Obraz6

I I \i I I >ti%/ykiiwsk.i l.iknś. >y, lii w |» r,|H klyvvH'pedagogii./nc|

Dlatego w rozdziale szóstym zaprezentowano analizę wyników badan obejmujących ogólną ocenę jakości życia nauczycieli studiujących z zaak centowanicm znaczenia zmiennych społeczno-demograficznych i perso nalnych, charakteryzujących badaną próbę.

Schemat 12. Wymiary jakości ż.ycia uwzględnione w badaniach

Jakość życia

Źródło: opracowanie własne.

Dalszą część rozdziału poświęcono ocenie poczucia szczęścia i rado ści życia nauczycieli studiujących. Rozdział zakończono analizą hierarchii wartości, motywów postępowania i celów badanych oraz deklarowanych stopni satysfakcji cząstkowych z poszczególnych obszarów życia.

W celu opisania i zobrazowania wyników badań ustalono poniższe oznaczenia. Grupy nauczycieli studiujących, które objęto badaniami, ozna czono symbolami:

PK - nauczyciele studiujący pedagogikę w Akademii Pedagogicznej w Kra kowie (AP);

IIK - nauczyciele studiujący historię w Akademii Pedagogicznej w Krakowie; PR nauczyciele studiujący pedagogikę na Uniwersytecie Rzeszowskim (UR);

I IR nauczyciele studiujący historię na Uniwersytecie Rzeszowskim. Czynniki wyznaczające zmienność ocen jakości życia oznaczono odpo wiednio jako:

X₍ - płeć (mężczyźni, kobiety);

X, - wiek (23-30, 31-37, 38-44, powyżej 44 lat);

X, wykształcenie (średnie, pomaturalne, wyższe zawodowi', wyższe);

X_ł stan cywilny (wolny, żonaty, separacja, rozwiedziony, wdowie* );

X. stan rodzinny (osoba samotna, osoba samotna wychowująca dzieci, małżonkowie z małymi dziećmi, rodzina wielopokoleniowa: dziad kowie, rodzice, małe dzieci; rodzina wielopokoleniowa: dziadkowie, rodzice, dorosłe dzieci; osoba duchowna - rodzina zakonna, osoby pozostające w nieformalnym związku);

\ miejsce zamieszkania (wieś, miasto poniżej 20 tys., miasto od 20 do 100 tys., miasto powyżej 100 tys.);

\ staż pracy w latach (1-5, 6-10, 11-15, 16-20, 21-25, powyżej 25 lat).

Obiektywne wyznaczniki a ocena jakości życia w opinii nauczycieli studiujących

Podejmując badania jakości życia, uznano, iż występuje szereg zmiennych, I lorę ją różnicują. Ze względu na złożoność problematyki ograniczono się w nich jedynie do zwrócenia uwagi na niektóre jej obiektywne i subiektywne wyznaczniki. Przystępując do szczegółowej analizy wyników badań, w pierwszej kolejności weryfikacji poddano dane dotyczące ogólnej oceny jakości życia dokonanej przez badanych nauczycieli.

Człowiek, stawiając ocenę (niezależnie od tego, czego ona dotyczy), po sługuje się określoną skalą wartościującą. U każdego skala ta jest intuicyjna i indywidualna, na jej podstawie osoba uznaje dany bieg zdarzeń w ży-ciu np. za dobry, zły lub obojętny. Przy ocenie jakości życia dokonanej n.i podstawie indywidualnych opinii i kryteriów wartościowania możliwe icst określenie stopni (poziomu) zadowolenia bądź niezadowolenia z ży i ia. Podobnie jak w przypadku pomiaru szans zajścia określonych zdarzeń (prawdopodobieństwa), skala jakości życia jest skalą ciągłą. Mówiąc ina czoj, jakość życia można zdefiniować jako kontinuum, którego jeden biegun opisany jest przez niskie stopnie oceny jakości życia, natomiast drugi i harakteryzuje się stopniami wysokimi. Pośrodku tego kontinuum znajduje się punkt oznaczający stopień średni.

Aby dokonać uszeregowania badanych wyznaczników ocen jakości ży-«ia grup nauczycieli studiujących w opisany wyżej sposób, dokonano podziału tego kontinuum na '< równych części, co pozwoliło na utworzenie pięt ioslopniowe| I ab Inti iwalowe|ocen jakości życia następującej postaci: bardzo wysoka • punklćm wysoka \ punkty, przeciętna 'punkty,