Obraz1

I 1(1 I I )tis/yk*)W*l*ii liilmśi' >y, lii w |u i h|h klywlc pedagogie/ncj

Blisko połowa badanyc li (45,6%) w całe) próbie w kategorii kontakt) s po łecz n e wymienia dążenie do tego, by więcej czasu poświęcać bliskim i dalszej rodzinie. Często deklarowanymi celami są również: pozostawam. w dobrych stosunkach międzyludzkich (35,2%) oraz pielęgnowanie pr/\ jaźni i znajomości (26,6%). Na dalszych pozycjach znajdują się między ni nymi: bycie otwartym na drugiego człowieka, bycie dobrym człowiekiem przyjacielem, unikanie konfliktów z najbliższymi oraz poprawa kontaklóu z bliskimi.

Poprawa obecnej sytuacji materialnej (57,7%), zabezpieczenie potrzeb m dżiny (51,7%) oraz prowadzenie życia na „przyzwoitym” poziomie (33,1" > to najczęstsze wśród celów deklarowanych przez nauczycieli studiujący*, h w kategorii sytuacja materialna. Ponadto badani z grup HK (3,89",. i i I IR (2,72%) dążą do znalezienia lepiej płatnej pracy, zaś 8,4% nauczyć ii li (poza osobami z grupy HK) deklaruje poszukiwanie dodatkowej pr.u \ w kraju lub za granicą.

Wśród najważniejszych celów związanych z całokształtem życia ponad połowa badanych (51,1%) deklaruje prowadzenie życia spokojnego i ustabilizowanego, następnie dbałość o własne zdrowie (32,3%) i prowadzę nie życia szczęśliwego (31,3%). Na dalszym miejscu znalazły się między in nymi: życie w zgodzie z sobą i ludźmi, prowadzenie życia weselszego od teg, obecnie, realizacja marzeń, życic w zgodzie z własnym sumieniem. Nauczy ciele studiujący z grupy PK wymieniają dodatkowo nadanie swojemu życiu sensu (1,4%), zaś badani z grupy 11K służbę potrzebującym (2,6%).

Kategorii celów związanych z przyszłością badani przypisują mię dzy innymi: życic spokojne, bez obaw (28,9%), godne życic po przejściu na emeryturę (16,8%, w tym 12,7% badanych z grupy PR), zapewnieni* szczęścia rodzinie (13,9%), ukończenie budowy domu lub zakup domu/ mieszkania (13,7%), także zmianę pracy (12,1%). Na dalszych pozycjach badani deklarują: założenie rodziny, zapewnienie dzieciom startu w dorośli życie, rozwój własny i podnoszenie kwalifikacji zawodowych, realizowani* marzeń, dążenie do posiadania wpływu na własne życie oraz do osiągnię cia zbawienia. Na podkreślenie zasługuje to, że jedynie (3,9%) nauczycieli studiujących historię w Akademii Pedagogicznej w Krakowie i (0,9%) stu diujących pedagogikę na Uniwersytecie Rzeszowskim (/ * ulej próby) obie * uje wywiązywa* się należycie / obowiązków wynlKają* yi h / pełnionego zawodu.

< cle życiowe badanych nauczycieli mieszczące się w wymienionych ka legoriach przy porządkowa no poszczególnym grupom według średnie go wskaźnika preferencji x 5,56% ora/ jego odchylenia standardowego I »    5,39, według zasady: I grupa x < 1,00 - bardzo niska preferencja, 11 gru

pa 1,00 < x < 5,56 - niska preferencja, III grupa 5,56 < x < 10,96 - średnia preferencja, IV grupa 10,96 > x - wysoka preferencja.

Minimalna wartość wskaźnika preferencji wynosi x - 0,20% (tzn. śred nlo 0,20% badanych nauczycieli wybrało cel: wspierać i pomagać innym, hy« dobrym przyjacielem), natomiast maksymalna jest równa x = 23,6% (tym celem jest wygospodarowanie większej ilości czasu wolnego do włas ncj dyspozycji).

Z zaprezentowanych danych wynika, że w zbiorze 71 celów (wymienionych przez nauczycieli) najwięcej jest tych, które są preferowane (wy bierane) przez nich do realizacji na poziomie 2 (niskim), a najmniej tych, które są najczęściej lub najrzadziej wymieniane przez badanych. Nauczy-. iele studiujący relatywnie najczęściej wymieniają cele związane z rodziną, stosunkowo najrzadziej mówią o: byciu dobrym przyjacielem oraz wspieraniu i pomaganiu innym, nadawaniu życiu sensu, rozwijaniu siebie, by i iii bardziej otwartym na drugiego człowieka, wywiązywaniu się należycie / obowiązków wynikających z pełnionego zawodu nauczyciela.

Przedstawione wyniki badań po raz kolejny potwierdzają tezę, o znaczeniu rodziny w życiu nauczycieli studiujących. Realizacja tej kategorii celów jest najważniejsza dla poczucia szczęścia badanych. Wśród nauczycieli wi doczny jest wpływ realiów życiowych na sposób pojmowania jakości życia. Na tej podstawie można przyjąć hipotezę, że nauczycieli cechuje tendencja do lokalizowania celów, dążeń oraz wyobrażeń o dobrym życiu w najbliższym otoczeniu.

Niepokojącym zjawiskiem występującym w badanej próbie jest brak sa-lyslakcji z pracy u ponad połowy nauczycieli. Najczęstszą przyczyną tego stanu jest trudna sytuacja finansowa (którą z pewnością potęguje odpłatność za studiowanie).

Można postawić pytanie: dlaczego wraz. z realizacją celu pr/cz nauczycieli studiujących, jakim jest ukończenie studiów, nic Iąi ty się troska o własny rozwój? Taką po stawą badany* li ino/iia wyllumai zyi uli niewielkie zainteresowanie roz wojem tu znlów/w \i I u mank mv I tu pojawia się kolejna wątpliwość i z y