glotto14

12) . Uczyć wskazywania od strony lewej do prawej sylab w rozsypankach

obrazkowych sylabowych. (Poznawanie linearnej budowy wyrazów.)

Ad 12). Z rozsypanek obrazkowych sylabowych dzieci układają obrazki w ten sposób, że znajdujące się pod nimi litery są na dole, od strony dziecka. Uczymy dzieci pokazywania lewej i prawej strony obrazka. .Mówimy dzieciom, że litery pod obrazkiem pokazujemy od strony lewej do prawej. W czasie dzielenia wyrazu na sylaby dzieci palcem prawej ręki wskazują litery. Pogłębiamy wiedzę dzieci o linearnej strukturze wyrazów, uczymy właściwego kierunku fiksacji.

13) . Doskonalić pamięć fonetyczną i wzrokową.

v«i 13). P in.-.ys .onciyczna . w/rosuwa. o storę: nowmsir • w zadaniu 5. programu, jest stałym zadaniem stawianym pizcu nauczycielem i dzieckiem. Pamiętanie głosek i liter odegra ważną rolę w dalszym przygotowaniu dzieci do nauki czytania i pisania.

14) . Ćwiczyć „odczytywanie” z ust głosek i prostych wyrazów

podawanych bez udziału głosu. (Obraz układu artykulatorów

jako znak wizualny głoski.)

Ad 14). W czytaniu i pisaniu dzieci zetkną się z problemem symbolizacji fonemów Dzieciom możemy ułatwić wiązanie obrazów graficznych z obrazami akustycznymi (audytywnymi). Musimy zwrócić uwagę dzieci na układ artykulatorów w czasie wymawiania. Śledzenie układów artykulacyjnych jest związane z uczeniem się mowy Dzieci od kołyski starają się naśladować ruchy widocznych narządów mowy. Dzieci znacznie wcześniej potrafią powtarzać po nas pewne ruchy aniżeli dźwięki mowy (sylaby, wyrazy). Najczęściej widzą tylko układ warg. Z warg można odczytać wiele samogłosek. Na samogłoskach ćwiczymy rozpoznawanie mowy z ust bez udziału głosu. Obraz obserwowanej twarzy będzie wywoływał określony dźwięk. Możemy więc mówić o symbolizacji wizualnej głosek.

Potem posłużymy się zdjęciem, na którym będzie obraz jakiejś samogłoski. Zdjęcia zastąpimy rysunkami warg. Na wargach napiszemy litery, które powoli zastąpią układ warg, ale to już w czasie, gdy będziemy chcieli poznać dzieci z literami.

Możemy bawić się w „czytanie” wyrazów „napisanych” układami warg. Takie „mówiące główki” układamy obok siebie, a następnie podstawiamy pod nie głoski. Głoski płynnie łączymy, tworząc proste wyrazy, np.: ma, mam, mama, osa, As, sos, sama itp.

15). Ćwiczyć umiejętność porównywaniu, rozpoznawania i identyfikowania pojedynczych liter oraz sylab zbudowanych z dwóch

liter.

\V    „ .i .1 i V ‘    ...    * ^v ..v ..    •    .

porov*nvw    ku    i ideniy; i Kiwania "    Liter.    •••-    znatuni

bliskimi dzicck u poprzez stały kontakt z mini w zabawach. Pogłębiamy wiedzę dzieci o literach, zwracając uwagę na różnice i podobieństwa. Dzieci w zabawach dobierają parami litery różniące się tylko jedną cechą dystynktywna, np. znakiem diakrytycznym. Znak diakrytyczny występujący w literach oznaczających fonemy miękkie ma dla dzieci małą wartość dystynktywną. Dwie litery różniące się tylko tym znakiem są przez dzieci traktowane jako takie same. Pogłębiamy wiedzę dzieci o literach różniących się ułożeniem w przestrzeni W czasie czytania wyrazów dziecko zetknie się z literami stojącymi obok siebie. Będzie nakłaniane do szybkiego rozpoznawania kilku liter. Musimy więc zadbać już na tym etapie przygotowania dzieci do czytania o rozszerzenie pola spostrzegania. Wprowadzamy zabawy, w których dzieci będą rozpoznawać dwie litery stanowiące sylabę.

35