Bez nazwy 2

EDUKACJA REGIONALNA

w pewnych kontekstach". Dlatego, co także uzasadniam w wielu miejscach tej pracy, za konieczne uznałem zastosowanie analizy tekstów naukowch”.

Ten, wyżej scharakteryzowany w skrócie i w liczbach, zgromadzony materiał badawczy dał mi podstawę, obok studiów nad literaturą, moim zdaniem wystarczające podstawy do sformułowania tez l propozycji zawartych w niniejszej książce. Dla ich uprawomocnienia w swoicłi badaniach de facto zastosowałem procedur)’ trlangulacji. Krzysztof Konecki wyróżnia za N. Dcnzincm cztery typy triangulacji”: a) triangulację danych, czyli użycie danych z różnych źródeł; b) triangulację badaczy. czyli wprowadzenie wielu badaczy czy obserwatorów (badania zespołowe); c) triangulację teoretyczną, czyli użycie wielu perspektyw teoretycznych do intern prctacji; d) triangulację metodologiczną, czyli użycie wiciu metod dla zbadania pojedynczego problemu. W moim przypadku zastosowałem trzy rodzaje procedur triangulacji. Pierwsza to uwzględnienie danych pochodzących z różnych źródeł, co przedstawiłem powyżej. Trinngulacja teoretyczna polegała na interpretacji z perspektywy teoretycznej w oczywisty sposób pedagogicznej, ale także antropologicznej, socjologicznej l psychologicznej. Aczkolwiek wzorem Krzysztofa Koneckiego w niewielkim stopniu skorzystałem z ilościowych analiz, to jednak wykorzystałem, jak sądzę, wystarczająco wicie metod badawczych dla zgromadzenia materiału badawczego. Czy zastosowane przeze mnie procedury okazały się wystarczające, oceni to Czytelnik. Mam jednak nadzieję, że przynajmniej, przeprowadzone zgodnie z metodologicznymi zasadami metod jakościowych, analizy uzyskanych danych pozwoliły na stworzenie opisu inspirującego do Innego spojrzenia na wybrany fragment otaczającej nas rzeczywistości. Kierując się także tym założeniem inspiracyjnym, wnikliwie przeanalizowałem rozważania dotyczące niebezpieczeństw i pożytków płynących z sięgnięcia do metod euiografkznych, takie w kontekście ostatecznego kształtu językowego, stylistycznego i częściowo edytorskiego niniejszego opracowania. Szczególnie użyteczne były uwagi Martyna Hammcrslcya 1 Paula Atkinsona⁷¹,

/ uwzględnieniem metodologicznych przestróg Zbigniewa Kwlcclńsklego^dotyczą-cych języka.

n. KONCEPCJE EDUKACJI REGIONALNEJ

Wielość zdarzeń o charakterze politycznym, militarnym, społecznym, ekonomicznym cywilizacyjnym z drugiej połowy dwudziestego wieku w oczywisty sposób miała ł ma różnorodny wpływ na poszukiwania odpowiedzi na pytania o Istotę 1 sens wychowania. Nie jest moim zamiarem, dokonywanie opisu czy analizy zarówno owej wielości zdarzeń, jak i konsekwencji, jakie wywarły i wywierają one na współczesne refleksje o wychowaniu. Ze względów, o których szerzej piszę we wstępie, na kolejnych stronach tego opracowania zajmuję się tym obszarem oddziaływań wychowawczych, które określone zostały wspólnym mianem edukacji regionalnej. Niewątpliwie termin len jest nierozerwalnie związany ze współczesnym nurtem ideologicznym określanym mianem regionalizmu. Analiza tychłe koncepcji oraz różnorodnych materlałówjęJ dotyczących¹ pozwala na wyciągnięcie kilku zasadniczych wniosków, co czynię na końcu niniejszego rozdziału.

Edukacja regionalna jako orientacja edukacji ogólnej

Jedną z pierwszych w literaturze konccptji edukacji regionalnej pizedsLiwii Dzlcriymir Jankowski, ujmując Ją jako walny czynnik reglonotwórczy, Jednocześnie jako Istotny składnik edukacji ogólnej⁷. Zdaniem autora edukacja regionalna stwarza szansę zahamowania postępującej alienacji Jednostki w życiu społecznym

35