�egna�ek8

,    .. BPA

**^w Tu¹™¹*

lyw «L J J^łk 1 #f * mą

jS® O*: Si W# IC hic mu «l w IN*® p<

JJ w 4SŁ »# p#f?.^nc h 'f'^z

_NfM« !»fgj#yckli "C uspólcwnej i pizysdg «Me':

SB

. ksffltt*

,

| gteM

| 2JJw»tjo*H»ko»inunilo(lsrt)i . soditeWMi

funkcja diagnostyczna powstaje * ścisłym rsij/L | mm ml ^prowadza się do diagnozowania osobowości uczniów ow teadwrans _w nauce. Ważną funkcją w

i |$ n isi]p#yJ^{niL l>0}^^{1X13 na} mspumwmi wezadów I ndodtoydoptyflW (el^^d/jclnych działań w zakresie własnej edukacji i mmju ouhmfcl j_linK_Cjj innowacyjnej jest zachęcanie uczących i1 mj% (ozwijanie u mdi postaw innowacyjnych, ale ffi wprondaw m własnej działalności dydaklycznO'wychow|we4-*i(^^^H

fMim

" ftakci*    W rozumieniu kompetencji /awakwych i ęktgffn

v.₍ więc takie zakresy działalności zawodowej, jak:

⁽*naucnnic i uczenie się (kształcenie);

wychowanie;

opiekę;

_ltmir. pnkDkipeiWcaj pika, x me wszystkie z tych funkcją , „s^m Kaliw W największym stopniu realizowana jest fiuty | #ydBM»«a Ak jesJMK mc w ttlum sloprnu. jak być powinno. \\ ajait u^ssfj i w steli Jim” coraz większego znaczenia nabierają ąfc, takąc jsi ^tu i socjalaacyjna oraz oricnucjjno-żyęiowego okietunkowa. Htntedaay u jitoic U'alto«ma własnych planów życiowych i zawodowych fciss! fatp top dotyczy pizdę wszystkim nauczycieli akademicy^ ale >' .a^R rtewi: nauczycieli niższych szczebli kształcenia.

NKtaypd#! w)MM]#o trzy rodzaje funkcji, występuj^h, (Bytwiyntkimnwwr. i fatwnutiMenkuji

, diagnozowanie;

, życiowe (w tym zawodowe) i szkolne ubcnmbnnic ntóziefy,

, działalność innowacyjną;

, organizację pracy własnej uczniów i młodzieży,

, współpracę a środowiskiem;

, samodoskonalenie¹.

przemiany funkcji nauczycielskich wskazują tu trzy usiepujyc potrzeby i to-^jjj w działalności współczesnego nauczyciela:

II _<^dywidualizację i personalizację,

u przechodzenie od postawy pewności mułowej do poszukiwiwi bądź tran wiedzy,

i jamtajtir,

. I

* tpacgoe'.

Tafa foizut fenkcjj jc$t / jK^nojcią uzaiadmony, ale w miłym stopniuzawidi on taifbl petowy, i nywenionc funkcje charakieiyzują się dutą ogthj. Mą

Do wyrnicnlottych wyżej grap funkcji spełnianych przez nauczyciela *t •ęótato] atole ulc/y aliczyc pm takie jak:

j) ustępowanie postawy dominacji postawą empatii, dialogu, \ otwierania się na zmiany społeczne i edukacyjne oraz potrzeby łudzi’'.

-    tejitoorijrwp • pjidlijnotipa;

-    labjiiBimsjjiii

(mam] * iii dydaktyki podnosi się potrzebę koordynowania przez iai«)flc|i fali* edukacyjnych, realizowanych w szkole i przez szkolę z dnte ■aiftffite«limach iw. edukacji równoległej Ponadto nauczyciel fum ma koordynować mpółprscę szkoły z rodzicami i ze irodowisfa

JCtlmkfcosfló.IrlfciiJifn/iipKijjioiB-M.im), ^ pomjluilo,oyv rt,i4i4 tc,s 550.

12,4. Predyspozycje i cechy

oraz typologie osobowości nauczyciela

Skuteczność realizowanych przez nauczyciela zadań i funkcji iimdrnw jut przede wszystkim takimi czynnikami jak jego oukmk oraz Mjliujt liniowe. W pierwszej kolejności skoncentrujemy uwagę m osobności Hty oda, czyli na jego predyspozycjach i cechach (wlaścnndci^di^ifl^HE Problematyka osobowości nauczyciela jest bardzo dobrze opactwu w hk> murze pedagogicznej i psychologicznej. W zasadzie większość <Mto pedete lęgii w pierwszym okresie jej rozwoju dotyczyła bezpośrednio onwpM czyciela, Dlatego leż nic sposób jest przedstawić to | li|iiiiiill^(‘iBBB opracowaniu, ale nie moZna go też pominąć.

¹ Ibidem, i. 550. Mbitkm, s. 549.