organizacja-pomocy-psychologiczno--pedagogicznej-materialy

Organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu/szkole.

Procedury wprowadzania zmian w zakresie pomocy psychologiczno - pedagogicznej.

Danuta Skrzypek - edukator, menadżer oświaty, wieloletni dyrektor szkoły, specjalista organizacji procesu kształcenia i zarządzania jakością pracy szkoły, zdobywczyni licencji na prowadzenie grantów kuratoryjnych w zakresie: dokumentacji pracy szkoły, bezpieczeństwa uczniów, planowania procesu dydaktyczno-wychowawczego w świetle nowej podstawy programowej, nauczyciel biologii i chemii w szkołach różnych typów. Laureatka licznych nagród kuratoryjnych i samorządowych; za szczególne zasługi dla oświaty odznaczona medalem KEN.

Ramowy plan szkolenia:

Przyczyny udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
Formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów, rodziców, nauczycieli.
Działania pedagogiczne nauczycieli służące rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów.
Rola i zadania dyrektora w udzielaniu uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
Praca zespołów w planowaniu i koordynowaniu udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi, zadania zespołu i jego funkcjonowanie w przedszkolu/ szkole.
Opracowanie dla ucznia planu działań wspierających - zajęcia warsztatowe.
Karta indywidualnych potrzeb ucznia ze wróceniem szczególnej uwagi na ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
Zadania psychologa, pedagoga, logopedy, doradcy zawodowego w przedszkolu/szkole.
Terminarz realizacji zadań wyznaczonych przez MEN do wykonania w przedszkolu/szkole/placówce w zakresie udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej.

Nowe regulacje prawne:

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1487)

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228 poz. 1490)

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1489)

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 228 poz. 1491)

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno - pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 228 poz. 1488)

♦ Rozporządzenie MEN z dnia 17grudnia 2010 r. w sprawie podstawowych warunków niezbędnych do realizacji przez szkoły i nauczycieli zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych oraz programów nauczania (Dz. U. Nr 6 poz.23)

MEN przygotowało również zmiany rozporządzeń w sprawie:

- ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół,

- rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach

Informacje ogólne

Zespoły orzekające w publicznych poradniach psychologiczno - pedagogicznych mogą wydać dla ucznia:

orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego - dla dzieci młodzieży niepełnosprawnej oraz niedostosowanej społecznie, wymagającej stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy,
orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego - dla dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola lub oddziału przedszkolnego zorganizowanego w szkole podstawowej,
orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania - dla dzieci i młodzieży, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły,
orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno - wychowawczych - dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim,
opinie o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka od chwili wykrycia niepełnosprawności do podjęcia nauki w szkole,
opinie w innych sprawach związanych z kształceniem i wychowaniem dzieci i młodzieży np. specyficznych trudności w uczeniu się

Na podstawie: opracowania MEN „Jak organizować edukację uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?” Warszawa 2010 r.

Bogdanowicz M. Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Wyd. Harmonia 2005 wyd. II rozszerzone

Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów

Zaburzenia rozwojowe

Odchylenia rozwojowe

Specyficzne trudności w uczeniu się

Zaburzenia dziecięce charakteryzujące się poważnym zniekształceniem funkcjonowania:

- społecznego,

- poznawczego

- ruchowego

- językowego

W zakresie zaburzeń rozwojowych dzieci otrzymują z PPP orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

Orzeczenie odnosi się do niepełnosprawności uczniów:

- niewidomych,

- słabo widzących,

- niesłyszących,

- słabo słyszących,

- z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, umiarkowanym i znacznym,

- niepełnosprawności ruchowej, w tym afazja,

- autyzm, w tym zespół Aspergera,

- niepełnosprawności sprzężone,

- niedostosowanie społeczne,

- zagrożenie niedostosowaniem społecznym,

Opóźnienie w rozwoju w stosunku do ustalonych norm; nie są zaburzeniami, bo mają niewielkie nasilenie objawów, ograniczony zakres i czas trwania.

Należy tu (np.) inteligencja niższa niż przeciętna.

W zakresie odchylenia rozwojowego dzieci otrzymują z PPP opinię.

Zaburzenia rozwojowe umiejętności szkolnych i zaburzenia w uczeniu się (diagnoza przy prawidłowym rozwoju umysłowym!)

Najczęściej spotykane trudności dotyczą pisania, czytania, liczenia. Są to:

- dyskalkulia

- dysgrafia

- dysortografia

- dysleksja

W zakresie specyficznych trudności w uczeniu się dzieci otrzymują z PPP opinię.

„Specyficzne trudności w uczeniu się, należy przez to rozumieć trudności w uczeniu się odnoszące się do uczniów w normie intelektualnej, którzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania, wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno - motorycznego i poznawczego, nieuwarunkowane schorzeniami neurologicznymi” - rozp. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania…

Do grupy uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych zaliczamy również:

- uczniów zdolnych,

- uczniów z chorobami przewlekłymi, do chorób przewlekłych należą: choroby układu nerwowego (epilepsja), nowotwory (w stanie remisji), zaburzenia psychiczne (schizofrenia, depresja), choroby genetyczne (mukowiscydoza), choroby systemu wydzielania wewnętrznego (cukrzyca), choroby krążenia (serca, naczyń, krwi), choroby układu oddechowego (astma, alergia), choroby układu wydalniczego (nerek)…

Pomoc dla tych uczniów organizuje się najczęściej na podstawie opinii wydanej przez PPP, rzadziej na podstawie orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania,

- uczniów z ograniczeniami środowiskowymi (rodziny niewydolne wychowawczo, rodziny emigrantów)

Zakres, w którym udzielamy uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej

dotyczy zatem trzech obszarów jego funkcjonowania:

- funkcjonowania percepcyjno - poznawczego,

- funkcjonowania zdrowotnego,

- funkcjonowania społecznego

Przez specyficzne trudności w uczeniu się należy rozumieć różnorodne, nasilone trudności w opanowaniu umiejętności czytania i poprawnego pisania, określone mianem dysleksji rozwojowej (dysleksja, dysgrafia, dysortografia) oraz zaburzenia umiejętności matematycznych (dyskalkulia). Z dysleksji się nie wyrasta, mamy tylko do czynienia ze zmiennością jej objawów na przestrzeni życia.

Specyficzne trudności w uczeniu się są konsekwencją zaburzeń rozwoju funkcji poznawczych, biorących udział w procesie czytania i pisania. Chodzi tu szczególnie o zaburzenia funkcji słuchowo - językowych, a więc uwagi, pamięci i percepcji słuchowej dźwięków mowy. Dysleksja może tez być uwarunkowana zaburzeniami rozwoju funkcji wzrokowo - ruchowych (uwagi, spostrzegania, pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej, motoryki, integracji percepcyjno - motorycznej oraz lateralizacji).

Objawy nieharmonijnego rozwoju można obserwować na poszczególnych etapach rozwojowych od wieku niemowlęcego. W kl. I - III występują wyraźnie pod postacią trudności w czytaniu i pisaniu, jak również uwidaczniają się w innych sferach funkcjonowania dziecka np. trudności z zapamiętywaniem nazw, tabliczki mnożenia, odróżnianiem prawej i lewej strony ciała…

U dzieci w przedszkolu, które zgodnie z nową podstawą programową są przygotowywane do nauki pisania i czytania należy jednocześnie rozwijać funkcje językowe i spostrzeżeniowe (wzrokowe, słuchowe, dotykowe, kinetyczne) oraz motoryczne. Bardzo ważne jest współdziałanie między tymi funkcjami, czyli doskonalenie u dzieci integracji percepcyjno - motorycznej. Ważne jest również kształtowanie lateralizacji (ćwiczenia ustalania ręki dominującej) i orientacji w prawej i lewej stronie ciała. Są to funkcje, które leżą u podstaw nauki czytania i pisania.

Percepcja - organizacja i interpretacja wrażeń zmysłowych, w celu zrozumienia otoczenia. Percepcja to postrzeganie; uświadomiona reakcja narządu zmysłowego na bodziec zewnętrzny; sposób reagowania, odbierania wrażeń. (W. Kopaliński)

Systemy percepcyjne człowieka umożliwiają mu widzieć, słyszeć, czuć smak, zapach, dotyk i zmiany temperatury. Jest to także poczucie świadomości (otoczenia).

Percepcja w szerokim sensie oznacza rejestrację (uchwycenie) przedmiotów i zdarzeń środowiska zewnętrznego: ich odbiór sensoryczny, zrozumienie, identyfikację i określenie werbalne oraz przygotowanie do reakcji na bodziec.

Motoryka - pojęciem tym określa się sprawność ruchową. Istnieje kilka rodzajów motoryki.

Motoryka duża - sprawność ruchowa całego ciała;

Motoryka mała - sprawność ruchowa rąk w zakresie szybkości ruchów, ich precyzji; czynności manualne niezbędne podczas samoobsługi, rysowania, pisania;

Motoryka narządów mowy - sprawność ruchowa narządów mowy, która decyduje o poprawności wymowy.

Lateralizacja czyli stronność to przewaga jednej ze stron ciała podczas czynności ruchowych, związana z dominowaniem jednej z półkul mózgowych.

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w wieku przedszkolnym realizują tę samą podstawę programową wychowania przedszkolnego, która stanowią zał. nr 1 do rozporządzenia MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. Nr 4 poz. 17) .

Dla wszystkich uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, z wyjątkiem uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopni umiarkowanym i znacznym nauczyciel realizuje tę samą podstawę programową kształcenia ogólnego zawartą w rozporządzeniu MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. Nr 4 poz. 17) .

Dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym nauczyciel realizuje wymagania zawarte w podstawie dla uczniów z upośledzeniem w stopniu umiarkowanym lub znacznym w szkołach podstawowych i gimnazjach, które stanowią zał. nr 3 do rozporządzenia MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. Nr 4 poz. 17) .

Na podstawie rozp. MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562 ze zm.)

Aktualne brzmienie zapisów n/w paragrafów:

§ 3.3. Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:

1) formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych […]

§ 4.1. Nauczyciele na początku każdego roku szkolnego informują uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o:

1) wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania […]

§ 6.1. Nauczyciel jest obowiązany na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w § 4 ust. 1. pkt 1 do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

[…]

3. W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, albo indywidualnego nauczania dostosowanie wymagań edukacyjnych, o których mowa w § 4 ust. 1. pkt 1 do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, może nastąpić na podstawie tego orzeczenia.

Uwaga,

zmiana brzmienia § 6 wprowadzona zmianą rozporządzenia MEN z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 228 poz. 1491) obowiązuje od dnia 1 września 2011 r.

Na podstawie art. 42 ust. 2 pkt. 2 ustawy Karta Nauczyciela:

Nauczyciel szkoły podstawowej i gimnazjum, w tym specjalnych, jest obowiązany prowadzić zajęcia opieki świetlicowej lub zajęcia w ramach godzin przeznaczonych w ramowych planach nauczania do dyspozycji dyrektora szkoły; nauczyciel szkoły ponadgimnazjalnej, w tym specjalnej, jest obowiązany prowadzić zajęcia w ramach godzin przeznaczonych w ramowych planach nauczania do dyspozycji dyrektora szkoły.

Od 1 września 2009 r. nauczyciel jest obowiązany zrealizować godziny do dyspozycji dyrektora szkoły z przeznaczeniem na:

1) zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów: na pracę z uczniem zdolnym lub z uczniem mającym trudności w nauce,

2) zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów.

Cel dostosowania wymagań edukacyjnych to:

- wyrównanie szans edukacyjnych uczniów

- zapobieganie wtórnym zaburzeniom sfery emocjonalno- motywacyjnej

Obszary dostosowania obejmują:

- warunki procesu edukacyjnego (metody, formy, środki dydaktyczne),

- warunki sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności (sposoby sprawdzania osiągnięć uczniów i kryteria oceniania),

- zewnętrzną organizację nauczania (odpowiednie usadzenie ucznia, odpowiednie oświetlenie, dodatkowo specjalista wspomagający na lekcji…

Na podstawie rozporządzenia MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1487);

● Pomoc psychologiczno - pedagogiczna jest udzielana i organizowana uczniom, którzy uczęszczają do przedszkoli, szkół i placówek, ich rodzicom i nauczycielom.

Korzystanie z pomocy psychologiczno - pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne.

● Pomoc psychologiczno - pedagogiczna udzielana uczniowi polega na rozpoznawaniu i zaspakajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, które wynikają w szczególności:

z niepełnosprawności,
z niedostosowania społecznego,
z zagrożenia niedostosowaniem społecznym,
ze szczególnych uzdolnień,
ze specyficznych trudności w uczeniu się,
z zaburzeń komunikacji językowej,
z choroby przewlekłej,
z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych,
z niepowodzeń edukacyjnych,
z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi,
z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą

● Pomoc psychologiczno - pedagogiczna udzielana rodzicom i nauczycielom polega na wspieraniu rodziców i nauczycieli w:

- rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych,

- rozwiązywaniu umiejętności wychowawczych w celu zwiększenia efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów

Propozycja:

Dokonać diagnozy potrzeb wśród nauczycieli w zakresie szkoleń z programu rządowego „Bezpieczna i przyjazna szkoła”

Program „Bezpieczna i przyjazna szkoła”

Przyjęty Uchwałą Nr 172/2008 Rady Ministrów z dnia 19 sierpnia 2008 r.

Realizacja w latach 2008-2013:

Adresaci:

uczniowie szkół i wychowankowie placówek, w tym ofiary przemocy, sprawcy i świadkowie przemocy
dyrektorzy, nauczyciele, wychowawcy i pracownicy administracyjni szkół i placówek
rodzice i opiekunowie uczniów i wychowanków
przedstawiciele administracji oświatowej, środowisk lokalnych, organizacji pozarządowych i organizacji młodzieżowych

Podmioty realizujące program:

MEN i CMPPP
wojewoda i kurator oświaty
a. urzędy gmin, starostwa powiatowe, urzędy marszałkowskie

b. szkoły i placówki oświatowo-wychowawcze

c. stowarzyszenia jednostek samorządu terytorialnego

organizacje pozarządowe

Szczegółowe założenia realizacji programu

[…]

Doskonalenie umiejętności wychowawczych nauczycieli i rodziców. Upowszechnianie wiedzy.

Działania nauczycieli i rodziców mają na celu:

naprawę i ochronę więzi emocjonalnych
przezwyciężanie trudnych stanów emocjonalnych
budowanie klimatu zaspokajającego potrzebę miłości, bezpieczeństwa i akceptacji
poprawę relacji między uczniami, nauczycielami, uczniami i nauczycielami
prawidłowe pełnienie ról w rodzinie
poszerzenie umiejętności psychospołecznych
przeciwdziałanie wczesnemu wypaleniu zawodowemu
budowanie więzi społecznych
komunikowanie się, kształtowanie sposobów porozumiewania się
rozwiązywanie nieporozumień i konfliktów
rozwijanie poczucia własnej wartości i samooceny
radzenie sobie w sytuacjach stresowych i konfliktowych

Zwiększenie umiejętności profilaktycznych nauczycieli:

podejmowanie działań interwencyjnych
zawieranie kontraktów z uczniami
prace metodą projektu
diagnozowanie problemów
ewaluacja podjętych działań naprawczych

Standardem zapewnienia bezpieczeństwa i pozytywnego klimatu społecznego w szkole jest zapewnienie nauczycielom, uczniom i ich rodzicom możliwości kształcenia umiejętności zawartych w w/w tematach szkoleń .

Zadania dla dyrektora wynikające z w/w:

diagnoza potrzeb w zakresie szkoleń rady pedagogicznej
zorganizowanie szkoleń zgodnie z propozycjami
upowszechnianie WDN
organizacja zajęć dla rodziców i uczniów w ramach założeń zawartych w programie wychowawczym szkoły i formach pomocy psychologiczno - pedagogicznej

Zadania dla nauczycieli wynikające z w/w:

wskazanie tematyki szkoleń w czasie diagnozy przeprowadzanej przez dyrektora
udział w szkoleniach
doskonalenie umiejętności w ramach WDN
upowszechnianie zdobytych umiejętności wśród uczniów i rodziców zgodnie z założeniami w programie wychowawczym i w realizacji działań wynikających z ustalonych form i sposobów realizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej

[…]

● Pomoc psychologiczno - pedagogiczną organizuje dyrektor, udziela się jej uczniom, ich rodzicom oraz nauczycielom, pomocy tej udzielają:

- nauczyciele,

- wychowawcy grup wychowawczych,

- specjaliści wykonujący zadania z zakresu pomocy psychologiczno - pedagogicznej, w szczególności psycholodzy, pedagodzy, logopedzi, doradcy zawodowi zwani „specjalistami”.

● Formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniom:

klasy terapeutyczne,
zajęcia rozwijające uzdolnienia,
zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze,
zajęcia specjalistyczne: korekcyjno -kompensacyjne, logopedyczne,

socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym,

5) zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej - w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych,

6) porady i konsultacje

Forma pomocy psychologiczno - pedagogicznej

Charakterystyka

Miejsce realizacji

klasy terapeutyczne

organizuje się dla uczniów wykazujących jednorodne lub sprzężone zaburzenia, wymagających dostosowania organizacji i procesu do ich specyficznych potrzeb edukacyjnych oraz długotrwałej pomocy specjalistycznej.

Klas terapeutycznych nie organizuje się w szkołach specjalnych.
Zajęcia w klasach terapeutycznych prowadzą nauczyciele właściwych zajęć edukacyjnych.
Nauczanie w klasach terapeutycznych jest prowadzone według realizowanych w danej szkole programów nauczania, z dostosowaniem metod i form ich realizacji do indywidualnych potrzeb rozwojowych edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów.
Liczba uczniów w klasie terapeutycznej wynosi do 15.
Klasy terapeutyczne organizuje się z początkiem roku szkolnego.
Do klas terapeutycznych za zgodą organu prowadzącego szkołę, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, z uwzględnieniem warunków odległości drogi dziecka z domu do szkoły.
Objęcia uczniów nauką w klasie terapeutycznej wymaga opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.

szkoła

zajęcia rozwijające uzdolnienia

organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8.

szkoła

placówki wskazane w rozporządzeniu

zajęcia dydaktyczno -wyrównawcze

organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnieniu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8.

szkoła

zajęcia specjalistyczne: korekcyjno - kompensacyjne

organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5.

przedszkole,

szkoła,

placówki wskazane w rozporządzeniu

zajęcia specjalistyczne: logopedyczne

organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.

przedszkole,

szkoła,

placówki wskazane w rozporządzeniu

zajęcia specjalistyczne: socjoterapeutyczne oraz inne o charakterze terapeutycznym

organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10.

przedszkole,

szkoła,

placówki wskazane w rozporządzeniu

zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej - w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych

organizuje się w celu wspomagania uczniów gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej w podejmowaniu decyzji edukacyjnych i zawodowych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Zajęcia prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści.

szkoła, ale tylko

- gimnazjum

- szkoły ponadgimnazjalne

porady i konsultacje

mają na celu zajęcie się sytuacją dziecka w kontekście jego rozwoju, prowadzą do podjęcia konkretnych działań przez samo dziecko w celu poprawy jego trudnej sytuacji; obejmują zdiagnozowanie potrzeb, zapanowanie działań, obserwację realizacji; konsultacja to porada u fachowca,

przedszkole,

szkoła,

placówki wskazane w rozporządzeniu

(Konsultacje odbywające się w przedszkolu/szkole nie polegają na udzielaniu rad i wskazówek w formie pouczeń).

● Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć dydaktyczno - wyrównawczych trwa 45 min., a godzina zajęć specjalistycznych - 60 min.

W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, zachowując ustalony dla ucznia łączny czas tych zajęć.

● Nauka ucznia w klasie terapeutycznej oraz udział ucznia w zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych i zajęciach specjalistycznych trwa do czasu:

- zlikwidowania opóźnień w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego

lub

- złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy psychologiczno - pedagogicznej.

● Zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze oraz zajęcia specjalistyczne prowadzą nauczyciele i specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie dla rodzaju prowadzonych zajęć.

● Formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej rodzicom uczniów i nauczycielom w przedszkolu, szkole i placówce:

- porady,

- konsultacje,

- warsztaty,

- szkolenia

● Pomoc psychologiczno - pedagogiczna jest udzielana z inicjatywy:

-ucznia,

- rodziców ucznia,

- nauczyciela, wychowawcy grupy wychowawczej lub specjalisty, prowadzącego zajęcia z uczniem,

- poradni psychologiczno - pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej,

- asystenta edukacji romskiej,

-pomocy nauczyciela

W organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej zwraca uwagę zapis nowego rozporządzenia, który ma wpływ na działania pedagogiczne nauczycieli, zawarte w karcie potrzeb indywidualnych ucznia

§ 18. 1. Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu, szkole i placówce prowadzą działania pedagogiczne mające na celu:

rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych oraz zaplanowanie sposobów ich zaspakajania, w tym:

w przedszkolu - obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna),
w klasach I - III szkoły podstawowej - obserwacje i pomiary pedagogiczne mające na celu rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się,
w gimnazjach i szkole ponadgimnazjalnej - doradztwo edukacyjno - zawodowe;

rozpoznanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, oraz zaplanowanie wsparcia związanego z rozwijaniem zainteresowań i uzdolnień uczniów.

Informacja dla dyrektora o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno - pedagogiczną w przedszkolu/szkole/placówce - propozycja, druk ten nie jest obowiązujący

Nazwisko, imię ucznia, którego należy objąć pomocą psychologiczno- pedagogiczną

Data przekazania informacji

Grupa/Oddział

Przyczyny objęcia ucznia pomocą psychologiczno - pedagogiczną

§ 2 ust. 1 pkt 1) -11)

Nazwisko, imię nauczyciela/specjalisty, który przekazuje informację:

…………………………………………………………….

Podpis nauczyciela/specjalisty…………………................

Druk wewnętrzny przedszkola/szkoły

Zespół do spraw planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi przedszkola, szkoły, placówki

►Składa się z nauczycieli oraz specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem.

►Zespół tworzy dyrektor niezwłocznie po:

- otrzymaniu orzeczenia lub opinii z PPP,

lub

- przekazaniu przez nauczyciela lub specjalistę informacji o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno- pedagogiczną.

►Ma wyznaczonego przez dyrektora koordynatora, jedna osoba może koordynować pracę kilku zespołów.

►Wykonuje n/w zadania:

ustala zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia,

● określa zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, także z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu lub opinii PPP,

planuje działania z zakresu doradztwa edukacyjno - zawodowego i sposób ich realizacji - w przypadku ucznia gimnazjum i szkoły ponadgmazjalnej,
przekazuje dyrektorowi zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
zakłada i prowadzi kartę indywidualnych potrzeb ucznia oraz przedstawia ją dyrektorowi po każdym spotkaniu,
opracowuje dla ucznia plan działań wspierających,
dokonuje wielopoziomowej oceny efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
podejmuje działania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach kryzysowych,
odbywa spotkania, zgodnie z poniższym opisem.

Spotkania zespołu

Odbywają się w miarę potrzeb.
Spotkania zwołuje osoba koordynująca pracę zespołu.
W spotkaniach zespołu mogą uczestniczyć rodzice, których o terminie spotkania zespołu informuje dyrektor.
W spotkaniach zespołu mogą także uczestniczyć:

- na wniosek dyrektora przedstawiciel PPP, w tym poradni specjalistycznej

- na wniosek rodzica ucznia - inne osoby, w szczególności lekarz, psycholog, logopeda lub inny specjalista.

Osoby biorące udział w spotkaniu zespołu są obowiązane do nieujawniania spraw poruszanych na spotkaniu zespołu
Terminy spotkań zespołu i podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu znajdują się w karcie indywidualnych potrzeb ucznia, nie ma więc potrzeby pisać protokołu spotkań.

Zadania dyrektora przedszkola, szkoły, placówki

Organizuje pomoc psychologiczno - pedagogiczną.
Tworzy zespół, który planuje i koordynuje udzielanie pomocy psychologiczno -pedagogicznej uczniowi.
Wyznacza koordynatora prac zespołu lub zespołów.
Na podstawie zaleceń zespołu ustala dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane, w tym z art. 42 KN.
Informuje na piśmie rodziców lub pełnoletniego ucznia o ustalonych dla ucznia formach, sposobach i okresie udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiarze godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane, niezwłocznie po ustaleniu.
W/w ustalenia wpisuje do karty indywidualnych potrzeb ucznia oraz umieszcza datę i podpis.
Informuje rodziców o terminie spotkania zespołu.
Wnioskuje o udział w spotkaniu zespołu przedstawicieli PPP, w tym poradni specjalistycznej.
Przyjmuje przedstawioną przez zespół kartę indywidualnych potrzeb ucznia po każdym spotkaniu zespołu.
Decyduje o wcześniejszym zakończeniu udzielania uczniowi danej formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej na podstawie oceny zespołu dokonanej na wniosek rodziców, pełnoletniego ucznia, nauczyciela prowadzącego zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze lub zajęcia terapeutyczne, wychowawcy klasy terapeutycznej.

Czynności koordynatora zespołu - propozycja

Zwołuje spotkanie zespołu, podając cel spotkania.
Prowadzi spotkanie.
Kieruje pracami zespołu.
Przedstawia dyrektorowi zalecane przez zespół formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej wypracowane przez zespół.
Dba o wypełnienie karty indywidualnych potrzeb ucznia, w tym po spotkaniu o podpisy osób, które wzięły w nim udział.
Przedstawia dyrektorowi kartę indywidualnych potrzeb ucznia po każdym spotkaniu.
Pobiera i oddaje kartę z indywidualnej teczki ucznia objętego pomocą psychologiczno- pedagogiczną.
Poucza osoby biorące udział w spotkaniu zespołu o obowiązku nieujawniania spraw poruszanych na spotkaniu zespołu (najlepiej na początku spotkania).
Nawiązuje kontakty z PPP, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży - ustala rozwiązania organizacyjne, jeśli wynika to z planu działań wspierających dla ucznia (ustala czas, miejsce zajęć, ilość osób w grupie...)

Etapy działań przedszkola, szkoły związane z udzielaniem uczniowi pomocy psychologiczno -pedagogicznej - lista kontrolna

1. Powołanie przez dyrektora zespołu do planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi niezwłocznie po:

- otrzymaniu orzeczenia lub opinii z PPP,

lub

- przekazaniu przez nauczyciela lub specjalistę informacji o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno- pedagogiczną.

2. Wyznaczenie przez dyrektora osoby koordynującej pracę zespołu.

3. Spotkanie zespołu w celu założenia karty indywidualnych potrzeb ucznia i ustalenia zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej, określenia zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, które są częścią karty.

4. Przekazanie dyrektorowi w/w zaleceń.

Ustalenie prze dyrektora formy, sposobów i okresu udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiaru godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane, w tym z art. 42 KN.
Niezwłoczna informacja pisemna dyrektora do rodziców lub pełnoletniego ucznia o ustalonych formach, sposobach i okresie udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi oraz wymiarze godzin, w których poszczególne formy pomocy będą realizowane
Opracowanie przez zespół planu działań wspierających dla ucznia na podstawie w/w ustaleń dyrektora; zespoły utworzone dla uczniów mających jednorodne indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne mogą opracować wspólny plan działań wspierających dla tych uczniów.
Prowadzenie przez zespół karty indywidualnych potrzeb ucznia.
Spotkania zespołu ze zwróceniem uwagi na spotkania dotyczące oceny efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi.
Przedstawianie karty indywidualnych potrzeb ucznia dyrektorowi po każdym spotkaniu.
Dołączenie karty do indywidualnej teczki ucznia objętego pomocą psychologiczno- pedagogiczną.
Wydanie oryginału karty rodzicowi ucznia lub pełnoletniemu uczniowi po ukończeniu przedszkola/szkoły lub po przejściu ucznia do innego przedszkola/szkoły; w dokumentacji pozostaje kopia karty. Za zgodą rodziców lub pełnoletniego ucznia dyrektor przekazuje kopię karty do przedszkola, szkoły lub placówki, do której uczeń został przyjęty.

Zalecenia zespołu dotyczące pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla ucznia przedszkola/szkoły/placówki - podstawa do ustaleń dyrektora - propozycja

Rok szkolny:

Data:

Nazwisko, imię ucznia:

Grupa/Oddział:

Zalecane formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Zalecane sposoby realizacji	Zalecany okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej	Uwagi

Podpis koordynatora

…………………….

Ustalenia dyrektora przedszkola/szkoły dotyczące pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla ucznia, oparte na zaleceniach zespołu - propozycja

Rok szkolny:

Data:

Nazwisko, imię ucznia:

Grupa/Oddział:

Formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Sposoby realizacji	Okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej	Wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane w tym z art. 42KN	Uwagi (nazwisko, imię nauczyciela, który zaplanuje realizację tych zajęć) - informacje tylko dla dyrektora

Podpis Dyrektora

…………………

Otrzymują:

- rodzice ucznia

- pełnoletni uczeń

Druk wewnętrzny przedszkola/szkoły

Karta indywidualnych potrzeb ucznia (obowiązek założenia przez zespół dla każdego dziecka objętego pomocą psychologiczno - pedagogiczną)

Ważne,

▪ Karty nie zakłada się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, (zawartość karty - § 27 ust. 2 rozporządzenia):

Karta indywidualnych potrzeb ucznia (KIPU)

Data założenia (dodatkowo):

L.p.	Zawartość	Wypełnić wiersze, które dotyczą ucznia, w pozostałe wiersze wstawić poziomą kreskę.
1.	Imię(imiona) i nazwisko ucznia
2.	Nazwa przedszkola; grupa/oddział, do którego uczeń uczęszcza
3.	Pomoc psychologiczno - pedagogiczna udzielana na podstawie (zaznaczyć przy odpowiednim orzeczeniu lub opinii numer i datę wydania):
		Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego
		Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania
		Opinia PPP, w tym poradni specjalistycznej
	Pomoc psychologiczno - pedagogiczna stwierdzona w wyniku przeprowadzonych działań pedagogicznych mająca na celu rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych oraz zaplanowanie sposobów ich zaspakajania, w tym:
	w przedszkolu - obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna)
		w klasach I - III szkoły podstawowej - obserwację i pomiary pedagogiczne mające na celu rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się
		w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej - doradztwo - edukacyjno - zawodowe
		rozpoznanie zainteresowań i uzdolnień uczniów w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, oraz zaplanowanie wsparcia związanego z rozwijaniem zainteresowań i uzdolnień uczniów
4.	Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne

5. Zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej

Zalecane formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Zalecane sposoby realizacji	Zalecany okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej

6. Ustalone przez dyrektora przedszkola (wpisuje do karty dyrektor)

Formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Sposoby realizacji	Okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane

Data: ………….. Podpis Dyrektora

…………………

7. Ocena efektywności pomocy - psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi

	Ocena efektywności pomocy - psychologiczno - pedagogicznej w tym efektywności realizowanych zajęć	Wnioski i zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Rok szkolny: Data:
Po zakończeniu jej udzielania


	W danym roku szkolnym przed opracowaniem arkusza organizacyjnego


Na wniosek: rodziców, , nauczyciela prowadzącego zajęcia specjalistyczne

(dodatkowo, nie musi być w karcie, ale jest to obowiązek dyrektora)

Decyzja dyrektora o wcześniejszym zakończeniu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej po ocenie zespołu na wniosek rodziców lub nauczyciela prowadzącego zajęcia specjalistyczne: …………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

8 - 9. Terminy spotkań zespołu i podpisy osób biorących w nich udział

Data spotkania zespołu	Nazwisko, imię osób biorących udział w spotkaniach zespołu, w tym osób zaproszonych	Charakter obecności (dyrektor, nauczyciel, specjalista, rodzic, lekarz…)	Podpisy osób biorących udział w spotkaniach zespołu

Inny przykład KIPU

KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA

1. Imię i nazwisko ucznia:

…………………………………………………………………………………………………….

2. Przedszkole/szkoła; grupa/oddział:

……………………………………………………………………………………………………..

3. Podstawa objęcia ucznia opieką psychologiczno - pedagogiczną (opinia, , inna potrzeba):

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Zakres wymaganej opieki psychologiczno - pedagogicznej:

5. Zalecane formy, sposoby i okresy pomocy psychologiczno - pedagogicznej

Formy, sposoby	Okres

6. Ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy pomocy oraz ich liczba godzin

Formy, sposoby	Okres	Liczba godzin

……………………………… ……………………………………………

data podpis dyrektora

7. Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowi:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8 - 9. Terminy spotkań zespołu oraz podpisy osób biorących udział w spotkaniach zespołu:

Data…………………… Data…………………….

Podpisy: Podpisy:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

8. 8.

9. 9.

10. 10.

Data…………………… Data…………………….

Podpisy: Podpisy:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

8. 8.

9. 9.

10. 10.

Przykład PDW (zawartość planu § 22 ust.1 rozporządzenia)

Ważne,

▪ Planu działań wspierających nie opracowuje się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

▪ Dla uczniów mających jednorodne indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne zespoły mogą opracować wspólny plan działań wspierających.

Plan działań wspierających (PDW)

Uwaga,

rozpocząć planowanie i budowanie planu działań wspierających po ustaleniu zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej w karcie indywidualnych potrzeb ucznia (pkt 4 karty)

Rok szkolny:

Data:

Nazwisko, imię ucznia:

Grupa/Oddział:

Lp.	Zawartość	Charakterystyka	Uwagi
1.	Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej
2.	Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej
3.	Metody pracy z uczniem
4.	Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia
5.	Działania wspierające rodziców ucznia
6.	Zakres współdziałania z PPP, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci, młodzieży - w zależności od potrzeb

Praktyczne rozwiązania - propozycja

Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej

funkcjonowanie poznawczo-percepcyjne

Cel…

stymulowanie procesów poznawczych i percepcyjno - motorycznych,
rozwijanie umiejętności naśladowania,
rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej,
stymulowania mowy czynnej i biernej oraz doskonalenie artykulacji,
podnoszenie sprawności manualnej i grafomotorycznej,
rozwijanie umiejętności zabawy i zainteresowania przedmiotami,
rozwijanie nawyków higienicznych i prozdrowotnych,
wzmacnianie samooceny pozytywnymi bodźcami (sukcesami i pochwałą),
dostosowanie czasu i tempa pracy do możliwości psychofizycznych dziecka,
rozwijanie koncentracji uwagi na czynnościach i zadaniach,
kierowanie bezpośrednich, jasnych, pojedynczych poleceń, pozostawanie w kontakcie wzrokowym.

Metody pracy z uczniem - wybrane zagadnienia;

Metody pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym wykorzystujące terapeutyczne znaczenie ruchu:

- metoda ruchu rozwijającego V. Sherborne,

- kinezjologia edukacyjna Dennisona,

- metoda dobrego startu M. Bogdanowicz,

- metoda ekspresji twórczej R. Labana,

- metoda C. Orffa

Metody i formy pracy dydaktycznej

Proces szkolnego nauczania nie opiera się jedynie na wysiłkach i przekazywaniu wiedzy przez nauczyciela. W tym oddziaływaniu ważna jest również aktywność ucznia, czyli gotowość i chęć do uczenia się. Bardzo istotny w tym procesie jest dobór modelu nauczania i uczenia się dostosowany do wychowanków. Możemy wymienić model:

podający (przekazywanie wiedzy);
nauczania pojęć (uczy myślenia logicznego);
bezpośredni (skupia się na wiedzy proceduralnej);
poszukujący ( twórcze rozwiązywanie problemów, stwarzanie sytuacji problemowych);
współpracy (nauczający jak współpracować ze sobą).

To, jaki sposób przekazu informacji, nauczyciel wybierze zależy od jego indywidualnych predyspozycji, a także od dzieci, z którymi ma do czynienia. Warto pamiętać o różnicach indywidualnych w procesie uczenia się u każdego człowieka. Ogólnie ludzie dzielą się na 3 grupy pod względem wykazywanych skłonności w procesie uczenia się. Są to:

słuchowcy

preferują wszelkie formy podające
lubią słuchać wykładów
bez problemu zapamiętują przekaz słowny
preferują wszelkie dyskusje, rozmowy
dobrze sprawdzają się w dłuższych formach wypowiedzi
często lubią słuchać muzyki, są na nią szczególnie wrażliwi

wzrokowcy

preferują wszelkiego rodzaju pokazy i demonstracje
zwracają uwagę na tabele, wykresy, ilustracje
często skrupulatnie i bardzo estetycznie wykonują notatki
uwielbiają oglądać dzieła sztuki, eksponaty, wystawy
bardzo dobrze zapamiętują ludzkie twarze
preferują przekaz wizualny

czuciowcy (kinestetycy)

nie lubią słuchać
preferują działanie
w pamięć zapada im to co sami wykonali
są emocjonalni, często gestykulują
są bardzo aktywni fizycznie (ruchliwi)

W związku z występującymi 3 preferowanymi rodzajami przyswajania wiedzy u uczniów, nauczyciel w celu efektywnego nauczania winien dobrać zarówno metody jak i formy pracy z uczniami, które jak najpełniej wesprą ich w procesie uczenia się. Pedagog ponadto powinien mieć świadomość faktu, iż u każdego człowieka rozwinięty jest inny rodzaj inteligencji. To, że uczeń nie potrafi się ładnie, płynnie, wedle poprawnej polszczyzny wypowiadać nie znaczy, że jest nieinteligentny. Może za to w dziedzinie muzyki czy matematyki jest świetny? Z. Gardner wymienia kilka rodzajów inteligencji, która może być w różnym stopniu rozwinięta u ludzi. Wyróżnia on inteligencję:

lingwistyczną (pomaga w pięknym wysławianiu się, wpływa na umiejętności językowe człowieka.);
matematyczna i logiczna (dzięki niej łatwiejsze stają się abstrakcyjne zadania matematyczne, zawikłane powiązania logiczne.);
wizualna i przestrzenna ( człowiek preferuje wtedy wszelki wizualne formy przekazu i działania; uwielbia także poruszać się i oddziaływać na otaczającą go przestrzeń.);
muzyczna (predyspozycje muzyczne, wyczucie rytmu.);
interpersonalna (dzięki niej człowiek umie łatwo nawiązywać i utrzymywać kontakty z innymi ludźmi; jest komunikatywny.);
intrapersonalna (pomaga w utrzymaniu wysokiego poczucia własnej wartości.);
kinestetyczna (ułatwia orientację w czasie, przestrzeni, wpływa na zdolności manualne.).

By podsumować to jak różne predyspozycje mogą mieć uczniowie, warto zaprezentować "piramidę zapamiętywania" według Dale,a, która ukazuje jak wiele przeciętny człowiek zapamiętuje informacji z różnych form przekazu i aktywności. Autor na pierwszym miejscu stawia proces uczenia innych jako metodę pozwalającą na jak najpełniejsze zapamiętanie materiału, bo aż w 90 procentach. Kolejno wymienione są:

praktyka i działanie (70%)
gry dyskusyjne (50%)
demonstracje (30%)
przekaz audiowizualny (20%)
czytanie (10%)
wykład (5%)

0x01 graphic

Stosowane w praktyce szkolnej metody aktywne można podzielić na:

-rozwijające umiejętności krytycznego myślenia, a więc analizowania, oceniania, porównywania i wyciągania wniosków np. burza mózgów,

-nastawione na emocje, przeżywanie, działanie np. symulacja czy projekt,

-wykorzystujące graficzne zapisy:

a) procesu podejmowania decyzji np. drzewo decyzyjne,

b) dyskusji np. metaplan.

Burza mózgów (fabryka pomysłów), dyskusja, metody aktywnego opisu, śnieżna kula, symulacja (odgrywanie ról, drama), metoda projektu, drzewo decyzyjne, metaplan - zasługują na szczególne zwrócenie uwagi nauczyciela

Ćwiczenie:

Skrócona diagnoza psychologiczno - pedagogiczna dla dziecka w przedszkolu:

[…] rozwój psychoruchowy dziecka przebiega nieharmonijnie, komunikacja werbalna w pełni poprawna - wypowiedzi zdaniowe, bez żadnych zaburzeń realizacyjnych, dobra artykulacja. Dziecko jest motorycznie sprawne, ale znacznie obniżony jest poziom zdolności grafomotorycznych i precyzji manualnej, co jest wynikiem braku odpowiedniego treningu.

Dziecko prezentuje zachowania negatywne - nie liczy się z poleceniami, nie przestrzega norm społecznych, prezentuje zachowania prowokacyjne w sposób w pełni celowy, skutecznie dąży do narzucenia swojego zdania. Dziecko nie czuje respektu nie tylko wobec osoby matki, ale także w stosunku do osób obcych. Ma dużą potrzebę zabawy i kontaktu, ale na warunkach przez siebie narzuconych. Koncentracja uwagi jest chwiejna, co poważnie obniża zdolność celowej aktywności.

Arkusz ćwiczeń ułatwiający planowanie pomocy - psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu (zawiera elementy karty indywidualnych potrzeb ucznia oraz planu działań wspierających ) - propozycja

♦ Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne:

Obszar: funkcjonowanie poznawczo - percepcyjne

Cele:

- rozwijanie umiejętności grafomotorycznych i precyzji manualnych,

- rozwijanie zdolności koncentracji uwagi,

Obszar: funkcjonowanie społeczne

Cele:

zmiana zachowań negatywnych na pozytywne przez:

- kształcenie umiejętności przestrzegania poleceń osób starszych,

- rozwijania umiejętności zabawy na wspólnych warunkach wypracowanych w grupie rówieśniczej

Forma pomocy psychologiczno - pedagogicznej

Sposoby/działania realizowane z uczniem

Okres udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej

Wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane

Zajęcia socjoterapeutyczne

▪ Zajęcia ruchowe w grupie dzieci zgodnie ze standardem ilościowym zajęć, ze zwróceniem szczególnej uwagi na przestrzeganie norm społecznych i wyznaczonych ról w grupie - poprowadzi nauczyciel…….

▪ Przekształcenie zajęć w mini formę teatralną, pantomimiczną opartą na „języku ciała”, prezentacja formy w przedszkolu - poprowadzi nauczyciel….

Do końca roku szkolnego

0,5 h/ tydzień

Korekcyjno - kompensacyjne

▪ Zajęcia z ćwiczeniami rozwijającymi grafomotorykę i czynności manualne dziecka w oparciu o formę „Piosenki do rysowania”- poprowadzi nauczyciel…

Do końca roku szkolnego

0,5 h/ tydzień

(2x w zajęciach po 15 min).

♦ Działania wspierające rodziców:

- udział rodziców w zajęciach „Szkoła dla Rodziców” prowadzonych przez PPP.

- wskazanie rodzicowi ćwiczeń do rozwiązania z dzieckiem w domu.

♦ Zakres współdziałania z PPP, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi:

- nawiązanie kontaktu z PPP w celu objęcia rodzica zajęciami „Szkoła dla Rodziców”,

- pozyskanie dodatkowych ćwiczeń rozwijających grafomotorykę i czynności manualne u dziecka w wieku przedszkolnym

♦ Metody pracy z dzieckiem:

- metoda ruchu rozwijającego („relacja opiekuńcza”, „relacja razem”)

- metoda dobrego startu M. Bogdanowicz - „Piosenki do rysowania”

♦ Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania:

- warunki procesu edukacyjnego

Ćwiczenie:

Skrócona diagnoza psychologiczno - pedagogiczna dla ucznia szkoły podstawowej:

[…] u ucznia występują zaburzenia w zakresie percepcji wzrokowej oraz koordynacji wzrokowo - ruchowej, osłabiona wyobraźnia i planowanie przestrzenne oraz obniżona odporność emocjonalna i trudności adaptacyjne w nowych sytuacjach.

Arkusz ćwiczeń ułatwiający planowanie pomocy - psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu/szkole (zawiera elementy karty indywidualnych potrzeb ucznia oraz planu działań wspierających ) - propozycja

♦ Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne:

Obszar: funkcjonowanie poznawczo - percepcyjne

Cele:

- rozwijanie umiejętności percepcji wzrokowej,

- rozwijanie koordynacji wzrokowo - ruchowej,

- rozwijanie wyobraźni i planowania przestrzennego

Obszar: funkcjonowanie społeczne

Cele:

- rozwijanie odporności emocjonalnej,

- pokonanie trudności adaptacyjnych w nowych sytuacjach

Forma pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Sposoby/działania realizowane z uczniem	Okres udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej	Wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane
Zajęcia socjoterapeutyczne	▪ Zbudowanie z uczniem kilku typowych norm zachowań w nowych sytuacjach, jasne określenie co to jest nowa sytuacja - przeprowadzi wychowawca klasy	Do końca roku szkolnego	3 h
			▪ Przeprowadzenie treningu kontrolowania emocji - zarządzanie emocjami - przeprowadzi psycholog szkolny lub psycholog z PPP		8 h
			▪ Udział w grupie dyskusyjnej „Jak prezentować siebie?”- przeprowadzi nauczyciel wiedzy o społeczeństwie		0,5 h/ tydzień
			▪ Udział w mini formie teatralnej, prezentacja formy w szkole lub w zajęciach rekreacyjno -sportowych zakończonych zawodami z wyróżnieniem ucznia- przeprowadzi nauczyciel języka polskiego i historii lub wychowania fizycznego		0,5 h/ tydzień
	Korekcyjno - kompensacyjne		▪ Zajęcia z ćwiczeniami, które rozwijają wyobraźnię i orientację przestrzenną - poprowadzi nauczyciel matematyki	Do końca roku szkolnego	0,5 h/ tydzień
			▪ Zajęcia z ćwiczeniami, które rozwijają percepcję wzrokową oraz koordynację wzrokowo - ruchową - poprowadzi nauczyciel geografii i nauczyciel chemii		0,5 h/ tydzień

♦ Działania wspierające rodziców:

udział w zajęciach terapeutycznych „Ja, ty i emocje” - poprowadzi pedagog szkolny lub specjalista z PPP

♦ Zakres współdziałania z PPP, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi:

Przeprowadzenie zajęć dla ucznia z zarządzania emocjami oraz zajęć terapeutycznych dla rodziców „Ja, ty i emocje”

♦ Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania:

- warunki procesu edukacyjnego,

- warunki sprawdzania wiedzy i umiejętności

Działania wspierające rodziców ucznia;

Organizowanie spotkań , wywiadówek, dni otwartych dla rodziców .

Zorganizowanie klasowej rady rodziców.
Czynne włączenie rodziców do pracy wychowawczej i dydaktycznej w szkole
Omówienie z rodzicami planu pracy wychowawczej i dydaktycznej,
Włączenie rodziców do prac społecznych i inwestycji w klasie.
Organizowanie indywidualnych kontaktów z rodzicami.
Organizowanie imprez klasowych dla rodziców.
Zbieranie opinii rodziców o szkole
Wizyty domowe.
Pedagogizacja rodziców.
Rozmowy indywidualne
Spotkania w zespole klasowym
Spotkania z dyrektorem, wychowawcą, specjalistami
Wskazania zadań/ćwiczeń do rozwiązania w domu
Wyjścia, wyjazdy z uczniem

Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej

Działania prowadzone na terenie szkoły	Współpraca z PPP

Porady i konsultacje

Data	Temat porady lub konsultacji	Podpis rodzica i osoby udzielającej porady lub konsultującej

TERMINARZ ZMIAN

Rozporządzenie wchodzi w życie z dniem 1 lutego 2011 r.

Zakres wykonania zadań	Termin	Typ placówki
▪ Utworzenie przez dyrektorów zespołów dla uczniów ▪ Wykonanie zadań przez zespoły: - ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej, - określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno -pedagogicznej, - zaplanowanie działań z zakresu doradztwa zawodowego i sposobu ich realizacji, w przypadku ucznia gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalne. W/w zadania zespoły wykonają po dokonaniu oceny efektywności tej pomocy w przypadku uczniów objętych pomocą psychologiczno -pedagogiczną w r. szkolnym 2010/11	Do dnia 31 marca 2011 r.	Przedszkola, gimnazja i placówki, o których mowa w art.2 pkt 5,szkoły podstawowe specjalne i szkoły ponadgimnazjalne specjalne, szkoły podstawowe ogólnodostępne i szkoły ponadgimnazjalne ogólnodostępne, w których zorganizowano oddziały specjalne
▪ Ustalenie przez dyrektorów form, sposobów i okresów udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiaru godzin poszczególnych form pomocy udzielanej od roku szkolnego 2011/12 na podstawie zaleceń zespołów	Do dnia 30 kwietnia 2011 r.	jak wyżej
▪ Dyrektorzy poinformują na piśmie rodziców uczniów, albo pełnoletnich uczniów o ustalonych dla uczniów formach, sposobach i okresach udzielania pomocy oraz wymiarze godzin poszczególnych form pomocy udzielanej od roku szkolnego 2011/12	Niezwłocznie po zatwierdzeniu przez organy prowadzące arkuszy organizacji	jak wyżej
Zespoły opracują dla uczniów plany działań wspierających realizowane w roku szkolnym2011/12	Do 30 września 2011 r.	jak wyżej
Organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej zgodnie z nowymi procedurami	Od 1 września 2011/12	jak wyżej

W szkołach podstawowych i szkołach ponadgimnazjalnych, pomoc psychologiczno- pedagogiczna na zasadach określonych w rozporządzeniu jest udzielana od roku szkolnego 2012/13,

Uwaga,

dyrektorzy tych szkół oraz utworzone przez dyrektora zespoły mają obowiązek podjęcia wcześniejszych działań, zgodnie z warunkami rozporządzenia, które są przygotowaniem pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla ucznia od roku szkolnego 2011/12

Na podstawie rozporządzenia MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228 poz. 1490)

Wybrane zagadnienia:

● Kształcenie uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym w szkołach ogólnodostępnych i specjalnych może być prowadzone do końca roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym uczeń kończy:

1) 18 rok życia - w przypadku szkoły podstawowej;

2) 21 rok życia - w przypadku gimnazjum;

3) 23 rok życia - w przypadku szkoły ponadgimnazjalnej

● Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET), uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego oraz dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. IPET dla ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego jest „odpowiednikiem” karty indywidualnych potrzeb ucznia i planu działań wspierających dla ucznia objętego pomocą psychologiczno - pedagogiczną z innych przyczyn niż orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

● Program opracowuje zespół, którego zadaniem jest planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej, po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia.

Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny (IPET) określa:

Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania.
Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem (zakres działań o charakterze rewalidacyjnym, resocjalizacyjnym, socjoterapeutycznym).
Formy i metody pracy z uczniem.
Formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy będą realizowane.
Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z PPP, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi, innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.
Zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia oraz jego możliwości psychofizyczne.
Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań związanych z udzielaniem pomocy.

● W przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz w przedszkolach i szkołach integracyjnych zatrudnia się dodatkowo nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia integracyjnego.

Na podstawie rozporządzenia MEN z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz.U.23 poz.225 ze zm.)

Ostatnia zmiana z 24 sierpnia 2010r.-n/w zapisy dokonane w oparciu o tę aktualizację.

(wybrana dokumentacja przebiegu nauczania)

Inne dzienniki

● Przedszkole, szkoła i placówki prowadzą odpowiednio dziennik zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i specjalistycznych oraz innych zajęć, które nie są wpisywane odpowiednio do dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego, dziennika zajęć w świetlicy i dziennika zajęć wychowawczych, jeżeli jest to uzasadnione koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej:

Do dzienników tych wpisuje się:

-w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczniów,

-indywidualny program pracy z uczniem (pracy z grupą),

-tygodniowy plan zajęć - nie obowiązuje,

-tematy przeprowadzonych zajęć,

-obecności uczniów na zajęciach,

-ocenę postępów,

-wnioski dotyczące dalszej pracy.

● Wprowadzono nowy dziennik, przeznaczony do celów dokumentowania przez nauczyciela zajęć i czynności realizowanych w ramach godzin zajęć i czynności, o których mowa w art. 42KN

Nauczyciel prowadzi dziennik realizowanych w szkole zajęć i czynności, o których mowa w art. 42 KN; do dziennika wpisuje się:

- imiona i nazwiska uczniów,

- daty oraz tematy przeprowadzonych zajęć lub czynności,

- liczbę godzin tych zajęć lub czynności,

- obecność uczniów.

Przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem.

Jeżeli w ramach zajęć i czynności, o których mowa w art.. 42 KN, nauczyciel realizuje zajęcia opieki świetlicowej ,do dziennika zajęć w świetlicy wpisuje tematy przeprowadzonych zajęć i odnotowuje obecność uczniów na poszczególnych godzinach zajęć oraz dodatkowo odnotowuje, że przeprowadzenie tych zajęć stanowi realizację i czynności, o których mowa w art. 42 KN; przeprowadzenie zajęć nauczyciel potwierdza podpisem.

● Dodano przepisy dotyczące sposobu prowadzenia dokumentacji przebiegu zajęć w świetlicy.

Szkoła prowadzi dziennik zajęć w świetlicy, w którym dokumentuje się zajęcia prowadzone z uczniami w świetlicy w danym roku szkolnym.

Do dziennika zajęć w świetlicy wpisuje się:

- plan pracy świetlicy na dany rok szkolny,

- imiona i nazwiska uczniów korzystających ze świetlicy oraz klasę do które uczęszczają,

- tematy przeprowadzonych zajęć,

- obecność uczniów na poszczególnych godzinach,

Przeprowadzenie zajęć wychowawca świetlicy potwierdza podpisem

Dziennik pedagoga, psychologa, logopedy, doradcy zawodowego

do w/w dzienników wpisuje się:

- tygodniowy plan zajęć,

- zajęcia i czynności przeprowadzone w poszczególnych dniach,

- imiona i nazwiska uczniów objętych formami pomocy,

- informacje o kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi pedagog, psycholog, logopeda, doradca zawodowy współdziałają przy wykonywaniu swoich zadań.

Przedszkole, szkoła, placówka gromadzi dla każdego ucznia objętego pomocą psychologiczno-pedagogiczną dokumentację badań i czynności uzupełniających prowadzonych w szczególności przez pedagoga, psychologa, logopedę, doradcę zawodowego i lekarza, w indywidualnej teczce (tu dołącza się kartę indywidualnych potrzeb ucznia).

Do zadań pedagoga i psychologa w przedszkolu/szkole/placówce należy ponadto:

● prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących poszczególnych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a także wspieranie mocnych stron uczniów,

● minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz realizacja różnych form pomocy psychologiczno - pedagogicznej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym poszczególnych uczniów,

● prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej.

Do zadań logopedy w przedszkolu/szkole/placówce należy ponadto:

● prowadzenie badań wstępnych w celu ustalenia stanu mowy uczniów, w tym mowy głośnej i pisma,

● diagnozowanie logopedyczne oraz, odpowiednio do jego wyniku, udzielanie pomocy logopedycznej poszczególnym uczniom z trudnościami w uczeniu się, we współpracy z nauczycielami prowadzącymi zajęcia z uczniem,

● prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i grupowej dla uczniów, w zależności od rozpoznanych potrzeb,

● podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, w tym współpraca z najbliższym środowiskiem ucznia.

Do zadań doradcy zawodowego należy ponadto:

● systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania poszczególnych uczniów na informacje edukacyjne i zawodowe oraz pomoc w planowaniu kształcenia i kariery zawodowej,

● gromadzenie, aktualizacja i udostępnienie informacji edukacyjnych i zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia,

● prowadzenie zajęć przygotowujących uczniów do świadomego planowania kariery i podjęcia roli zawodowej,

● koordynowanie działalności informacyjno - doradczej prowadzonej przez szkołę i placówkę,

● współpraca z innym nauczycielami w tworzeniu i zapewnieniu ciągłości działań w zakresie doradztwa edukacyjno - zawodowego.

Zgoda rodziców dziecka na przekazanie kopii Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia do przedszkola/szkoły, do której dziecko zostanie przyjęte - propozycja

Wyrażam zgodę/nie wyrażam zgody* na przekazanie kopii Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia mojej córki/syna……………………………… objętej/-ego pomocą psychologiczno - pedagogiczną nazwisko, imię ucznia

w ……………………………………………………………………………………………

nazwa przedszkola/szkoły, do którego/-ej uczeń uczęszcza

do ……………………………………………………………………………………………

nazwa przedszkola/szkoły, do której uczeń zostanie przyjęty

Data: Podpis rodzica:

…………………

* - niepotrzebne skreślić

Druk wewnętrzny przedszkola/szkoły

PROPOZYCJA

ZARZĄDZENIE nr..../20010/11

DYREKTORA PRZEDSZKOLA/SZKOŁY …………………… NR….W…………..

z dnia …………….

w sprawie: utworzenia zespołu do spraw planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi przedszkola/szkoły

Na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. Nr 256 poz. 2572 tekst jednolity z 2004 r. ze zm.); § 19 rozp. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno -pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1487) oraz §….. statutu przedszkola/szkoły zarządzam:

§ 1

Utworzenie zespołu do spraw planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniowi….…..…………………………………….

z grupy/oddziału………………

§ 2

Zespół tworzą nauczyciele i specjaliści, którzy prowadzą zajęcia z uczniem:

…………………….- nauczyciel

…………………….- pedagog

…………………….- logopeda

§ 3

Na koordynatora zespołu wyznaczam Panią/Pana:

…………………………………- nauczyciel wychowawca

§ 4

Zarządzenie wchodzi w życie z dniem ……....................... (niezwłocznie po powzięciu przez dyrektora informacji o objęciu ucznia pomocą psychologiczno - pedagogiczną)

Dyrektor Przedszkola/Szkoły

Katarzyna Nowak

PROPOZYCJA ( wynika z zadania dyrektora przedszkola/szkoły do wykonania do dnia 31 marca 2011 r.)

ZARZĄDZENIE nr..../20010/11

DYREKTORA PRZEDSZKOLA/SZKOŁY …………………… NR….W…………..

z dnia …………….

w sprawie: utworzenia zespołów do spraw planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniom przedszkola/szkoły

Na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. Nr 256 poz. 2572 tekst jednolity z 2004 r. ze zm.); § 19 i § 34 ust.1 rozp. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno -pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1487) oraz §….. statutu przedszkola/szkoły zarządzam:

§ 1

Utworzenie zespołów do spraw planowania i koordynowania udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów objętych pomocą psychologiczno - pedagogiczną w przedszkolu/szkole.

§ 2

Zespoły tworzą nauczyciele i specjaliści, którzy prowadzą zajęcia z uczniem

§ 3

Dla każdego zespołu wyznaczam osobę, która będzie jego koordynatorem.

§ 4

Składy zespołów dla danego ucznia objętego pomocą psychologiczno - pedagogiczną wraz

z wyznaczoną osobę do spraw koordynowania prac zespołu znajdują się w załączniku do zarządzenia.

§ 5

Zarządzenie wchodzi w życie z dniem 25 lutego 2011r.

Dyrektor Przedszkola/Szkoły

Katarzyna Nowak

Załącznik do zarządzenia nr…../2010/2011

z dnia………………………………………...

1) Dla ucznia….…..…………………………………….

z grupy/oddziału………………

Zespół tworzą nauczyciele i specjaliści:

…………………….- nauczyciel

…………………….- pedagog

…………………….- logopeda

Na koordynatora zespołu wyznaczam Panią/Pana:

…………………………………- nauczyciel wychowawca

2) Dla ucznia….…..…………………………………….

z grupy/oddziału………………

Zespół tworzą nauczyciele i specjaliści:

…………………….- nauczyciel

…………………….- pedagog

…………………….- logopeda

Na koordynatora zespołu wyznaczam Panią/Pana:

…………………………………- nauczyciel wychowawca

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 0x01 graphic