Bogdanowicz

PROFIL WYNIKÓW SZCZEGÓŁOWYCH SRD - Marta Bogdanowicz

Adam D.

imię i nazwisko dziecka......

wiek*"*!'. klasa...?

STOPIEŃ RYZYKA	wynik »urt>wy (iumA punktów)	5	3	19	17	10	1
	wynik przeliczony (wg norm)	3	1	3	4	4	1
wysokie ryzyko	4	•	•	•			•
umiarkowane ryzyko	3		•		•	• \	•
pogranicze,^1': ryzyka-	•. ^3 '	• 1		/ ' •	•	*ł .. • . *	\* \
hrak ryzyka	1	•		•	•	•
		motoryka mała	motoryka duża	funkcje wzrokowe	funkcje językowe - percepcja	funkcje językowe -ekspresja	uwaga

INTERPRETACJA

1. motoryka mała -    .ryzyka dyslęksji........

2.    motoryka duża -    W. nor/w/e (h.Kflh .tyzy.ko .dysfęk-tii)......

3.    funkcje wzrokowe

4. funkcje językowe - percepcja -.....^r.Y.?X^9..4ffJ.

5. funkcje językowe - ekspresja -...W!?.?..Oi?.XŹ9..f!x.^s.!ęh?j!....

6.    uwaga - MYXf!!.f.. w.no f/M te.(kł^h.D!?yff.9. dyslęteji)....................

Interpretacja opisowa

Wynik ogólny SRD oraz szczegółowe wyniki w podskalach wskazują na wysokie lub umiarkowane ryzyko wystąpienia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu.

Stwierdzono występowanie znacznych dysharmonii w rozwoju psychomotorycznym Na podstawie wywiadu, który przeprowadzono z rodzicami i kontaktu z dzieckiem stwierdza się, że rozwój umysłowy Adama i rozwój w zakresie motoryki dużej przebiega prawidłowo. Adam jest aktywny, zainteresowany zadaniami typu intelektualnego i nie ma trudności z koncentracją uwagi. Jednocześnie wykazuje dysfunkcje w kilku sferach rozwoju: funkc ji językowych, wzrokowych i mo-torycznych. Analiza wyników SRD pokazuje, że chłopiec ma obniżoną sprawność manualną, przy czym nie doskonali wyżej wspomnianych czynności, ponieważ najczęściej jest wyręczany przez babcię. Najpoważniejsze zaburzenia dotyczą funkcji językowych. Objawiają się one trudnościami w zakresie odbioru dźwięków mowy. różnicowania głosek, dokonywania analizy i syntezy, nawet trzygłoskowych słów. Równie nasilone zaburzenia dotyczą sfery ekspresji mowy i przyjmują formę wadliwej wymowy (seplenienie), trudności z zapamiętaniem oraz odtwarzaniem poprawnej struktury dźwiękowej trudniejszych wyrazów (przekręcania wyrazów). Chłopiec późno zaczął mówić i długo mówił w sposób niezrozumiały dla otocznia Nadal można zaobserwować, że ma trudności z formułowaniem wypowiedzi słownych.

Dziecko dopiero w tym roku zostało poddane ćwiczeniom logopedycznym w przedszkolu. Rodzice jednak nie współpracują z logopedą, chłopiec nie ćwiczy w domu Adam ma trudności z zapamiętaniem wierszyków i piosenek, których uczy się w przedszkolu — już od trzeciego roku życia. Jest ohuręczny, nie ma utrwalonej orientacji *v prawej i lewej stronie ciała (waha się. gdy ma wskazać prawą rękę, myli się i poprawia).

Adam ma duże trudności zarówno z zapamiętaniem, jak i odtwarzaniem liter od początku realizowania w klasie O programu nauki czytania. Często myli podobne litery, niektóre litery i cyfry (ł. 3, 4) zapisuje w sposób zwierciadlany. Najwięcej problemu ma z odróżnianiem liter: p-b-d-g.

Środowisko rodzinne - pod względem kulturowym na niskim poziomie, nie okazuje dziecku zbyt wiele zainteresowania W domu raczej nie rozmawia się z dzieckiem, nie czyta mu się książek. Częściowo opisane dysfunkcje i trudności w uczeniu się wynikają zatem ze słabej stymulacji środowiska rodzinnego.

Chłopiec jest jedynakiem wychowywanym głównie przez babcię. Rodzice ze średnim i zawodowym wykształceniem - nie mają czasu dla dziecka, nie wykazują zainteresowania jego edukacją. Dotychczas nie dostrzegali problemów, ponieważ nauczycielka przedszkolna chwaliła chłopca za dobre zachowanie i aktywny udział w zajęciach. Dopiero w ostatnim okresie pmsiła rodziców, aby pomogli dziecku w nauce, ponieważ jak zaobserwowała coraz częściej, w porównaniu z innymi rówieśnikami wykazuje bruki w zakresie wyżej wymienionych umiejętności. Rodzice uważają, że chłopcu „niczego nie brakuje" i skoro oni bez pomocy domowników nauczyli się czytać i pisać, ich dziecko również „ w swoim czasie " pokona trudności.

133