PICT5401

_ko|niio do 15. «k- ntr irwumtr podwinę) roli

Ihartnfta W pwiuęrt wykom,_K ,_yi_k(1 ^

>«~r*I PK*“ <'<«'«>' - h podSS

odr),,,,™™,,., w>nw*K P^omoc>

nmdatawioiut na obra/ku opisał 2o«wliilfi>Ti'' rdanuimi Ma „botfc Mownłctwo. „Ir ,._llr^ uogólnić tematu

Umłc na/wac kolon', orientuje *ię w porach roku. a nirki^ mibl u dniach tygodniu Ink- potrafił p<micdzlr«\ ile dni ma ty dnciU co )«a dłużne - tydzień czy miesiąc*.

W opinu psychologicznej określono myślenie rui materia* ttomym i b«estownvm jako obniżone l spowolnione. Star*,, da*no również trudiiości z logicznym myśleniem na materia* spostrzeganym wzrokowo.

Ocena umiejętności fonologicznych

Chłopiec został zbadany Skalą Umiejętności Fonologie/nych (Skalą F). Podczas badania uwaga ł motywacja do pracy zmieniały się w zależności od stopnia trudność1 zadania. Pod-czas prezentowania odpowiedzi bywał niepewny

W próbach syntezy słuchowej wyrazów (pss) uzyskał ł>0% punktów Popełniane błędy związane były z przestawianiem głosek w wyrazach, podawaniem wyTazów zbli/onych brzmieniowo do prarntowanych lub odmową poduma wyrazu. W próbach analizy słuchowej wyrazów (pas) uzyskał 40% punktów. Popełniane błędy związane były z meskorygowaną wadą wymowy (głoski zastępowane w mowie były w ten sam sposób zastępowane podczas badania), z dodawaniem lub opuszczaniem głosek, z przestawianiem kolejności głosek w wyrazie lub zamianą głosek. W długich wyrazach, złożonych z trzech sylab, często równocześnie występowało kilka rodzajów błędów, np. opuszczenie, zamiana i przestawienie gh»*k. * próbach słuchowego różnicowania wyrazi/w < hło p*«- otrzymał niespełna 4% punktów Potrafił dobrze ocenić, czy wyrazy są takie same. czy inne. ale nie potrafił ocenić, na

_f*vm 9****”    ^w4^u^y«*nyni wyru/arh Nlr udało

-sg, !r„r^{,,y .....}............    <■.....^Th pozwól fizyczny

Wed*"* n.u«-*y. IrlKI prowadzą KU* . _hlopto.

ItirlM t«nf»» ruchliwym chętnie uc/rMnlc^T^hlw^™ chowych I cwu zenuul, 0mn«Myewy_Ch «lr _{IIU1 kl}‘ *

, dlulwzM.. -kupK-mm, uwa*. c*«o mcierplnr,, „* J «~r p,Klpor/4.IK"WUK potacntom. Sp™,*    _tu,

n<*.rh. piłkę l 'l>lc <*urv» wHZe lu*anlhę (rh.* „w , _tym

niewielki kłopot).

pozwó) spoleczno-emocjonalny

poziom rozwoju społeczno emocjonalnego chłopca ustalono na podstawie rozmowy / wychow«wr*ynią. Chłopice chętnie chodzi do szkoły. lubi swą klasę ł jest lułitany prze/ kolegów Nie sprawia większych kłopotów wychowawczych. chociaż -ja* twierdzi na wizycie! ka    jest bardzo ruchliwy. NatureM

jeżyna niepokoić fakt. że zraża się szybko. jeśli coś mu się nie uduje. niecierpliwi się 1 oczekuje pomocy. pod|*jwied/i od nauczycielki bądź kolegów Dopiero gdy uzyska aprołiatę dla lejto. co zrobi. podejmuje dalszą pracę.

Wnioski

Na podsUiwie przeprowadzonych badali stwierdzono u chłop ca zaburzenia analizy wzrokowej. słucliawej. problemy i kc* ordynacją wzrokowo ruchową, która powoduje niski poziom możliwości gnilk-znycłi. Prawdopodobnie ma to zwitek z jego nadruchhwośrlą - ma on kłopot ze skupieniem ł utrzymaniem uwagi Chłopiec ma również wadę wymowy, trudności w formułowaniu wypowiedzi oraz ubogie słownictwo. Występują również trudności w uczeniu się matrmatyki.

111