)
1 (+1)	Nawiązania i kontynuacje, czyli spadkobiercy Jana z Czarnolasu. B. Leśmian: Urszulka Kochanowska, W. Broniewski Moje serce	czyta wiersze Leśmiana i Broniewskiego wiersz Leśmiana przedstawia w formie dialogu (pamięta o poprawnym zapisie) wskazuje w wierszu Broniewskiego obrazy poetyckie, tytułuje je gromadzi odpowiednie słownictwo do opisu szkicu do obrazu Jana Matejki Jan Kochanowski nad zwłokami Urszulki redaguje opis szkicu, korzystając z planu i zgromadzonego słownictwa	określa funkcje znaków przestankowych w tekście Leśmiana nazywa uczucia osoby mówiącej w wierszu przedstawia obraz Boga i nieba w wierszu Leśmiana nazywa uczucia odzwierciedlone w płaskorzeźbie Lament redaguje rozprawkę: „Cierpienie wpisane jest w nasze życie”
2	Słownikowe remanenty - powtórzenie wiadomości i umiejętności	zna pojęcia: „wyraz nacechowany emocjonalnie”, „znaczenie realne i przenośne wyrazu” rozróżnia wyrazy nacechowane dodatnio i ujemnie, oceniające, oceniająco-uczuciowe, synonimy, antonimy, homonimy rozróżnia i tworzy wyrażenia i zwroty pracuje ze słownikami wykonuje ćwiczenia bogacące słownictwo	wskazuje w tekście wyrazy nacechowane emocjonalnie zestawia wyrazy z tym samym formantem i określa funkcję znaczeniową tego formantu poprawnie stosuje wyrażenia i zwroty o znaczeniu realnym i przenośnym porządkuje wyrazy wokół określonego tematu: kino, teatr, muzyka, plastyka, architektura
1	Moda czy konieczność? O zapożyczeniach językowych	korzystając tekstów dotyczących zapożyczeń i mody językowej, sporządza krótką notatkę (jako przygotowanie do lekcji) korzystając ze Słownika wyrazów obcych, wyjaśnia znaczenie wyrazu i jego pochodzenie	stosuje zapożyczenia w zdaniu oraz redagowanych przez siebie krótkich tekstach podaje przykłady zapożyczeń związanych z różnymi dziedzinami (informatyką, muzyką, bankowością, techniką…) w wypowiedziach polityków, dziennikarzy dostrzega zapożyczenia, ocenia poprawność ich zastosowania
2	„Zbrodnia to niesłychana…” A. Mickiewicz Lilie	czyta ze zrozumieniem tekst ballady czyta tekst z podziałem na role pracując w grupie, przedstawia w ciekawy sposób treść ballady (stop-klatka, komiks…) dokonuje przekładu intersemiotycznego (plakat filmowy, rysunek abstrakcyjny, symboliczny...) wskazuje cechy gatunkowe ballady, odwołując się do tekstu Mickiewicza	odczytuje wartości uniwersalne ballady podejmuje próby określenia funkcji połączenia realizmu i fantastyki w utworze	praca w grupach
2	Z miłością przez wieki... literatury. H. Ożogowska Za minutę pierwsza miłość (fragment), F. Petrarca Sonety do Laury - LXII CXXXII, F. Karpiński Laura i Filon, mity: Orfeusz i Euridika, Odys i Penelopa, wiersze współczesne	czyta utwory o miłości zamieszczone w podręczniku na linii czasu umieszcza daty powstania przeczytanych utworów przedstawia w formie planu ramowego historię miłości mitologicznych kochanków opowiada miłosną historię Laury i Filona przygotowuje notatkę dotyczącą jednego z wybranych wierszy współczesnych o miłości (temat, sytuacja liryczna, nastrój, środki artystyczne, budowa)	korzystając z różnych źródeł zbiera informacje o czasie powstania utworów wskazuje oksymorony w wierszu i określa ich funkcje samodzielnie redaguje opis reprodukcji obrazu „Orfeusz na grobie Eurydyki” redaguje humorystyczny tekst „Dziennik zakochanej nastolatki” do zamieszczonych w podręczniku (lub innych) wierszy o miłości dobiera muzykę, przygotowuje na jej tle piękne czytanie	praca w parach lub trójkach przygotowywana przez tydzień w domu: uczniowie prezentują informacje o słynnych parach - przedstawiają je w dowolnej (ciekawej!) formie - powstaje wystawka. Opis reprodukcji - praca w małych grupach
1 (+1)	Formant może wszystko, czyli powtórka ze słowotwórstwa	rozróżnia wyrazy podzielne i niepodzielne słowotwórczo tworzy wyrazy pochodne przeprowadza analizę słowotwórczą wyrazu (na prostych przykładach) tworzy rodzinę wyrazów za pomocą formantów tworzy wyrazy pochodne od wyrażeń przyimkowych	przeprowadza analizę słowotwórczą (na trudniejszych przykładach) wyjaśnia znaczenie wyrazu na podstawie analizy słowotwórczej odróżnia formanty produktywne i nieproduktywne samodzielnie tworzy rodzinę wyrazów wskazuje rdzeń, odróżnia go od podstawy słowotwórczej
1	Dwa w jednym, czyli wyrazy złożone	rozpoznaje wyrazy złożone	wśród wyrazów złożonych rozróżnia zrosty, złożenia i zestawienia porównuje budowę podanych wyrazów złożonych
1	Co łączy skróty i skrótowce?	rozpoznaje skrótowce odczytuje pełne nazwy podanych skrótowców rozwija skróty	rozróżnia typy skrótowców: literowce, głoskowce, sylabowce, skrótowce mieszane objaśnia, jak zostały utworzone skrótowce odpowiada na pytanie zwarte w temacie
2	Słownictwo i słowotwórstwo - sprawdzian. Omówienie i poprawa	wykazuje się umiejętnościami P zawartymi w tematach ze słownictwa i słowotwórstwa	wykazuje się umiejętnościami PP zawartymi w tematach ze słownictwa i słowotwórstwa
KWIECIEŃ
1	Kto? Jak? Gdzie? Kiedy? Świat przedstawiony w dramacie Szekspira. W. Szekspir Romeo i Julia	czyta za zrozumieniem tekst dramatu porządkuje zdarzenia akcji (od poniedziałku do czwartku) tworzy plan dekompozycyjny w formie wykresów, rysunków przedstawia efekty pracy grupy	wskazuje cechy gatunkowe tragedii samodzielnie odkrywa i opisuje kompozycję utworu (budowa wewnętrzna dramatu na przykładzie utworu Szekspira)	praca w 6 grupach - każda grupa porządkuje wydarzenia jednego dnia akcji
1	On i ona w objęciach namiętności. Charakteryzujemy postaci dramatu. W. Szekspir Romeo i Julia.	charakteryzuje bohaterów określa ich postawy w formie drzewka przedstawia zależność między cechą a działaniem	uzasadnia tekstem motywy działania, przeżycia i uczucia bohaterów ocenia postawy bohaterów
2	Happy end, czyli szczęśliwa miłość kochanków z Werony. W. Szekspir Romeo i Julia	pracuje w grupie, przedstawiając hipotetyczną, szczęśliwą historię Romea i Julii ocenia prace i prezentacje	do każdego ogniwa akcji tworzy ogniwo opozycyjne - „szczęśliwe” rozwiązanie dla bohaterów prezentuje pracę grupy ocenia prace grup, uzasadniając swe stanowisko	praca wg „Kreatora”
2	Czy styl ma wiele wspólnego ze stylizacją?	czyta teksty napisane w różnych stylach (urzędowym, publicystyczno-dziennikarkim) próbuje wskazać cechy stylu urzędowego, publicystyczno- -dzienikarskiego czyta utwory stylizowane (rozumie pojęcie dialektyzacji) redaguje streszczenie tekstu publicystycznego	charakteryzuje style językowe - dobiera styl do określonych cech podejmuje próby redagowania tekstów w określonym stylu (pisze np. artykuł do klasowej gazetki) zna typy stylizacji w tekstach stylizowanych wskazuje elementy gwarowe przekształca tekst zapisany gwarą na współczesny język ogólnopolski rozumie cel wprowadzania dialektyzacji poprawnie odpowiada na pytanie zawarte w temacie
2	Pokonać kłopot ortograficzny: ą, ę	rozwiązuje krzyżówkę ortograficzną czyta artykuły z czasopism i sporządza notatkę dotyczącą zasad pisowni redaguje kilkuzdaniowe dyktando, wykorzystując ortogramy z krzyżówki	buduje spójne dyktando układa krzyżówki i rebusy ortograficzne pisze poprawnie 75%-100% ortogramów opracowanych na lekcji (w pracy kontrolnej)	pomoc: „Viktor” nr 51 i 52
1	Czego uczą przypowieści biblijne?	czyta przypowieści zamieszczone w podręczniku korzystając ze słowników, wyjaśnia znaczenie terminów: „przypowieść”, „alegoria” podejmuje próbę wyjaśnienia sensu jednej z przypowieści wyróżnia cechy gatunkowe przypowieści (na konkretnym, omówionym przykładzie) redaguje kilkuzdaniową wypowiedź pisemną odpowiadającą na pytanie: „Dlaczego powinniśmy bliźnim wybaczać winy?” odwołuje się do przypowieści o kobiecie cudzołożnej	określa funkcję przypowieści formułuje pytania związane z przypowieścią, a odnoszące się do współczesności dostrzega wartości uniwersalne, sens ukryty dostrzega i tłumaczy alegorie, omawia cechy gatunkowe przypowieści redagując wypowiedź pisemną, odwołuje się do rozmaitych tekstów kultury, własnych doświadczeń i przemyśleń wypisuje złote myśli i wyjaśnia jedną z nich, odwołując się do literatury, filmu, autopsji
1	Biblijna frazeologia	łączy wyrazy w związki frazeologiczne dostrzega związek frazeologizmów z tekstem Biblii	podaje znaczenie biblijnych frazeologizmów stosuje je w opowiadaniu twórczym
2	Recepta na szczęśliwe życie, czyli dezyderat człowieka XXI w. Max Ehrmann: Desiderata	czyta tekst Desiderata korzystając ze Słownika wyrazów obcych, wyjaśnia znaczenie słowa „dezyderat” zapisuje ważne, jego zdaniem i dziś aktualne, rady zawarte w utworze pracując w grupie, tworzy dezyderat człowieka XXI w. ocenia prace grup	pracuje w grupie, tworząc dezyderat człowieka XXI w. oraz potrafi uzasadnić istotę myśli zawartych w pracy twórczej ocenia i uzasadnia swe sądy prezentuje pracę grupy dokonuje rzetelnej oceny z uzasadnieniem pisze rozprawkę: „O czym powinien pamiętać każdy człowiek?”	praca wg „Kreatora”
1	Samotny poeta pisze testament. J. Słowacki Testament mój.	czyta ze zrozumieniem tekst poetycki korzystając ze słownika, wyjaśniając znaczenie terminów: „testament”, „testament poetycki” wskazuje polecenia testamentowe wskazuje motywy żałobne wskazuje i nazywa środki artystyczne właściwie recytuje fragmenty tekstu zawierające przerzutnie	wskazuje w wierszu informacje biograficzne o autorze (na podstawie biogramu i wiersza buduje krótką notatkę) objaśnia sens strofy, w której poeta zwraca się do narodu tłumaczy znaczenie wyrażenia „oświaty kaganiec” określa funkcję zastosowanych środków poetyckich redaguje interpretację utworu
1	Poetyckie przesłania do ludzkości. M. Białoszewski Ja stróż latarnik..., T. Różewicz List do ludożerców	czyta teksty poetyckie określa adresata utworów określa temat każdego z wierszy w wierszu Różewicza analizuje kolejne strofy nazywa problematykę utworu, wady ludzkości poddane krytyce	nazywa typ liryki wskazuje wersy zawierające sens moralny (poetyckie przesłanie) uzasadnia, że wiersz Różewicza można nazwać „listem otwartym” redaguje odpowiedź na list (kilka postanowień) wyjaśnia tytuł utworu, odnosząc go do współczesności wyjaśnia znaczenie zwrotów: patrzeć wilkiem, deptać słabszych, zgrzytać zębami, być człowiekiem, stracić punkt oparcia
3	Praca klasowa nr 4. Omówienie i poprawa	podejmuje próby zredagowania rozprawki (redaguje plan, rozwija go, formułuje tezę, buduje argumenty, próbuje sformułować wnioski) stosuje akapity (dba o trójdzielność kompozycji) pisze w miarę poprawnie pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym, składniowym, gramatycznym stosuje odpowiednio dobrane środki językowe	redaguje rozprawkę (buduje plan rozprawki, rozwija go, logicznie uzasadnia swe stanowisko, podejmuje próby tworzenia hipotezy i kontrargumentów, umacnia swe stanowisko poprzez odwoływanie się do autorytetów) tworzy wypowiedź w sposób świadomy, używając odpowiednio dobranych środków językowych pisze poprawnie pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym, składniowym, gramatycznym
MAJ
4	Fonetyka - nauka nie tylko o głoskach	dzieli wyrazy na głoski i litery nazywa sylaby określa typ głoski wg znanych kryteriów dostrzega rozbieżności między wymową a pisownią dostrzega upodobnienia wewnątrzwyrazowe wyróżnia akcenty intonacyjne	poprawnie akcentuje wyrazy na 3. i 4. sylabie od końca wyróżnia wyrazy bezakcentowe wyjaśnia na przykładach, na czym polegają upodobnienia nazywa upodobnienia wsteczne, postępowe, udźwięcznienia, ubezdźwięcznienia
2	Nie tylko starożytnych poglądy na powstanie i historię świata	czyta teksty zamieszczone w podręczniku zawierające poglądy na powstanie i historię świata (mitologia egipska, grecka, skandynawska, fragment Księgi Rodzaju, fragment Przemian Owidiusza, fragment Pamiętników Adama i Ewy M. Twaina) pracuje w grupie, przed-stawiając w oryginalny sposób jeden poglądów na powstanie lub historię świata pełni funkcję powierzoną mu przez grupę ocenia prace i prezentacje redaguje opowiadanie, w którym przedstawia świat za sto lat	odnajduje elementy wspólne i różniące światopoglądy przodków prezentuje pracę grupy ocenia rzetelnie, z uzasadnieniem prace i prezentacje grup redaguje opowiadanie z elementami charakterystyki: „Ten mit i tego bohatera mitologicznego lubię najbardziej”	praca w grupach 4-sobowych
1	Mitologiczna frazeologia	łączy wyrazy w związki frazeologiczne dostrzega związek frazeologizmów z mitologią	podaje znaczenie mitologicznych frazeologizmów stosuje je w opowiadaniu twórczym
1	Erystyka - sztuka perswazji	rozróżnia erystykę jako sztukę perswazji rozpoznaje elementy erystyki jako sztuki prowadzenia sporów i dyskusji korzysta ze słownika wyrazów obcych	zna podstawowe chwyty erystyczne zna i stosuje pojęcia związane z retoryką (teza, argument, przesłanka) rozumie konieczne oraz celowe powtórzenia wyrazowe i świadomie je stosuje
1 (+1)	Wielka powtórka z ortografii. Dyktando podsumowujące	zna podstawowe zasady ortograficzne wyjaśnia zasady pisowni omówionych na lekcjach ortogramów zasady odnosi do innych, analogicznych przykładów wykonuje ćwiczenia ortograficzne samodzielnie lub korzystając ze słownika i pomocy nauczyciela pisze poprawnie do 74% ortogramów opracowanych na lekcji	zna zasady ortograficzne, wyjaśnia pisownię ortogramów, odwołując się do zasad zasady pisowni potrafi połączyć z wiedzą gramatyczną (słowotwórstwo, fonetyka) samodzielnie wykonuje ćwiczenia ortograficzne pisze poprawnie powyżej 75% ortogramów opracowanych na lekcji	pomoc: karta ćwiczeń dla każdego ucznia
2	Portret żony (i męża) w krzywym zwierciadle satyry. I. Krasicki Żona modna	orientuje się w biografii pisarza słucha tekstu satyry czyta z podziałem na role opowiada losy Piotra i jego żony charakteryzuje bohaterów pracując w grupie, konstruuje portret współczesnej żony modnej	zbiera materiał i przekazuje najważniejsze informacje o oświeceniu dowodzi, iż utwór jest satyrą rozumie znaczenie słów: kosmopolityzm, kosmopolita redaguje krótki tekst satyryczny jako ilustracje do portretu współczesnej żony modnej rzetelnie ocenia prace i prezentacje, uzasadniając swe sądy	praca w grupach
1	Dlaczego według Małego Księcia dorośli są zdecydowanie śmieszni i dziwni? A. de Saint Exupery Mały Książę	wypowiada swe zdanie na temat przeczytanego tekstu pracuje z tekstem: wskazuje miejsca wizyt bohatera aktywnie uczestniczy w dyskusji redaguje głos w dyskusji: „Czy zgadzasz się z opinią Małego Księcia, że dorośli są zdecydowanie śmieszni i dziwni?”	pracuje z tekstem: wskazuje obserwacje Małego Księcia, na podstawie których wyciąga wnioski i uogólnienia dotyczące dorosłych prowadzi rzeczowy spór, przekonująco broni własnych tez w pracy pisemnej umacnia swe stanowisko poprzez odwoływanie się do autorytetów
1	Czy miłość jest sztuką? Historia róży i Małego Księcia. A. de Saint Exupery Mały Książę.	opowiada historię róży i Małego Księcia, odwołując się do przygotowanego samodzielnie planu nazywa uczucia Małego Księcia wskazuje przejawy uczuć w zachowaniu i słowach bohatera wnioski notuje w formie wykresu odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji, odwołując się do tekstu Małego Księcia	wnioskuje o cechach róży z jej zachowania wskazuje na symboliczny charakter elementów świata przedstawionego: róży, ogrodu róż, podróży, Małego Księcia wnioskuje, jak podróże wpłynęły na dojrzałość uczuć bohatera odpowiada na pytanie zawarte w temacie - swe przemyślenia odnosi do literatury, filmu, powołuje się na autorytety
1	Lecz jeśli mnie oswoisz, będziemy się nawzajem potrzebować. W czym tkwi piękno i radość przyjaźni? A. de Saint Exupery Mały Książę	wybiera fragmenty dotyczące przyjaźni redaguje w punktach „receptę na przyjaźń” sformułowaną przez lisa w kontekście utworu wyjaśnia sens słów: oswoić to znaczy stworzyć więzy, jesteś odpowiedzialny za to, co oswoiłeś redaguje list Małego Księcia do przyjaciela tłumaczący decyzję powrotu na planetę B 612	redaguje w punktach własną receptę na przyjaźń, korzystając także z doświadczeń Małego Księcia na podstawie lektury wnioskuje, czym różni się miłość od przyjaźni w liście Małego Księcia do przyjaciela ustosunkowuje się do słów: Decyzja oswojenia niesie w sobie ryzyko łez...
1	Mały Książę - baśń dla dorosłych?	czyta ze zrozumieniem posłowie do tekstu Małego Księcia wybiera informacje dotyczące narratora, narracji, fabuły, akcji, czasu fabularnego i czasu akcji, symboliki	odpowiada na pytanie zadane w temacie porządkuje wiedzę o epice umieszcza lekturę w kontekście literackim (motyw wędrówki) czyta teksty zamieszczone w dziale „Wędrówki po świecie”
3	Praca klasowa nr 5. Omówienie i poprawa	wykazuje się umiejętnościami P w zakresie: czytania ze zrozumieniem, znajomości pojęć z teorii literatury, redagowania spójnej wypowiedzi pisemnej, znajomości i stosowania zasad ortograficznych	wykazuje się umiejętnościami PP w zakresie: czytania ze zrozumieniem, znajomości pojęć z teorii literatury, redagowania spójnej wypowiedzi pisemnej, znajomości i stosowania zasad ortograficznych
CZERWIEC
1	Święta miłości kochanej ojczyzny - patriotyczny hymn Ignacego Krasickiego	czyta teksty dotyczące utworu Krasickiego recytuje hymn formułuje temat utworu analizuje budowę tekstu: wersów, układ rymów, wskazuje epitety, przenośnie, anafory	formułuje główną myśl utworu formułuje cel powstania utworu dowodzi, iż utwór jest hymnem
1	Mazurek Dąbrowskiego - jego powstanie i funkcja	czyta tekst hymnu narodowego korzystając ze słowników, definiuje „hymn narodowy” rozwiązuje test wyboru: wskazuje właściwą odpowiedź, odwołując się do tekstu utworu zna cały tekst hymnu narodowego	korzystając z różnych źródeł, zbiera informacje historyczne o genezie Mazurka Dąbrowskiego i prezentuje je na forum klasy zna funkcje hymnu narodowego potrafi podać utwory, które w różnych czasach historycznych pełniły rolę hymnu państwowego
2	Ikar, czyli o paralelizmach w sztuce	zapoznaje się z tekstami kultury z motywem Ikara (mit, obraz Bruegla, opowiadanie Iwaszkiewicza, wiersz Różewicza) wyjaśnia hasło „paralelizm” opowiada mit o Dedalu i Ikarze analizuje obraz Bruegla w opowiadaniu określa typ narratora i narracji wskazuje trójdzielną budowę opowiadania: opis obrazu, zdarzenia w stolicy, refleksje narratora rozumie pojęcie symbolu	wskazuje podobieństwa i różnice w konstrukcji obrazu Bruegla i opowiadana Iwaszkiewicza odnosi pojęcie pararelizmu do omawianych tekstów kultury porównuje bohaterów: Ikara i Michasia, wskazując podobieństwa dostrzega kreatywny charakter literatury (rolę artysty) określa stanowisko podmiotu lirycznego w wierszu Różewicza (porównuje postawę narratora opowiadania i podmiotu lirycznego) próbuje wyjaśnić tytuł wiersza odczytuje znaczenie upadku Ikara w różnych przekazach artystycznych
2	Pomnik literacki, czyli słynne postacie i wydarzenia historyczne jako temat w literaturze	czyta teksty z działu „Człowiek i historia” na podstawie ww. tekstów redaguje „wizytówki” postaci i wydarzeń historycznych, będących tematami utworów ocenia prace i prezentacje	gromadzi informacje o postaciach i wydarzeniach historycznych, sięgając do różnych źródeł do „wizytówek” włącza informacje spoza tekstów literackich prezentuje pracę grupy rzetelnie ocenia, uzasadniając swe sądy	praca w grupach - każda grupa losuje postać lub wydarzenie, które przedstawi - po prezentacji powstanie swoista galeria historii w literaturze
2	Starość - motyw nie tylko literacki	czyta teksty i ogląda, reprodukcje dotyczące starości notuje w tabeli plusy i minusy młodości z czasopism wycina „zdjęcia starości” tworzy kompozycję zamienia wiersz na prozę ilustruje strofy wiersza Balonik, świadomie posługując się kolorem podejmuje próby zdefiniowania haseł „młodość” i „starość” tak, aby mogły znaleźć się w encyklopedii zbiera argumenty potwierdzające tezę	przeprowadza wywiad na temat młodości ze starszą osobą uzupełnia tabelę opisuje swą kompozycję i tytułuje ją zamienia poezję na prozę, oddając właściwie myśl przewodnią tekstu wnioskuje o różnicach między poezją a prozą (liczba słów, budowa zdań, słownictwo) uzasadnia dobór kolorów uzasadnia tytuł obrazu Tycjana Alegoria życia ludzkiego redaguje komentarz do wiersza Stare kobiety w kościele redaguje rozprawkę: „Starość bywa dobrym nauczycielem dla młodości”, odwołując się do tekstów kultury, projektuje pomnik „Młodość i starość”
1	Pory roku słowem malowane. Wybór wierszy współczesnych	czyta interpretacyjnie teksty o porach roku zamieszczone w podręczniku wskazuje i nazywa poznane środki artystyczne dokonuje przekładu intersemiotycznego (ilustracja do wiersza) słucha utworu Vivaldiego Cztery pory roku (w czasie rysowania)	określa funkcje środków artystycznych próbuje opisać ulubioną porę roku, nadając tekstowi formę wierszowaną projektuje antologię poezji o przyrodzie (połączenie wierszy i malarstwa)
2	Z Melchiorem Wańkowiczem zwiedzamy amerykański Disneyland. M. Wańkowicz: W techno-kratycznej tysiąc i jednej nocy	czyta tekst ze zrozumieniem trafnie dobiera cytaty tworzy notatkę tabelaryczną pracuje w grupie, tworząc plakat - projekt jednej z krain polskiego Disneylandu (krainy baśniowe, legendarne, opisane w balladach, powieściach) ocenia prace i prezentacje	zajmuje krytyczny stosunek do opisywanych zjawisk wnioskuje o różnicach w postrzeganiu świata przez dzieci i dorosłych w pracy własnej grupy odwołuje się do właściwej literatury prezentuje pracę grupy rzetelnie ocenia, uzasadnia swe opinie	praca wg „Kreatora”
2	Z zabawy nauka - z nauki zabawa. Konkurs klasowych omnibusów	pracując w grupie, przygotowuje pytania konkursowe (krzyżówki, rebusy, kalambury, pytania testowe)	reprezentuje grupę - drużynę w klasowym konkursie, wykazując się wiedza i umiejętnościami zdobytymi w czasie nauki w gimnazjum
1	Po kolejnym roku pracy czas na podsumowania. Ankieta dla ucznia	wypełnia ankietę dotyczącą pracy na lekcjach języka polskiego udziela krótkich, rzeczowych odpowiedzi	ocenia współpracę klasy i nauczyciela ocenia sposoby pracy na lekcjach proponowane przez nauczyciela, sugeruje zmiany dostrzega mocne i słabe strony swoje i zespołu klasowego

Komentarz

Plan został zredagowany w taki sposób, aby nauczyciel mógł wybrać to, co uważa za słuszne, możliwe do realizacji przez dany zespół klasowy. Niektóre czynności należy zaproponować jako prace domowe lub prace dla chętnych.

Zadania do pracy w grupach powinny być zawsze przedstawione uczniom w formie pisemnej. Oceny prac grupowych i prezentacji najlepiej dokonywać na spreparowanym do każdej lekcji arkuszu.

8

---