+	1	Przedmiotem badań metodologii pragmatycznej jest działalność ludzi ukierunkowana na pozyskiwanie i poszerzanie odpowiednio uzasadnionej wiedzy o rzeczywistości lub określonym jej fragmencie.
+	2	Działalność naukowa to celowa i zorganizowana działalność ludzi ukierunkowana na pozyskiwanie i poszerzanie odpowiednio uzasadnionej i uporządkowanej wiedzy.
+	3	Ogólnie sformułowanym celem badań podstawowych jest rozwój wiedzy naukowej jako takiej
-	4	Cel badań nie powinien być wyrażony zbyt szczegółowo i w sposób jednoznaczny.
-	5	W badaniach jakościowych do opisu właściwości przedmiotu badań w wysokim stopniu wykorzystuje się liczby.
+	6	W badaniach jakościowych na ogół nie formułuje się hipotez
-	7	W badaniach ilościowych w wysokim stopniu ogranicza się wykorzystywanie liczb do opisu właściwości przedmiotu badań
+	8	Zwłaszcza w badaniach ilościowych nie stosuje się żadnych ograniczeń w kwestii minimalnej liczebności próby.
+	9	W konkretnym badaniu przedmiotem zainteresowania poznawczego badacza może być nie jedna a kilka zbiorowości.
+	10	Próba to fragment zbiorowości na którym badacz przeprowadza badania (dokonuje stosownych pomiarów).
+	11	Do wyznaczenia minimalnej liczebności próby wykorzystać można odpowiednie wzory matematyczne.
-	12	Wyniki badań prowadzonych na próbie można zawsze uogólnić na zbiorowość z której ta próba została pobrana.
+	13	Wyniki badań przeprowadzonych na próbie można uogólnić na zbiorowość z której ta próba została pobrana wtedy gdy próba jest reprezentacyjna.
+	14	Ostatnia fazę etapu planowania i przygotowania badań naukowych jest napisanie koncepcji badań
+	15	Badanie określa się mianem wewnętrznie trafnego wtedy gdy w badaniu zostały zgromadzone i poddane stosownej analizie dane dotyczące rzeczywistości tego co dany badacz zamierzał zbadać.
+	16	Badanie przeprowadzone na ograniczonej próbie którego podstawowym celem jest określenie poprawności doboru techniki badań lub skonstruowanego narzędzia badawczego to badanie pilotażowe (wstępne)
-	17	W badaniach naukowych doboru metod i technik badawczych powinno się dokonać przed sformułowaniem hipotezy (hipotez)
-	18	Metoda badań naukowych stanowi odmianę techniki badawczej
+	19	Pomocnicza metoda badań wykorzystywana jest głównie do oceny rzetelności danych pozyskanych za pomocą podstawowej metody zastosowanej do rozwiązania danego problemu badawczego.
+	20	Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „metoda badań opinii
-	21	Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „metody socjometryczne”
-	22	Technika badawcza to przedmiot za pomocą którego badacz gromadzi dane.
-	23	Zamiennie z nazwą „technika badawcza” stosować można „narzędzie badawcze”
+	24	Narzędzie badawcze to przedmiot umożliwiający lub ułatwiający pozyskanie lub gromadzenie materiału badawczego
+	25	Kartka papieru i ołówek mogą pełnić rolę narzędzia badawczego.
+	26	Pomiar to czynność polegająca na przypisaniu badanemu elementowi symbolu który wskazuje przysługiwanie mu lub nasilenie z jakim mu przysługuje określona właściwość (cecha)
+	27	Przypisany danemu elementowi w toku pomiaru symbol wskazujący przysługiwanie mu lub nasilenie z jakim mu przysługuje określona właściwość (cecha) to wynik pomiaru.
+	28	Skala nominalna to najsłabsza spośród skal pomiarowych
+	29	Skala ilorazowa to taka skala interwałowa, która posiada naturalne zakotwiczenie (naturalne zero)
-	30	Skala nominalna to najsilniejsza spośród czterech skal pomiarowych.
+	31	Skala interwałowa jest silniejsza od skali porządkowej
-	32	Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali nominalnej
-	33	Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali porządkowej
+	34	Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali interwałowej
-	35	Staż pracy to zmienna do której pomiaru stosuje się skale nominalną
-	36	Staż pracy to zmienna do której pomiaru stosuje się skale porządkową.
+	37	Staż pracy to zmienna do której pomiaru stosuje się skale ilorazową
+	38	Płeć to przykład zmiennej do której pomiaru stosuje się skalę nominalną
-	39	Płeć to przykład zmiennej do której pomiaru stosuje się skalę porządkową
-	40	Płeć to przykład zmiennej do której pomiaru stosuje się skalę interwałową
-	41	Kategorie „lubię”, „jest mi obojętne”, „nie lubię” to punkty na skali nominalnej
+	42	Kategorie „lubię”, „jest mi obojętne”, „nie lubię” to punkty na skali porządkowej
-	43	Kategorie „lubię”, „jest mi obojętne”, „nie lubię” to punkty na skali interwałowej
+	44	Stadium literatury przedmiotu realizuje się nie tylko w etapie planowania i przygotowania badań
-	45	Stadium literatury przedmiotu badacz realizuje bezpośrednio przed rozpoczęciem pisania sprawozdania z badań
-	46	Analizę i interpretacje zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć wtedy gdy w przypadku przynajmniej jednej ze sprawdzonych hipotez udało się wykazać iż jest ona prawdziwa lub stopień w jakim została skofirmowana..
+	47	Analizę i interpretacje zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć w przypadku uzyskania dostatecznego uzasadnienia wszystkich ze sprawdzanych hipotez.
+	48	Praca magisterska stanowi jedną z form sprawozdania z badań.
-	49	Prezentacji stosowanych w badaniu metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale teoretycznym sprawozdania z badań.
+	50	Prezentacji stosowanych w badaniu metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale metodologicznym sprawozdania z badań.
+	51	Cytowany tekst powinien być umieszczony wewnątrz cudzysłowu lub napisany innym krojem czcionki, a ponadto w przypisie należy podać źródło z jakiego został on zaczerpnięty.
-	52	Badacz nie musi informować o tym iż w swoich badaniach korzystał z pomocy innych osób (np. ankieterów)
+	53	Badacz zobowiązany jest poinformować o tym iż w swoich badaniach korzystał z pomocy innych osób (np. ankieterów)
+	54	Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to bibliografia.
-	55	Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to przypis
-	56	W bibliografii inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko
+	57	W bibliografii inicjały imion umieszcza się po nazwisku
+	58	W przypisie inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko
+	59	Kryterium dostatecznego uzasadnienia twierdzeń wymaga, by w sprawozdaniu z badań w przypadku każdej nowej tezy wykazane zostało to czy została ona zweryfikowana czy też jedynie skonfirmowana
-	60	Chęć dotarcia do prawdy sprawia, iż zasadnym jest każdy z dostępnych badaczowi sposobów pozyskiwania danych
+	61	Badacz powinien uwzględniać to, iż sam fakt prowadzenia bada może modyfikująco wpływać na zachowania osób badanych
-	62	W niektórych przypadkach badaczowi wolno pomijać to, iż sam fakt realizacji badań zmodyfikował zachowania osób badanych.
-	63	Badacz nie ma obowiązku zapewnienia badanemu tego, iż pozyskane od niego dane nie zostaną udostępnione osobom3 w sposób umożliwiający identyfikację badanego.
+	64	Badacz ma obowiązek zapewnić badanemu to, że pozyskane od niego dane nie będą udostępnione osobom trzecim w sposób umożliwiający identyfikację badanego.
+	65	Rejestracja danych w badaniach społecznych przy wykorzystaniu technicznych środków zapisu wymaga zgody osób badanych
+	66	Gdy badanymi są dzieci zgodę na zastosowanie technicznych środków rejestracji zapisu dźwięku lub obrazu wyrazić powinni rodzice lub opiekunowie tych dzieci
+	67	Badani mają prawo odmówić uczestnictwa w badaniach
-	68	Osoba badana nie ma prawa zrezygnować z udziału w badaniach
-	69	Na gruncie metodologii problem może być utożsamiany z sytuacją problemową
+	70	Problem badawczy to pytanie stawiane z założeniem iż odpowiedź na nie została jeszcze udzielona, a jeżeli nawet została udzielona to jest ona błędna lub niepewna, a zatem dla uzyskanie prawdziwej odpowiedzi niezbędne jest przeprowadzenie stosownych badań
-	71	Problem badawczy może mieć postać zdania oznajmującego
+	72	Problem badawczy nie może mieć postać zdania oznajmującego
+	73	Badacz ma pełną swobodę w kwestii określenia tego z jaką sformułuje on dany problem badawczy
+	74	Problem diagnostyczny to pytanie , odpowiedź na które wymaga dokonania opisu bądź przynajmniej fragmentu opisu określonego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp.
-	75	Na miano problemu diagnostycznego zasługuje pytanie dotyczące związków i zależności między zmiennymi
+	76	Problem praktyczny to pytanie dotyczące wzajemnych zależności między warunkami, sposobami działań a ich rezultatami
-	77	Problem praktyczny to pytanie dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. tj. pewnego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo - przestrzennych
-	78	Problem praktyczny to pytanie dotyczące przyszłego zdarzenia, stanu rzeczy itp.
-	79	Ze względu na stopień ogólności problemy badawcze dzieli się na pytania rozstrzygnięcia i pytania dopełnienia
+	80	W przypadku niektórych problemów badawczych badacz może zrezygnować z formułowania hipotez badawczych
+	81	Pytanie dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. tj. pewnego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo - przestrzennych to problem średnio ogólny
-	82	Pytanie dotyczące poje dyń czego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp. to problem średnio ogólny
+	83	Pytanie dotyczące poje dyń czego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp. to problem szczegółowy
+	84	Ze względu na stopień ogólności problemy badawcze dzieli się na problemy szczegółowe, problemy średnio szczegółowe(średnio ogólne) i problemy ogólne
-	85	W badaniach pedagogicznych badacze stosunkowo rzadko podejmują problemy praktyczne
+	86	W badaniach pedagogicznych badacze stosunkowo często rozwiązują problemy praktyczne
-	87	W badaniach pedagogicznych badacze najczęściej próbują rozwiązywać problemy praktyczne
-	88	Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie typu „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjów w Siedlcach?”
-	89	Przykładem problemu prognostycznego jest pytanie typu „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjów w Siedlcach?”
+	90	Przykładem problemu eksplanacyjnego jest pytanie typu „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjów w Siedlcach?”
-	91	Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie typu „Jak często wagarują uczniowie gimnazjów w Siedlcach?”
-	92	Przykładem problemu praktycznego jest pytanie typu „Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjów w Siedlcach podczas wagarów?”
+	93	Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie typu „Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjów w Siedlcach podczas wagarów?”
-	94	Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”
+	95	Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie „Którzy uczniowie klasy Y są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
-	96	Problemem badawczym może być pytanie „Gdzie mieści się sekretariat Instytutu Pedagogiki Akademii Podlaskiej?”
+	97	Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Jaką technikę eksperymentalną należy stosować w przypadku braku możliwości zrównoważenia grup, by minimalizować zakłócający wpływ tego braku na wyniki eksperymentu?”
-	98	Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjów są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
+	99	Przykładem problemu eksperymentalnego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjów są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
+	100	Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”
+	101	Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”
-	102	Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”
+	103	Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie „Jakie są przyczyny agresji wśród uczniów gimnazjów?”
-	104	Przykładem problemu eksperymentalnego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowościach nie będących miastami?”
-	105	Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowościach nie będących miastami?”
+	106	Hipoteza to próbna odpowiedź na pytanie stanowiące problem, będąca jednocześnie przypuszczalnym jego rozwiązaniem.
-	107	Hipotezę może stanowić dowolne zdanie w sensie gramatycznym.
+	108	Hipotezę może stanowić tylko zdanie oznajmujące.
-	109	Hipotezą może być odpowiednio sformułowane pytanie.
+	110	Hipotezą może być tylko odpowiedź właściwa na pytanie stanowiące problem badawczy.
-	111	Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być tylko odpowiedź prawdziwa
+	112	Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być zarówno odpowiedź prawdziwa jak i odpowiedź fałszywa
+	113	Warunek niesprzeczności zewnętrznej hipotezy to wymóg, by nie stanowiło jej zdanie sprzeczne z jakimkolwiek składnikiem funkcjonującej w danej dziedzinie wiedzy.
+	114	Wymóg, by w hipotezie funkcjonował co najmniej jeden termin teoretyczny nie dotyczy hipotez konsekwencyjnych.
+	115	Hipotezą pomocniczą określa się hipotezę, której sprawdzenie jest niezbędne do tego by można było sprawdzić hipotezę główną.
+	116	Rezultatem sprawdzania hipotezy może być jej weryfikacja, konfirmacja, dyskonfirmacja lub falsyfikacja.
+	117	Jeżeli w badaniu prawdziwość hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się, iż jest ona zweryfikowana.
-	118	Jeżeli w badaniu fałszywość hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się, iż jest ona sfalsyfikowana.
-	119	Hipoteza nie musi posiadać ściśle określonego zasięgu
+	120	Hipoteza winna mieć ściśle określony zasięg.
-	121	Hipoteza robocza może, ale nie musi być sprawdzalna
+	122	Hipoteza winna być sprawdzalna.
+	123	Ze względu na brak jednoznaczności stwierdzenie „dobry nauczyciel winien być wzorem autentyczności” nie może być hipotezą.
+	124	Hipoteza „Ucznio i ich rodzice to klienci szkoły” naruswymóg intersubie komunikalno
-	125	Stwierdzenie „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom.
+	126	Stwierdzenie „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowana.
+	127	Stwierdzenie „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie posiada ściśle określonego zasięgu ze względu na zwrot „starsi rodzice”/
-	128	Stwierdzenie „W pewnych teoriach pedagogicznych istnieje tendencja do traktowania ucznia jako klienta szkoły” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom
-	129	Stwierdzenie „W pewnych teoriach pedagogicznych istnieje tendencja do traktowania ucznia jako klienta szkoły” narusza wymóg niesprzeczności zewnętrznej
-	130	Stwierdzenie „Uczniowie młodszo starsi są chłonni wiedzy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom.
+	131	Stwierdzenie „Uczniowie młodszo starsi są chłonni wiedzy” jest sprzeczne wewnętrznie
+	132	Stwierdzenie „Uczniowie młodszo starsi są chłonni wiedzy” nie posiada ściśle określonego zasięgu.
-	133	Stwierdzenie ”Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej” nie zawiera żadnego terminu teoretycznego
+	134	Hipoteza Stwierdzenie ”Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej” zawiera dwa terminy teoretyczne
-	135	Stwierdzenie „W szkole Y każdy nosi identyfikator” może być hipotezą roboczą, choć nie zawiera ono terminu teoretycznego
-	136	Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom.
+	137	Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” nie może być hipotezą roboczą, gdyż nie jest ono sprawdzalne.
-	138	Hipoteza „Niezaspokojone potrzeby mogą stanowić przyczyną agresywnych zachowań małych dzieci” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowane
-	139	Hipoteza „Niezaspokojone potrzeby mogą stanowić przyczyną agresywnych zachowań małych dzieci” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom.
-	140	Wymogów stawianych hipotezom nie narusza następujące pytanie „jakie programy telewizyjne sprzyjają rozwijaniu świadomości ekologicznej gimnazjalistów?”
+	141	Czynni występujący w rozpatrywany układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna niezależna
-	142	Czynni występujący w rozpatrywany układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna zależna
-	143	Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności skutek to zmienna niezależna
-	144	Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna zależna
-	145	Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływu to zmienna niezależna
+	146	Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływu to zmienna niesterowalna
-	147	Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna zależna
-	148	Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna niesterowalna
+	149	Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to sterowalna
-	150	Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna sterowalna
+	151	Zmienna sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub nasilenia podmiot działania posiada wpływ
-	152	Zmienna na której wystąpienie lub wartość podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ to zmienna zależna
+	153	Zmienna trudno sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub wartość podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ
+	154	Zmienna teoretyczna to zmienna niedostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
+	155	Zmienna empiryczna to zmienna dostępna bezpośredn. doświadczeniu zmysłowemu
-	156	Zmienna teoretyczna to zmienna dostępna bezpośredn doświadczeniu zmysłowemu
-	157	Zmienna empiryczna to zmienna niedostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
-	158	Zmienna, do której pomiaru wykorzystuje się skalę nominalną, zasługuje na miano zmiennej ilościowej
-	159	W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej.
+	160	W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
-	161	W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi
-	162	W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej.
-	163	W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej.
-	164	W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
+	165	W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
+	166	W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
+	167	W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „sprzyjają rozwojowi” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi
-	168	W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
-	169	W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja jego rozwojowi” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej zależnej.
-	170	W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja jego rozwojowi” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi.
+	171	W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja jego rozwojowi” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej.
-	172	W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi.
+	173	W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
+	174	Płeć ucznia jest zmienną niesterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
-	175	Płeć ucznia jest zmienną trudno sterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
-	176	Płeć ucznia jest zmienną sterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
+	177	Pewne zjawisko może być wykorzystane jako wskaźnik innego zjawiska dlatego iż rozpatrywane zjawiska łączy jakiś związek.
+	178	Wskaźnikowania wymagają zmienne teoretyczne
-	179	Wskaźnikowania wymagają przede wszystkim zmienne teoretyczne
+	180	Wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennej teoretycznej
-	181	Wskaźnikowania wymagają wszystkie zmienne empiryczne
+	182	Odpowiednio dobrany wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennej teoretycznej
+	183	W charakterze wskaźnika występować może tylko zjawisko(zdarzenie, cecha) obserwowalne (obserwowalna)
-	184	W charakterze wskaźnika występować może tylko zmienna empiryczna
+	185	Szczególnie dużą moc wskaźnikową posiadają zmienne teoretyczne
+	186	Na miano wskaźnika empirycznego zasługuje wskaźnik bazujący na zdaniu opisującym wcześniej wykrytą zależność między zmiennymi
+	187	Wskaźnik bazujący na zdaniu opisującym wcześniej wykrytą zależność między zmiennymi to wskaźnik empiryczny.
+	188	Wskaźnik definicyjny to wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskazywanego
+	189	wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskazywanego to wskaźnik definicyjny
+	190	Dla zapewnienia stosownej trafności wskaźnikowania zaleca się stosowanie kilku wskaźników a nie pojedynczego wskaźnika
+	191	W modelu hipotetyczno-definiującym nie wykorzystuje się wskaźników lecz hipotezy konsekwencyjne
-	192	W modelu hipotetyczno-definiującym hipoteza konsekwencyjna pełni analogiczną rolę jak wskaźnik
+	193	Obserwacja jako metoda badań w odróżnieniu od obserwacji w rozumieniu potocznym winna mieć określony cel i być zaplanowana
-	194	Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to samoobserwacja
-	195	Okazjonalne spostrzeganie zasługuje na miano obserwacji rozumianej jako metoda badawcza
+	196	Samoobserwacja to obserwacja w której przedmiot i podmiot obserwacji stanowi ta sama osoba
-	197	Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to obserwacja zewnętrzna.
+	198	Obserwacja w której badacz występuje wyłącznie w roli obserwatora to obserwacja bierna
+	199	Obserwacja grupowa ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze zespół obserwatorów
+	200	Obserwacja w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach to obserwacja uczestnicząca
+	201	Obserwacja indywidualna ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze tylko jeden obserwator.
+	202	Obserwacja uczestnicząca to obserwacja, w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach.
+	203	Obserwacja całościowa obejmuje wszystkie aspekty interesującego badacza zjawiska
+	204	W obserwacji postrzeganie, gromadzenie i interpretowanie danych nie mogą odbywać się w różnych momentach czasowych
+	205	Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona na przestrzeni dłuższego odcinka czasu.
+	206	W obserwacji uczestniczącej rejestrowanie postrzeganych danych musi być prowadzone na bieżąco.
+	207	Obserwacja próbek czasowych to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasowych.
+	208	Obserwacja jednostkowa to obserwacja obejmująca jeden z aspektów interesującego badacza zjawiska.
+	209	Obserwacja fragmentaryczna to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska.
-	210	Obserwacja całościowa to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska.
-	211	Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasu.
+	212	Obserwacja w przypadku której badacz informując badanych o celu badań, podał cel inny niż faktyczny to obserwacja jawna nieformalna.
-	213	Obserwacja ukryta to obserwacja, w przypadku której badacz, informując badanych o celu badań, podał cel inny niż faktyczny.
-	214	Hospitacja to przykład obserwacji uczestniczącej.
+	215	Hospitacja to przykład obserwacji biernej
-	216	Hospitacja to przykład samoobserwacji
-	217	Arkusz obserwacji bywa stosowany wyłącznie w obserwacji uczestniczącej.
+	218	Arkusz obserwacji jest narzędziem typowym dla obserwacji skategoryzowanej.
-	219	W arkuszu obserwacji na ogół stosuje się tylko dwie kolumny: jedna to nazwa obserwowanego zagadnienia, drugą dla zarejestrowania spostrzeżeń.
+	220	Jeżeli w trakcie obserwacji rejestrowane są dane pozostające lub mogące pozostawać w związku z tym co stanowi przedmiot badania a pomijane są te które w świetle wiedzy badacza nie mają związku z przedmiotem badań, to mówi się, iż obserwację cechuje należyta selektywność.
+	221	Obserwacja jest nadmiernie selektywna, gdy w rejestracji danych pomija się którekolwiek z poczynionych przez obserwatora spostrzeżeń.
-	222	Selektywność nie powinna cechować obserwacji, gdyż godzi ona w jej obiektywność.
-	223	W obserwacji bardziej pożądanym niż rejestrowanie spostrzeżeń jest rejestrowanie ich interpretacji.
-	224	Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane.
+	225	Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego mogą być zróżnicowane
-	226	Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane
-	227	Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych.
+	228	Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk nie sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych.
-	229	Metody sondażu to metody badań, w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośrednik kontakt słowny między badaczem a respondentem.
+	230	Metody sondażu to metody badań, w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się kontakt słowny między badaczem a respondentem
-	231	Metody sondażu to metody badań, w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
+	232	W przypadku metody sondażu kontekst słowny między badaczem, respondentem, polega na tym, że badacz zadaje pytania, a odpowiedzi respondenta stanowią gromadzone dane.
-	233	Ankieta to metoda badań, w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem.
+	234	W ankiecie środowiskowej kwestionariusze ankiet dostarcza respondentom badacz lub osoba go reprezentująca czyli ankieter.
+	235	Technika w której dostarczanie kwestionariuszy ankiet respondentom i zwrot badaczowi tych z nich, które zostały wypełnione następuje za pośrednictwem poczty to ankieta pocztowa.
+	236	Ankieta to metoda badań, w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośrednik kontakt słowny między badaczem a respondentem.
+	237	W ankiecie pocztowej należy rozesłać kilkakrotnie więcej kwestionariuszy niż wynosi zaplanowana liczebność próby.
+	238	Ankieta indywidualna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych (ankiety środowiskowej).
+	239	Ankieta audytoryjna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych (ankiety środowiskowej).
-	240	Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczny jest dla wywiadu swobodnego.
+	241	Wywiad to metoda badań, w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem.
-	242	Wywiad to metoda badań, w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem.
-	243	Wywiad laboratoryjny stanowi odmianę wywiadu środowiskowego.
-	244	Podstawowa różnica między rozmową a wywiadem jako sposobami pozyskiwania i gromadzenia danych sprowadza się do tego kto jest respondentem.
+	245	Pytania wskaźnikowe to pytania, odpowiedzi na które pozwalają zgromadzić te dane, które są niezbędne do rozwiązania problemu badawczego.
+	246	Pytania półotwarte oprócz kategorii odpowiedzi zaprogramowanych przez badacza posiadają kategorię „Inne(jakie)” , która umożliwia respondentowi umieszczenie własnej odpowiedzi spoza zbioru odpowiedzi zaprogramowanych przez badacza.
+	247	W pytaniu zamkniętym nie może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „Inna(y)-jaka(i)?”
-	248	W pytaniu zamkniętym może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „Inna(y)-jaka(i)?”
+	249	Pytania półotwarte na łączne korzystanie z zalet pytań zamkniętych i pytań otwartych.
+	250	Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym.
-	251	Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie pisanym
-	252	Pośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym.
+	253	Pośredni kontakt słowny bazuje na słowie pisanym
+	254	W kwestionariuszu ankiety pytanie sprawdzające nie może być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ono skorelowane.
-	255	W kwestionariuszu ankiety pytanie sprawdzające powinno być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ono skorelowane.
-	256	W wywiadzie swobodnym należy stosować wyłącznie pytania zamknięte.
+	257	Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczny jest dla wywiadu kwestionariuszowego o wysokim stopniu kategoryzacji.
+	258	Dane pozyskane w rozmowie winny być konfrontowane z danymi pozyskanymi za pośrednictwem wywiadu.
-	259	Najwyższy ilościowo zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie pocztowej.
+	260	Najwyższy ilościowo zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie środowiskowej.
-	261	Kwestionariusz ankiety to technika badawcza.
+	262	Kwestionariusz ankiety to narzędzie badawcze.
+	263	Poprawnie przeprowadzonej rozmowie(wywiadowi) towarzyszyć winna obserwacja zachowań i reakcji respondenta.
+	264	Do badania stosunków interpersonalnych w grupie społecznej wykorzystuje się techniki socjometryczne.
+	265	Kryterium socjometryczne to stworzona przez badacza sytuacja stanowiąca podstawę wyborów dokonywanych przez badanych.
-	266	W badaniach socjometrycznych może brać udział tylko część członków badanej grupy
+	267	W badaniach socjometrycznych powinni brać udział wszyscy członkowie badanej grupy
+	268	Plebiscyt życzliwości i niechęci jest jedną z technik socjometrycznych.
-	269	Plebiscyt życzliwości i niechęci stanowi jedną z odmian eksperymentu pedagogicznego.
-	270	Plebiscyt życzliwości i niechęci jest jednym z rodzajów testów pedagogicznych.
+	271	W plebiscycie życzliwości i niechęci każdy badany powinien otrzymać listę członków grupy poddanej badaniu, do której to grupy on przynależy.
-	272	Wyboru osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach klasycznej techniki socjometrycznej Moreno
-	273	Wyboru osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Plebiscyt życzliwości i niechęci”
+	274	Wyboru osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Zgadnij kto?”
-	275	Dokonanie wyborów negatywnych w stworzonej przez badacza sytuacji socjometrycznej mogą być nakazane wtedy gdy dla tej sytuacji nakazane było również dokonanie wyborów pozytywnych.
+	276	Gwiazda socjometryczna to osoba, która otrzymała najwięcej pozytywnych wyborów.
-	277	Gwiazda socjometryczna to osoba, która dokonała najwięcej pozytywnych wyborów.
+	278	W socjometrii osoba izolowana to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego ani negatywnego wyboru.
+	279	W socjometrii osoba odrzucona to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego wyboru.
-	280	W socjometrii osoba odrzucona to osoba która otrzymała co najmniej jeden wybór negatywny.
+	281	Termin „test” bywa stosowany do oznaczenia jednej z technik badawczych lub narzędzia badawczego.
-	282	Konstruując test pedagogiczny, należy zadbać by był on trafny bądź rzetelny
+	283	Konstruując test pedagogiczny, należy zadbać by był on trafny i rzetelny
-	284	W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań wielokrotnego wyboru.
+	285	W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania wielokrotnego wyboru
-	286	W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań jednokrotnego wyboru.
+	287	W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania jednokrotnego wyboru
+	288	Testy sytuacyjne zalicza się do czynnościowych.
+	289	Dla zapewnienia odpowiedniej czułości testu niezbędne jest wykorzystanie w nim zadań o różnym stopniu trudności.
-	290	W testach pedagogicznych nie dla każdego zadania wymagane jest to by badacz wcześniej opracował skalę ocen dla poszczególnych jego rozwiązań.
-	291	Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje się lewostronna asymetrią (tj. wydłużone jest lewe ramie rozkładu)
+	292	Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje się prawostronną asymetrią (tj. wydłużone jest prawe ramie rozkładu)
+	293	Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych charakteryzuje się lewostronna asymetrią (tj. wydłużone jest lewe ramie rozkładu)
-	294	Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych charakteryzuje się prawostronną asymetrią (tj. wydłużone jest prawe ramie rozkładu)
-	295	Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych jest symetryczny.
-	296	Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych jest symetryczny.
+	297	Rozkład wyników w teście z zadaniami prawidłowo dobranymi pod względem trudności jest zbliżony do rozkładu symetrycznego.
+	298	Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów zdolności.
-	299	Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów osobowości.
-	300	Podstawową odmiana testów werbalnych stanowią testy przyrządowe.
-	301	Testy sytuacyjne zalicza się do werbalnych
-	302	Testy ustne i pisemne zalicza się do testów niewerbalnych
+	303	Przykładem testu nie werbalnego jest test obrazkowy.
+	304	Testy ustne i pisemne zalicza się do testów werbalnych
+	305	Wcześniejszego standaryzowania wymagają testy powszechnego stosowania
+	306	Wcześniejszej standaryzacji w zasadzie nie wymagają testy nauczycielskie.
+	307	Dla każdego zdania testowego jednoznaczne określana musi być skala ocen, zgodnie z którą oceniane mają być jego rozwiązania.
+	308	Oceniający rozwiązywanie danego zadania testowego nie ma prawa odstępować od określonej dla danego zadania skali.
-	309	Oceniający rozwiązywanie danego zadania testowego ma prawo odstępować od określonej dla danego zadania skali.
+	310	Test pedagogiczny musi mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata.
-	311	Test pedagogiczny w odróżnieniu od testu psychologicznego nie musi mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata.
-	312	Tylko niektóre testy muszą mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata.
+	313	Jednym z czynników określających adresata testu pedagogicznego jest poziom kształcenia, na którym lokują się osoby badane.
+	314	Jednym z czynników określających adresata testu pedagogi jest wiek osoby badanej
+	315	Każdy test musi mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata
+	316	Czułość testu stwarzana przez zbiór zadań testowych możliwość zarejestrowania różnic między badanymi pod względem mierzonej właściwości.
-	317	Eksperyment pedagogiczny stanowi odmianę wywiadu
+	318	Specyficznymi cechami eksperymentu są: ingerencja badacza w badany proces oraz kontrola skutków wprowadzanych przez niego zmian.
+	319	Logiczna podstawę eksperymentu stanowią kanony indukcji eliminacyjnej czyli kanony Milla
-	320	Logiczna podstawę eksperymentu stanowią zasady indukcji enumeracyjnej zupełnej
-	321	W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna zależna.
+	322	W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna niezależna.
+	323	W eksperymencie klasycznym dąży się do tego by jedyna różnicę między grupami biorącymi w nim udział wprowadzała zmienna eksperymentalna.
+	324	Fazami eksperymentu wg Schematu klasycznego są: protest, wprowadzenie zmiennej eksperymentalnej, posttest.
-	325	Fazami eksperymentu wg Schematu klasycznego są: protest, pomiar, posttest.
+	326	Minimalna liczba grup w eksperymencie wg schematu klasycznego to 2 grupy
-	327	Do przeprowadzenia eksperymentu wg schematu klasycznego niezbędne są co najmniej 4 grupy.
+	328	Eksperyment rotacyjny wykorzystuje się w celu zminimalizowania zakłócającego wpływu braku dostatecznego zrównoważenie grup biorących w nim udział.
+	329	Charakter danej grupy określony jest tylko dla określonej fazy(określonego etapu) eksperymentu w eksperymencie rotacyjnym
+	330	W przypadku eksperymentu rotacyjnego rola pełniona przez biorącą w nim udział grupę jest określona wyłącznie na czas trwania danego etepu eksperymentu.
+	331	Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 2 grupy.
-	332	Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 3 grupy
-	333	Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 4 grupy
+	334	Eksperyment wg schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ faktu przeprowadzania protestu.
+	335	Dla zminimalizowania zakłócającego wpływu protestu na zmienną zależną w eksperymencie wykorzystuje się eksperyment wg schematu Solomona
-	336	Eksperyment wg schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ braku zrównoważenia grup biorących w nich udział.
+	337	W eksperymencie wg schematu Solomona w części grup rezygnuje się z realizacji protestu.
+	338	W pełni losowy dobór grup do eksperymentu jest obowiązkowy w eksperymencie wg schematu Solomona
-	339	W eksperymencie wg schematu Solomona w części grup rezygnuje się z realizacji posttestu.
+	340	Do przeprowadzenia eksperymentu wg schematu Solomona niezbędne są co najmniej 4 grupy
+	341	Protest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej.
-	342	Protest to pomiar wartości początkowej zmiennej niezależnej.
-	343	Protest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej.
-	344	Posttest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej.
+	345	Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej.
-	346	Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej.
+	347	Śródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie rotacyjn
-	348	Śródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie wg schematu klasycznego

---