Podstawy dydaktyki ogolnej 1

Dr Wanda Czajkowska SMNs. 2R. 20W, 16Ć. E

Podstawy dydaktyki ogólnej

1.Program wykładów i ćwiczeń

1.1.    Cele kształcenia

•    Spostrzeganie i interpretacja wzajemnych relacji między podstawowymi pojęciami dydaktycznymi oraz ich konsekwencji dla konstrukcji teoretycznych, badań empirycznych jak również praktyki pedagogicznej

•    Porównywanie klasycznych paradygmatów z ich kontynuacjami i nowymi koncepcjami, wynikającymi z przemian w sferze społecznej, aksjologicznej i infonnacyjno-technologicznej

•    Analiza strukturalnych i systemowych rozwiązań na tle porównawczym

•    Fonnułowanie i analizowanie charakterystycznych dla współczesności problemów dydaktyczno-wychowawczych. Ocena i wybór rozwiązań poprzez integrowanie wiedzy z podstawowych dla dydaktyki dyscyplin i subdyscyplin naukowych w połączeniu z dotychczasowym indywidualnym doświadczeniem.

•    Projektowanie modeli kształcenia i programów^ nauczania z uwzględnieniem kryteriów klasyfikacyjnych oraz logiki procesów nauczani a-uczeń i a się.

•    Podejmowanie prób tworzenia oryginalnych rozwiązań w większości sytuacji problemowych.

1.2.    Tematy, problemy, zadania zajęć.

1.2.3. Wykłady:

•    Mapy poznawcze pojęć budujących klasyczne i współczesne teorie, oraz łączących badania empiryczne i praktykę pedagogiczną. Kształtowanie umysłu i osobowości w procesach nauczania-uczenia się oraz zmiana jako podstawa związku dydaktyki z innymi dyscyplinami naukowymi i subdyscyplinami pedagogicznymi. Wyznaczanie obszaru tożsamości dydaktyki.

•    Metodologiczne problemy dydaktyki.. Cele nauki a cele dydaktyki w kontekście przemian społecznych, technologicznych oraz współczesnych koncepcji człowieka. Intuicja a naukowy pomiar w diagnozie pedagogicznej. Metody, które pozwalają lepiej zrozumieć procesy kształcenia i jego efekty.

•    Cele kształcenia jako element świadomego planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej, będącej podstawą rozwoju i zmian w sferze poznawczej, emocjonalnej, światopoglądowej i praktycznej. Związki celów kształcenia ogólnego z celami operacyjnymi i celami uczniów. Analiza porównawcza odmiennych podejść do taksonomii celów kształcenia. Integrowanie i harmonizowanie celów operacyjnych wywodzących się z różnych hierarchii i kategorii taksonomicznych.

•    Modele kształcenia. Podstawowe kryteria ich klasyfikacji wynikające z różnic w koncepcjach i założeniach teoretycznych. Wykorzystywanie typologii do zamierzonych efektów' procesu nauczania-uczenia się.

•    Problemy oceniania osiągnięć szkolnych: czynniki warunkujące zróżnicowanie osiągnięć szkolnych na różnych poziomach kształcenia. Jakość oceniania z uwzględnieniem metod diagnozowania, planowanie pomiaru ze względu na kategorie taksonomiczne i kompetencje kluczowe.

1