str47

W

ilu*—nr jcM zapełniać -tr-ną nudę «inu!m _mi (towuMwmi. Ogóink podajniki ghm mImri wtawti *ię *» redukcją tu«nunąxfi • t wit wdktftn, w miarę moihniol na ku*rvsć

MŚt|fMMfO|taoMnii. kSchodiioiionoD'

wttk wwunch ofert. psii|affti cnw wolne -«MkMbl>d| «bazar robocza ntMquiu)

►    jś<) pedagogia iriawy, włączając pakifa-gtkę uhewowo-terapeutyczną, poprzez oictly zabaw, na przykład Sew Gama próbuje wspierać takie wnoie i nieprzymuKmc możliwości przeżywania siebie i grupy-*”;

►    jako pedagogika mediów troszczy ią u pewien rodzaj cenzury, aby zapobiegać

I 5.4. Sieć pojęć wychowania

► 5.4.1. Systemowa myMonla • wychowaniu

Zapamiętaj

Wyc kowanie to system składający się r1 ornych ob etatów, w któtyelt cele, metody. Środki, Si>n<«i*i* człowieka, instytucje i organizacjo, subiektywn*- < r chy i obiektywne warunki w stosunku do siebie tak samo spełniają funkcje, jak przestanki etyczne, kuku raine i społeczne.

Powstaje kolorowy i niekonkurencyjny krajobraz inicjatyw pedagogicznych, w którym wszysc y walczą o znaczenie i prawo do egzystencji. Pojęcie systemowości ma odpow-jednio opisać różnorodność rzeczywistości i teorii, pokazać to, co istnieje, i scharakteryzować. Aby dotrzeć do szczególnych cech takiego punktu widzenia, należy wy ■ jaśnie podstawy myślenia systemowego.

•Wfkh    prrritladnm wy

Wuaii upłyasc pąriu wiggna

►    jako pnW «4a antena* g tmui^ _ aoynMMnll MnaiMiąk kMmycfwio puoydt 4b hnały twytrycanaj*'^ł.

►    takw pedagogika muzealna chce —piuat kontakt w sztuką » ją luuortą p-rirrm aktywne włączam*¹**;

►    uiko pedagogika kultury chcą ogńknw wpływać: na kulturalną iwtakriHg nk-dającą się oddztche od kitwMrsAr’®',

►    pako pedagogika dramy chce poprzez <kmv ruch. taniec, muzykę, odpowżcełmą atmosłe rę i dłMiwtutgK rtią jHczentację nlnnme-dba. i |xhud/uv społeczną świadomość¹**

Słowu systemowy" dla wielu wychowawców nu lczv nieroziąc/nic do warsztatu przyszłego |X"da gogic/ncgu myślenia i działaniu. Olu innych jest to nudne słowo, które dc' tej pory opisuje raczej iumi| postawę wulzs nut rrcc/y ogólnie, w powitp ztmiach i które jest oddalone od teorii oraz meto-clyc znej koni rjx ji Ważna jest dyskusja na temat ke-niei rui-si i dalszego rozwoju i usystcuuttwo-*atiM koncepcji wychowaniu, skonfrontowano i pojęćiem cystemowoici, Na tle itowszych |x>-giądów cc jologii zim h i spolcczno-Mozoli* iznssh ikav\ zących zarówno pojęcia systemu, juk i tak rwanego nowego pola myśleniu w debacie ckx4ogK/ne|. podejmowane są próby uzasadniania naturalności działania pedagogicznego¹**.

W tym kontekście pojawia się takie nauko wo-teoretyczna kontrowersji pomiędzy naukami przyrodniczymi a humanistycznymi, podobna do konfliktu pozytywistycznego, który staje się zapalny szczególnie i powodu próby syntezy naukowych badan dotyczących dziatama Wynikiem tego

ó* Hantttmch ti«r Spit Ipdttago&ii. red K. I kieunt. Dusseldorf Schwann |US\ 1UM i I 4 ■* MedienpiidaĘOfik utul k»mmuniiuu.•>■»!<h'%. red ci W,di**.hi> Momtun Ots.hU$n n)?o ^IN W, Nshmedi, /m:< utwruiunz Ąnmuukm tut t Ncuttifwiron", Ustagw \mMsw4 aai KurmZa HM '*** c*h. Liebrrti. Kuftssdkiakitscłw .lipila ui dar WcHiaasl*ąⁱl'i I ■naw i«..sg ag (ąMsm, \VetnHcittv l\ui dat Stadku I4U.

^uUurpUdjfugtk utul kuliurarbnt Gnm.lhtgcn. ZYuuOetde' der l.-NUwu usi S Mattel H.ZS Wńnhpitn MunOwn luw.nu 140)

IZ* Ibsdaa.

¹¹⁰ * '⁰**“- ^*uLuui Jm (Snlrts lian ledwsUrw lagun ;«uu t>S»pww»a>ii fangą. Mtłnheu l> ftndwrihuch IOW.