�egna�ek0

lub wypełnieniu jakiego* dokumctilu, obsłudze sprzętu lub urządzeniu |j_p stosonniu odpowiednich testów itp.

Umiejętności praktyczne sprawdza się m.in. pod kątem sprawności wykonania różnych czynności, w której uwzględnia się szybkość wykonywania oraz be£ błędność.

Sprawdzenie niektórych umiejętności praktycznych może być bardzo trudne, Mott wymagać odpowiednio zaaranżowanych sytuacji, długotrwałych obserwacji, taftowych prób, i nawet wykorzystania symulacji komputerowej.

W edu sprawdzenia poziomu opanowania przez uczących się umiejętności moto. rycmy^hfiuchowyrhłczęsiouykofTy^tujcsiętru* tc$l praktyczny. Czynności ucznia (studenta, kursanta itp.) są obserwowane bezpośrednio lub oceniane poprzez wytwór jego pracy¹ Mają one szczególne zastosowanie w kształceniu zawodowy®, B. Niemierb wyróżnia cztery rodzaje testu praktycznego*:

•    Test pracow nia ny, polegający na wykonaniu przez uczącego się określonych doświadczeń w laboratorium szkolnym lub odpowiednio wypo. silonej pracowni;

i Test „na lep ko wy” - którego istota sprowadza się do ustalenia praytzyn jakiegoś zjawiska poprzez właściwy dobór i wykorzystanie informacji dostarczanych uczącemu się na jego żądanie („nalepki" - to zbiory ntoiyeh informacji, potrzebnych i niepotrzebnych, do rozwiązania danego zadania testowego);

•    Tcil .poczty codzienne f - polega na rozwiązywaniu problemów, związanych z kompetencjami i zakresem obowiązków anodowych, drogą korespondencji i poleceń służbowych. Problemy te są przedstawiane uczącym się w formie listów, depesz, pism monitujących, podań shdbowydi itp.;

•    Test pracy - to swoisty sprawdzian umiejętności wykonywania konkretnych czynności zawodowych na oryginalnym stanowisku pracy. Mott to nueć miejsce Bp. w warsztatach szkolnych czy nawet w zakładach pracy w mat odbywanych praktyk zawodowych. Wynikiem takiego testu jen określony wytwór (wyrób), który pozwala w sposób pośredni ocenić umiejętności ucznia (studenta).

4) O b i e r w a c J a uczniów (studentów) mott być również skuteczną metodą tpnabm rezultatów kształcenia. Stała obserwacja odgrywa doniosłą rolę w sprawdzaniu bielącym, zwłaszcza w sprawdzaniu umiejętności praktycznych. Dostarcza ponadto dodatkowych informacji o cechach osobowych uczniów (studentów) szczególnie istotnych z punktu widzenia dydaktycznego i wyeho* tawezrgo, do których należą: pracowitość, samodzielność, pilność, Systems* tyczność. amferamaie nauką (motywacja do nauki), agresywność, umiejętność współpracy z innymi c/lonkinii grupy szkoleniowej (klaty), umiejętność

7 J/fań, .ap KO.

di. iJJ

w

_/(n;iiAiffW*vM sobie sunowtfki pracy, urmejętook nM M| HM|| gejach (w sytuacjach Kresowych] itp Pomkpouri 1^,9010, J^ima i postawy ocnwdw (studentów) wtbte jpM flM| H §j> _g¥/t¥^zóai^prndmekmmow Obserwacja pomaga również w praktycznym ttosowamu mady mdywiótoll j |(52uiccma, w poznaniu indywufcatnych matłiwofci wydotych pouczcyM' ^_ch uczniów (studentów) i dostosowywać do nich odpowiednich metod toakm ' Wyszczególnione metody powinny się wzajemnie uzupełnili, ponieważ kalia i nich jest cenna, a o ich stosowaniu w konkrdnyth lyMcpdt dccydapą stee _CQtmiki. Zastosowanie takiej, a nie innej metody akty aa. dc* jata** _stalnamy pneed procesem sprawdzana, od kp, co będąc pmdmśMim spraw-j/jnia (jakie treści), czasu jaki mamy do dyspozycji. pouadmydi wzuto pmm _(np. testów dydaktycznych) oraz środków dydaktycznych tę komputera. tyrad* mówczy innych maszyn dydaktycznych).

9.3. Istota, funkcje i cechy oceny

OceiiaiiejeUezynnokią\iino2rmprecaeąjśana«ttbkBi(iy« ków dydaktyki¹, ściśle powiązanym ze sprawdzaniem. W podręeaibcbzdj określenia te występują zawsze obok siebie. Ml autorzy piszą o jprawdomu f niaiiiu osiągnij lub ..kontroli i ocenie", albo o „procesie kontroli i oceny^Hi ogól uważa się. U ocenianie poprzedzone jest sprswdzmem i raf nę to logiczne Niektórzy, jak np. B. NkrwcHm, owafeją, te jen odwrotnie Pis* m następująco: „Ocenianie wyprzedzi sprawdzane, co brzmi nicwiarygudwc przy tradycyjnym sposobie myślenia dydaktycznego*⁰. Swoje poglądy opiera na aJofr niu, że proces sprawdzania i oceniania składa się z trzech etapów⁴;

|, Zbudowanie wymagań programowych.

U. Zastosowanie wymagań wobec pojedynczego ucznia III. Stwierdzenie, czy wymagania są przez ucznia spełnione Pierwszy i trzeci etap są - według niego - ocenianiem, i drap I ę&ÓPŚUL Wymagania programowo są i pewnością merbędne do uMn ocetmm, 8 czy same w sobie są ocenianiem, jest sprawą dyskusyjni Podchodząc tradycyjnie do rozumienia oceniania, zakłada u 1MWM nie jest prowadzone samo dla siebie, ale po to. aby unw/liwtf ocenianie. Jeśli przyjmiemy, rc sprawdzanie nie jest jednorazowym arag (cnmośną), ■ proce sem. to konsekwencją takiego założenia jest amant, ze ocenianie H rónrae procesem Spiawdamre dostarcza niezbędnjrtfltftrS®

Tak więc każde celowo zorganizowane sprawdzanie powłino m akośeflf

0. Nowct, IP Cwtnu, op cii. 176 jj Pśhi«)tkiiipcii,i.toX

B Nicminko, MiętyoctnąchliiCflddm Ufi llM fl I

IWmulJ),