DSC00311 (3)

29

____ - -_

tirrnj- pamięci osobiście doświadcza. t» stosując pewne metody zapamiętać więcej informacji.

Tłikie nastawienie jest niebywale ważne w aytuacjach. gdy trzeba sobie poradzić z większą liczbą informacji. Wycisza bezradność wobec napływa-f¹'    jących informacji i skłania do siom—i^;~ ~ry~¹~    ^: -y-¹    p^²-

rwannnia informacji dla ich zapamiętania. I chociaż sztuczek pamięciowych nic da się zastosować w szkole na lekcji, uczeń próbuje coś zrobić z nową informacją, chociażby ją powtórzyć. Ponieważ jest już przekonany do tego. że może - jeżeli zechce - więcej zapamiętać, próbuje opracować własne metody aktywnego przetwarzania informacji²⁸.

Z tych powodów wyćwiczone na treningach metody organizowania i za-pamięrznht informacji, chociaż są rzadko pomocne w nauce szkolnej, mają jednak korzystny wpływ na jej efekty. Ib. że w początkowym okresie uczęszczania na treningi pamięci uczniowie lepiej radzą sobie w szkole, a potem następuje to. co osoby prowadzące treningi nazywają stagnacją, można wy-jaśnić następująco:

-    wzrost efektywności kształcenia jest spowodowany wdrożeniem do lepszego skupienia uwagi i pozytywnego nastawienia do większej liczby informacji:

-    stagnacja spowodowana jest tym, żc w nauce szkolnej rzadko udaje ssę stosować te metody przetwarzania informacji, których uczy się na treningach pomięci.

Efektu stagnacji można uniknąć, gdyby w ramach treningów pamięci kształtowano w większym stopniu strategie aktywnego przetwarzania informacji, uwzględniające szkolne potrzeby edukacyjne.

1

hacagct aą wyniki badań eksperymentalnych Woodrowa a roku 1927. htyuca je A. Baddeley fop- df-. ¹- 243 i 244). Badaniami lyau objęto IS2 studentów. Na początku eksperymentu ustalono u każdego studenta poziom sprawności pamięci u ntotych zada-Biach pamięciowych, np. zapamiętywanie poezji, fragmentów prozy, angielskiego znużenia tureckich słówek, dat wydarzeń historycznych, a także zbadano pojemność bezpośrednie) pamięci w teście polegającym im odtwarzaniu spółgłosek. Następnie studentów podzielono na 3 grupy Jedna z grap odbyła w ciągu następnych 4 tygodni po 3 godziny ćwiczeń, ucząc się wierszy i nonsensownych sylab. Studenci drugiej grapy tyle samo czara poświęcili na poznawanie technik zapamiętywania, uczenia się fragmentów poezji i nonsensownych sylab. Natomiast studenci trzeciej grapy stanowili grapę kontrolną i nic odbywali ćwiczeń tego typu. W powtórnym badaniu, po upływie miesiąca wynikł studentów z pierwszej grapy nie były ani lepsze, ani gorsze niż w grapie kontrolnej. Jednak wyniki uzyskane przez studentów drugiej grupy - tych. którzy przeszli trening metod ułatwia

2

jących zapamiętywanie były wyraźnie lepsze od pozostałych, także w tych zakresach, które nie były trenowane