Przechwytywanie w trybie pełnoekranowym 12 04 265616

M Łobocki. WproMukerde <!o metodologii boJt/ń petlogpgteuiych, Kraków 2fli»

ISBN: 978-83-7587-163-0.£ by Oficyna Wydawnicza JaipuU" 2009

wcj. Ta bowiem „nic może - jak pis7.c Wacław Pytkowski (1985, s. 289) - polegać na błyszczących pseudoosiągnięciach, ale na przedstawianiu prawdy-z myślą, że tylko ona może stanowić rzetelną podstawę do dalszego rozwoju nauki ’. Z drugiej strony nic sposób zapominać, żc badania pedagogiczne dotyczą rozpoznawania nader złożonych i subtelnych faktów, zjawisk czy procesów. Z rego zwłaszcza powodu znakomity socjolog Franciszek Znaniecki {1929} wykluczał możliwość poddawania icłi jakimkolwiek solidnym badaniom empirycznym. Twierdził, żc nic jest to możliwe, ponieważ nic stanowią one „układów zamkniętych”, a przynajmniej nie w takim stopniu, jak ma to miejsce w naukach przyrodniczych. Powyższy wniosek wydaje się jednak zbyt pesymistyczny i zgoła fałszywy, o czym można się przekonać choćby na podstawie wielu w miarę poprawnie przeprowadzonych badań pedagogicznych. Niemniej jest on zarazem przestrogą przed zdarzającymi się (i to bynajmniej nierzadko) badaniami pedagogicznymi niedostatecznie trafnymi i rzetelnymi, także we współcześnie uprawianej pedagogice.

Przeto warto pamiętać, że to szczególnie w badaniach pedagogicznych obowiązuje daleko idąca ostrożność, zwłaszcza w sygnalizowanym przedstawianiu zależności między badanymi faktami, zjawiskami, procesami. Bliższe z. pewnością w wyniku badań pedagogicznych jest ukazywanie badanych zależności nie tyle w kategorii konieczności, ile raczej podobieństwa. Do takiego stwierdzenia upoważnia nie tylko złożoność rozwiązywanych w pedagogice problemów badawczych, lecz także w niemałym stopniu odczuwany tam niedosyt wystarczająco trafnych i rzetelnych metod i technik badawczych.

-VI Rozdział I. Minimom wymagań siawiańych badaniom płuacocicznyw

trony

Rozdział II

Teorftyczne aspekty badań pedagogicznych