61

130 Rozdział 8. Korepetycje

Czym skorupka za młodu...

Kiedy dzieci otacza dezaprobata, nauczą się potępiać Kiedy dzieci otacza wrogość, nauczą się walczyć.

Kiedy dzieci wyśmiewa się, staną się nieśmiałe.

Kiedy dzieci się oskarża, będą żyć z poczuciem winy.

Kiedy dzieci otacza wyrozumiałość, nauczą się cierpliwości Kiedy dzieciom dodaje się otuchy, nauczą się wiary w siebie Kiedy dzieci czują się bezpieczne, nauczą się ufać.

Kiedy dzieci otacza sprawiedliwość, nauczą się uczciwości Kiedy dzieci się chwali, nauczą się wdzięczności.

Kiedy dzieci czują się aprobowane, nauczą same się cenić.

Kiedy dzieci otacza sympatia i przyjaźń, nauczą się odnajdywać mil "

Pozytywna informacja zwrotna

Nauczycielka do dziecka

Bardzo lubimy otrzymywać pochwały, zwłaszcza zasłużone. Badania pokazują, że nauczyciele wolą ganić, niż chwalić, że częściej zwracają uwagę na błędy niż na zalety. Pochwały zachęcają do starań. Dzieciom potrzebna jest informacja zwrotna, dotycząca wykonanej pracy, i informacja wybiegająca w przód - co i jak zrobić, żeby osiągnąć sukces i otrzymać nagrodę.

\W'

SZ4

więc być wyraźne, podobnie jak wzory (standardy).

Jak ustalać standardy? Na przykład za pomocą modelowa po<ł° _ mógłby posłużyć jako model wzorowego działania (efektu ^ziazacho'^vaIlJi43 0* jako model może wystąpić uczeń; pozostali oglądają i studiują delowe (i efekty tych zachowań) swoich kolegów. Pewna nauczy ^ samym wstępie pokazywać klasie prace wykonane przez informując, czy zły to przykład, czy dobry. Mogła to być praca P¹

Informacja zwrotna o tym, jak wykonujemy lub wykonywaliśmy pracę, bardzo pomaga w uczeniu się. Dzięki badaniom łatwiej nam teraz określić, ja ¹ warunki powinna spełniać informacja zwrotna. Występować może w^r0 postaci: wypowiedzi nauczyciela, wyniku sprawdzianu, samooceny, ale ze ^ efekty, musi spełnić kryteria prawdziwości, stałości (nie można o ja *™^s. ^_or. waniu lub wyniku informować raz tak, raz inaczej, a raz wcale) i tra ⁿ°^_rUgjeinu macja ma zbliżać do wzorowego wykonania). W klasie trudno sprostać^ ^_§t0 z tych kryteriów; informacje udzielane są od przypadku do P^rz-^vP‘‘ ^ term'¹¹' z dużym opóźnieniem. Informacja zwrotna albo sprzężenie ^{zu l0}' ⁿ^_znynii- ^^|t zaczerpnięte z cybernetyki, ze studiów nad systemami informa > ^ _zvvri^ltn‘‘ dotyczą one informacji wędrujących tam i sam. Informacja staje ^j-yteri³’' dopiero wtedy, kiedy przechodzi po zamkniętej pętli i uwz:glę^{c n}^_iVteria ¹¹¹¹¹ dług których można zachowanie lub efekt zestawić z wzorem.

y    _ny. Potem polecała uczniom, żeby ocenili pracę, na przykład

f m^ate,lia.umielibyście wskazać dwie zalety tej pracy? Co można by ^tak: V kScie przynajmniej jeden element do poprawy”. r^vt;_r,_wić? ^_aZywania informacji zwrotnej podsumować można w trzech

pfOC^£S

nk^tach' • , nie powinno wydać się dzieciom ani zbyt trudne, ani zbyt łatwe; P° ^ _zad^aIlie _oWj_nny wiedzieć, co mają osiągnąć (wzór) i znać kryteria oceny

^{2)    d}nracy^Ii kolegów;

własnej P p_faCy powinna być konkretna i dotyczyć zarówno przebiegu, jak

3)    P°^c yad; ,.Podoba mi się, że próbowałeś trzech sposobów rozwiąza-

^iefewo^U>^nie i^{est udane}”

iiia i_oWiedziano Konfucjuszowi, że Chi Wen-Tzu zwykł trzy razy pomy-■ ' mś zrobił, odrzekł, że wystarczy dwa razy. Żeby utrafić z trudnością ^{S C} • i uniknąć rozczarowań, konieczne jest sprzężenie zwrotne i korekta.

infonnacji zwrotnej możemy poprawić błędy, podnieść motywację uczniów, dając im posmakować sukcesu, i upewnić ich, że to, co robią, ma zdrowe fundamenty. Pozytywna informacja zwrotna może mieć postać pochwały, nagród rzeczowych lub moralnych. Najlepsze są motywy wewnętrzne, płynące zwiary ucznia w to, co robi. Najsilniej działa taka informacja zwrotna, która umacnia wiarę ucznia w siebie, we własną zdolność uczenia się i samodzielnego kontrolowania postępów w nauce.

Dobry nauczyciel-korepetytor jest niby dobry władca, którego opis znajduje się w starożytnym tekście chińskim Tao Te-Chinga:

Najmędrszych władców lud nic zauważa, nie aż tak mądrych miłuje i chwali, mniej mądrych lęka się,

I p ^naj^mnicj mądrych obrzuca obelgami.

⁰ nie ufamy komuś,

“ HIC Uia.

władca oszczędza słowa, mówi: „Sami to zrobiliśmy!”

Czczenie

^<nv Pos₍^PCtyeje metoda nauki uczenia się obejmują wiele różnych sposo-^^{1 ża}Pob^P°^VVdn'^{a naucz}yciela, nastawionych na wspomaganie procesu uczenia ^r/(;nie y^^ma pojęciowej dezorientacji uczniów. Celem tej metody jest stwo-^ dla »uczenia się przez terminowanie”. Taki model nauki po-p_r^^ające ,T^aPz°^Wa^ ^sf°picń trudności zadań dydaktycznych, zorganizować

*^{to na}m nie ufa.

Str

^Uczeni_u

1

^ Plater'- ł¹¹ S1^ ^sy^tuacJ^e dydaktyczne i towarzyszyć uczniowi w trakcie I ^U^^erunlco^^{em nau}^- Temu celowi służy:

« ^na Maś_Cj_v ^Unie>Irwagi za pomocą pytań i wskazówek i utrzymywanie jej ¹>aucz_anj_e elementach procesu uczenia się,

Wzajemne,