p1080095

■■■■

rcsie

ijcst

rosa ac II tanie sjest jako roba

>yw3

x)48

acyf-

«ki.

: III.

ai*«:

iątki

»*ych

rpu:

tpu:

tby

óe.

**r

prostokąta, kwadratu i trójkąta /a pomocą linijki z wykorzystaniem kratek w zeszycie; dokonywane są próby rysowania okręgu za pomocą s/nurka i patyczka. W klasie III po raz pierwszy wprowadzane jest pojęcie „linia prosta".

F. Zastosowanie praktyczne. '|)/ial ten zasługuje na szczególną uwagę, wskazuje bowiem na użyteczność matematyki w życiu codziennym. Jej podstawowym zadaniem jest nauczenie dzieci gospodarowania pieniędzmi, oceniania ich wartości nabywczej i rozliczania się z wydatków. W różnych krajach coraz częściej podkreśla się ważność tych zagadnień dla adaptacji społecznej upośledzonych umysłowo.

W klasie I wprowadza się nazwy pieniędzy, liczy pieniądze w zakresie do 20. W klasie II dzieci uczą się liczyć pieniądze i posługiwać nimi w zakresie do 100. W klasie III wprowadzana jest cena i wartość przedmiotu.

Ponadto wprowadzane są nazwy dni tygodnia i ich kolejność (kl. I); rozpoznawane są figury geometryczne w otoczeniu (kl. I); realizowane jest praktyczne wykorzystanie poznanych jednostek długości nt. cm (kl. II); nazwy miesięcy i ich liczba w roku, zegar - godzina (kl. II); ważenie w kilogramach, mierzenie w litrach (kl. III); wykonywanie prostych zadań związanych z taryfą pocztową; znaczki pocztowe; odczytywanie wskazań zegara: godziny i minuty; cyfry rzymskie do XII; określanie daty (kl. III).

Matematyka jest tym specyficznym przedmiotem, który niezwykle trudno jest wkomponować w poszczególne ośrodki dzienne, których bogactwo i różnorodność określa przedmiot „Środowisko społeczno-przyrodnicze".

W tabeli 14 przedstawiam przykład ramowego rocznego rozkładu materiału z matematyki, uwzględniającego tematykę ośrodków pracy w klasie I. Cytowany rozkład materiału opracowany został przez Annę Picrzchalską (1991, s. 65).

Trcśd z zakresu matematyki wprowadzane w klasie I przysparzają uczniom upośledzonym umysłowo mnóstwo kłopotów, dlatego tak istotna jest psychologiczna analiza niepowodzeń w uczeniu się matematyki.

ty    4.2. PSYCHOLOGICZNA ANALIZA NIEPOWODZEŃ UCZNIÓW

_w>    JL    KLAS POCZĄTKOWYCH W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI

_a    *^r    Podstawą analizy tego zagadnienia są studia teoretyczne, a także badania

4j.    J    empiryczne. Rozważania swoje skoncentruję głównie na wynikach 8-lctnich

st    SB    badań loagifudiaalaych. przeprowadzonych przez Edytę Gruszczyk (1987).

H    Badaniami objęto SI dzieci z klas I-III. u których ujawniono niepowodzenia

ii    J    w uczeniu się matematyki tak poważne, że stosowane przez nauczydda doraine

mm    środki zaradcze okazały się nieskuteczne. Z lego właśnie powodu dzieci te zostały

te    H    skierowane do poradni wychowawczo-zawodowej, a tam, po przeprowadzeniu

ie    precyzyjnej diagnozy psychopedagopcznej. zespól orzekający zalecał indywi-

Tab. 14 R ort lad itutenihi i matematyki w Manę 1
		Liczba
OtooM pacy	Zagadeeewa poparaowc z misrasasyti -Ul	godzin
1	2	3
2)0* dziecka w klasie i w	1 OnrMacp » Mcnoakach pzeurrmnych • cza-	10 S S
ukolt	wyk II    Wyodrębnienie cech wielkościowych i kt po-równanie III    Wpow ad renie pojęcia czasowego _lydo*«'
Do* rodzinny.	IV.    Wiadomości z geometra V.    Zbiory 1. Klasyfikacja figar geometrycznych według kułaka 1 Klasyfikacja figa* geometrycznych według kolorów	8 1
Joac* ■ sadzu i w opadać.	3.    Klasyfikacja figar geometrycznych wedkig cech wielkościowych 4.    Klasyfikacja figar geometrycznych według cech jakościowych 5.    Zbiory rówwobane 6.    Zbiory róinofacme	1 1 1
	7. Porównywanie zbiorów
	8.I.ąrzrair zbiorów
laicń w parku i w polu.	VL Monograficzne oporowanie liczb od 1 do S	•
Idzie arna.	1. Liczba 1 i 2	3
Jolem uc/nicm kl. 1.	2. Liczba 3	s
Żyd* dziecka w domu ro	3. liczba 4	5
dzinnym.	4. liczba 5	t s
	S. Działania na liczbach w zakresie 5	10
Święta gniazdko**.	VII. Monograficzne opracowanie liczb od 6 do 10	10
(Maci zimowa.	1. Liczba 6
Zabawy zimowe.	2. Liczba 7	8
Zwierzęta domowe.	3. liczba 8	9
	4. liczba 9	1’
	5. Liczba 10	13
Zajęcia rodziców.	Wprowadzenie liczby 10	1
	Tworzenie zbiorów po 10 elementów
	Rozkładanie liczby 10 na składniki	3
	Porównywanie liczb w zakresie 10	2
Szukamy wiosny	Rozwiązywanie działań na dodawanie w zakresie 10	3
	Odejmowanie jako działanie odwrotne do dodawania	i 3
	Rozwiązywanie zadań z treścią	■H
	Sprawdzanie wiadomości i umiejętności	j
Święta wielkanocne	6. Dopełnianie do 10
	Dobieranie składników parami	1
	Uzupełnienie brakującej liczby do 10	1
	Ćwiczenia utrwalające dopełnianie do 10	^1

187