IMGˆ87

IMGˆ87



//7US 23

bezpieczymy go. Jednak w peÅ‚ni przed ich doznawaniem. Z tego wzglÄ™du Jednym z ważnych zadaÅ„ pracy wychowawczej jest uodpornienie dzieci na doznawane frustracje, które przejawia siÄ™ w udostÄ™pnianiu pozytywnych reakcji frustra-cyjnych.

W codziennym życiu szkolnym i U pozaszkolnym wystÄ™puje wiele sytuacji. które mogÄ™ być wykorzystywa-. ne dla wyksztaÅ‚cenia poprawnego sposobu reagowania na frustracje, i Nauczyciel może przeprowadzić po-gadankÄ™ z grupÄ™ lub rozmowÄ™ indy-striie na jego psychofizyczny rozwój. DoÅ›wiadczony pedagog nie bÄ™dzie miaÅ‚ wiÄ™kszych trudnoÅ›ci z organizacjÄ™ takich eksperymentów. Wszystkie te organizowane sytuacje sprzyjajÄ… „hartowaniu siÄ™" wychowanków oraz ich przystosowaniu siÄ™ do znoszenia niepowodzeÅ„, trudnoÅ›ci, niewygód. do rezygnacji ze spodziewanej przyjemnoÅ›ci. Niektóre sytuacje frustracyjne mogÄ… być inscenizowane w zespole dramatycznym lub kole miÅ‚oÅ›ników żywego sÅ‚owa. Stwarza-jÄ™c możliwoÅ›ci odegrania stanów napiÄ™cia emocjonalnego maja one go samopoczucia, zaburzeÅ„ psycho- • somatycznych, konfliktów z otoczeniem. agresywnego zachowania siÄ™. zahamowania aktywnoÅ›ci, izolacji spoÅ‚ecznej, unikania uczestnictwa w podejmowanych dotychczas formach dziaÅ‚ania. Również zaniżony poziom aspiracji bywa powodem nieprzystosowania.' Jeżeli jednostka uÅ›wiadamia sobie, że przejawia aspiracje zaniżone w stosunku do posiadanych możliwoÅ›ci, uzyskiwanym przez niÄ… wynikom dziaÅ‚ania nie towarzyszÄ… dodatnie emocje oraz poczucie sukcesu.


Fol Jan Swoboda


widualnÄ™ z zainteresowanym uczniem na temat zaistniaÅ‚ej sytuacji frustracyjnej. Chodzi przede wszystkim o to, aby przeanalizować i ocenić postÄ™powanie sfrustrowanego dziecka oraz sformuÅ‚ować wnioski, jak w danej sytuacji należaÅ‚o siÄ™ zachować. Chodzi o uÅ›wiadomienie wychowankowi pozytywnych i negatywnych sposobów reagowania na frustracjÄ™, sformuÅ‚owania ocen aprobujÄ…cych jedne a odrzucajÄ…cych inne sposoby zachowania siÄ™.

Poprawne reagowanie na frustracjÄ™ można ksztaÅ‚cić wykorzystujÄ…c literaturÄ™ piÄ™knÄ…, film, widowiska teatralne czy telewizyjne ukazujÄ…ce różne sytuacje frustracyjne oraz zachowanie siÄ™ przedstawionych postaci. Można również tworzyć naturalne sytuacje eksperymentalne, bÄ™dÄ…ce źródÅ‚em niepowodzeÅ„ lub trudnoÅ›ci w dziaÅ‚aniu. Nie mogÄ™ to być oczywiÅ›cie sytuacje stwarzajÄ…ce zagrożenie fizyczne lub moralne dla dziecka bÄ…dź wpÅ‚ywajÄ…ce nÅ‚ekorzy-wartość diagnostycznÄ… i terapeutycznÄ….

Opisane wyżej sposoby postÄ™powania z wychowankiem wskazujÄ… jak trudna jest czÄ™sto rola nauczyciela i jak niezbÄ™dne jego wszechstronne przygotowanie do realizacji zadaÅ„.

FunkcjÄ™ jednego ze stymulatorów uczenia siÄ™ oraz innych form dziaÅ‚ania wychowanków speÅ‚niajÄ… aspiracje. Aspiracje pozostajÄ… w różne, relacji do posiadanych zdolnoÅ›ci, sprawnoÅ›ci psychofizycznych, stanu zdrowia oraz Innych wÅ‚aÅ›ciwoÅ›ci indywidualnych. W stosunku zaÅ› do możliwoÅ›ci skutecznego dziaÅ‚ania aspiracje możliwe do zrealizowania mogÄ… być: realistyczne, czyli zawyżone — niemożliwe do zrealizowania, oraz zaniżone, czyli zbyt niskie, nÅ‚ewykorzystujÄ…ce potencjalnych możliwoÅ›ci wychowanka.

Aspiracje zawyżone są powodem niepowodzeń doznawanych w działaniu, przeciążenia, przemęczenia, zle-

UksztaÅ‚towanie siÄ™ poziomu aspiracji ucznia jest uzależnione od jego samooceny. Samoocena adekwatna trafnie odzwierciedla wÅ‚aÅ›ciwoÅ›ci jednostki oraz sprzyja uksztaÅ‚towaniu siÄ™ realistycznego poziomu aspiracji. Samoocena zawyżona powoduje wytworzenie siÄ™ zawyżonego poziomu aspiracji, wpÅ‚ywajÄ…cego na powstawanie niepowodzeÅ„ w dziaÅ‚aniu. Samoocena zaniżona, której towarzyszy zazwyczaj poczucie mnlej-


Wyszukiwarka